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摘 要： 语文高效课堂关键在于课文学习故事化、重视整体感知，加强朗读教学、课文教学面向学生的现实生活世界，注重情感态度和价值观教育、依据文体特点，课堂教学模式化。
关键词： 语文教学 课堂教学模式 高效
长期以来，语文教学以老师讲解为主，老师主宰着课堂的沉浮，是课堂的主体，而忽视了有自己思想和性格的个体——学生，学生始终处于被动接受学习的状态，变成了接受知识的容器。时至今日，我们应该明白，课堂教学的最终结果，是学生学得如何，而不是教师“表演”得如何。因此，我们应以生为本，让学生做课堂的主人，思想上接受学习，亲历学习，以学习主人的身份自觉自主地完成学习，使语文课堂走向高效，走向“成熟”，展现无穷魅力。
那么，什么样的语文课才算高效呢？叶圣陶先生的话或许能给我们一些启发，他说：“我想，教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教吗。”因此，结合语文学科的特点，以及初中生的学习实际，我建立了一种新的课堂教学模式，以模式的固有程序，改变语文课堂教学的现状，使之更科学、更高效。
一、课文学习故事化
对于内容浅显、故事性较强的课文，在教学过程中，先让学生自己读，读后让学生以故事的形式讲给同桌或小组的成员听。学生讲故事的过程也是一个认知、知识消化的过程。如教学《我的叔叔于勒》时，先让学生自独自讲，互相点评。学生讲完后我抛出问题：你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？你觉得谁应是小说中的主人公？以问题带动学生合作探究，在此过程中，我予以恰当点拨。学生有了阅读体验，争相发言讨论，相互取长补短，获取了成功的喜悦，增强了学习的自信心。
当学生把这些问题解决后，我让学生了解作者塑造这些人物形象所用的方法。并学习此文的写作方法，结合人物的性格特点，鼓励学生随后即做课后研讨与练习二：想象一下，菲利浦夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？写成两百字左右的小短文。
这样，学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力都得到了锻炼和提升，改变了老师在课堂上讲得头头是道、口干舌燥，学生却是无精打采、抱头睡觉，整个课堂气氛沉闷，效益低下的状况。
二、重视整体感知，加强朗读教学
诗歌单元的教学，我先让学生朗读，采用多种形式，如学生默读、齐读、分组比赛、男女生对抗赛等。这样不但训练了学生的朗读能力，而且加深了学生对诗文的理解。在此之后，让学生用一句话概括诗歌的内容（培养学生的阅读理解能力和语言概括能力。）
在此过程中我不做讲解。我认为对诗歌逐字逐句地讲解、条分缕析，无疑是对其做肢解，破坏了诗歌的完整性、意境美，而这些是永远讲不出来的，只能是学生结合自己的生活阅历悟出来。如在教学陶渊明的《归园田居》（其三）一诗时，我就让学生采取各种形式的朗读，学生自己感悟，自己概括诗歌的内容，并结合对诗歌内容的理解作画（当然，不要求画的完美性，只要学生能抓住关键，表现自己的理解即可），效果不错。
三、课文教学面向学生的现实生活世界，注重情感态度和价值观教育
新的课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，充分展示了语文自身的无穷魅力。许多文章跟学生的现实生活相贴近，是学生关心的、感兴趣的话题。如九年级课本中的《心声》、《给女儿的一封信》等课文学生读起来很亲切、很有意思。结合教学内容及学生实际，我不把课文条分缕析、肢解，而是让学生通过阅读，自己感悟、体会。
在教学《心声》时，我就让学生自己读悟，先在小组内谈自己读了本文后的整体感受。因为这课的话题与学生的生活相近，许多学生也有与京京相同或相似的经历。学生有话可说，有言可发，就会产生学习的欲望。再抛出问题：能给你如此感受的文章或人物形象，作者是如何表现出来的？学生自主学习，相互交流，相互探讨文章的写作手法。最后学以致用：在你的学习生活中，与任课老师、班主任是否也有过与文章中李京京相同或相似的经历，无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中的一段进行简要的描述。此次练笔，连一向讨厌作文的学生都写得相当不错。
四、依据文体特点，课堂教学模式化
在平日的教学中，我根据不同文体的教学目标及教学重、难点，把课文编成一个问题模式，以问题为线索，带动学生自主读文，小组合作探究，探讨解决问题，达到自觉自主学习。
小说单元的教学，可设计以下问题辅助学生学习探究：
1.感知内容：用一句话概括小说的内容。（旨在培养学生的语言概括能力、表达能力。）
2.梳理思路，把握情节。（可依据故事的开端—发展—高潮—结局进行梳理。）
3.解析人物形象：走近主人公，了解其性格特征。
4.學习文章的表现手法：小说塑造人物形象的方法及其表现手法。
5.摘抄精彩语句、段，赏析其精彩之处。
6.与小说中的人物对话，谈自己的感悟和启示。
当然，说明文教学和议论文教学也可采用此种模式，只不过所设计的问题侧重点不同。
采用这样的方法，把课堂还给了学生，我们也就不会感到太辛苦。因为教师只是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在老师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案，通过发现问题，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样的翻新。而我的做法也就遵循此原则。我相信，只要我们大胆实践，努力钻研，勤于反思，就一定会找到许多提高语文课堂教学效率的好方法，就一定能使我们的语文课堂教学焕发青春的光彩。
参考文献：
［1］课程教材研发中心.语文课程标准［M］.人民教育出版社，2001.
［2］叶圣陶教育文集［V］.人民教育出版社，1994.
关键词： 语文教学 课堂教学模式 高效
长期以来，语文教学以老师讲解为主，老师主宰着课堂的沉浮，是课堂的主体，而忽视了有自己思想和性格的个体——学生，学生始终处于被动接受学习的状态，变成了接受知识的容器。时至今日，我们应该明白，课堂教学的最终结果，是学生学得如何，而不是教师“表演”得如何。因此，我们应以生为本，让学生做课堂的主人，思想上接受学习，亲历学习，以学习主人的身份自觉自主地完成学习，使语文课堂走向高效，走向“成熟”，展现无穷魅力。
那么，什么样的语文课才算高效呢？叶圣陶先生的话或许能给我们一些启发，他说：“我想，教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教吗。”因此，结合语文学科的特点，以及初中生的学习实际，我建立了一种新的课堂教学模式，以模式的固有程序，改变语文课堂教学的现状，使之更科学、更高效。
一、课文学习故事化
对于内容浅显、故事性较强的课文，在教学过程中，先让学生自己读，读后让学生以故事的形式讲给同桌或小组的成员听。学生讲故事的过程也是一个认知、知识消化的过程。如教学《我的叔叔于勒》时，先让学生自独自讲，互相点评。学生讲完后我抛出问题：你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？你觉得谁应是小说中的主人公？以问题带动学生合作探究，在此过程中，我予以恰当点拨。学生有了阅读体验，争相发言讨论，相互取长补短，获取了成功的喜悦，增强了学习的自信心。
当学生把这些问题解决后，我让学生了解作者塑造这些人物形象所用的方法。并学习此文的写作方法，结合人物的性格特点，鼓励学生随后即做课后研讨与练习二：想象一下，菲利浦夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？写成两百字左右的小短文。
这样，学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力都得到了锻炼和提升，改变了老师在课堂上讲得头头是道、口干舌燥，学生却是无精打采、抱头睡觉，整个课堂气氛沉闷，效益低下的状况。
二、重视整体感知，加强朗读教学
诗歌单元的教学，我先让学生朗读，采用多种形式，如学生默读、齐读、分组比赛、男女生对抗赛等。这样不但训练了学生的朗读能力，而且加深了学生对诗文的理解。在此之后，让学生用一句话概括诗歌的内容（培养学生的阅读理解能力和语言概括能力。）
在此过程中我不做讲解。我认为对诗歌逐字逐句地讲解、条分缕析，无疑是对其做肢解，破坏了诗歌的完整性、意境美，而这些是永远讲不出来的，只能是学生结合自己的生活阅历悟出来。如在教学陶渊明的《归园田居》（其三）一诗时，我就让学生采取各种形式的朗读，学生自己感悟，自己概括诗歌的内容，并结合对诗歌内容的理解作画（当然，不要求画的完美性，只要学生能抓住关键，表现自己的理解即可），效果不错。
三、课文教学面向学生的现实生活世界，注重情感态度和价值观教育
新的课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，充分展示了语文自身的无穷魅力。许多文章跟学生的现实生活相贴近，是学生关心的、感兴趣的话题。如九年级课本中的《心声》、《给女儿的一封信》等课文学生读起来很亲切、很有意思。结合教学内容及学生实际，我不把课文条分缕析、肢解，而是让学生通过阅读，自己感悟、体会。
在教学《心声》时，我就让学生自己读悟，先在小组内谈自己读了本文后的整体感受。因为这课的话题与学生的生活相近，许多学生也有与京京相同或相似的经历。学生有话可说，有言可发，就会产生学习的欲望。再抛出问题：能给你如此感受的文章或人物形象，作者是如何表现出来的？学生自主学习，相互交流，相互探讨文章的写作手法。最后学以致用：在你的学习生活中，与任课老师、班主任是否也有过与文章中李京京相同或相似的经历，无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中的一段进行简要的描述。此次练笔，连一向讨厌作文的学生都写得相当不错。
四、依据文体特点，课堂教学模式化
在平日的教学中，我根据不同文体的教学目标及教学重、难点，把课文编成一个问题模式，以问题为线索，带动学生自主读文，小组合作探究，探讨解决问题，达到自觉自主学习。
小说单元的教学，可设计以下问题辅助学生学习探究：
1.感知内容：用一句话概括小说的内容。（旨在培养学生的语言概括能力、表达能力。）
2.梳理思路，把握情节。（可依据故事的开端—发展—高潮—结局进行梳理。）
3.解析人物形象：走近主人公，了解其性格特征。
4.學习文章的表现手法：小说塑造人物形象的方法及其表现手法。
5.摘抄精彩语句、段，赏析其精彩之处。
6.与小说中的人物对话，谈自己的感悟和启示。
当然，说明文教学和议论文教学也可采用此种模式，只不过所设计的问题侧重点不同。
采用这样的方法，把课堂还给了学生，我们也就不会感到太辛苦。因为教师只是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在老师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案，通过发现问题，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样的翻新。而我的做法也就遵循此原则。我相信，只要我们大胆实践，努力钻研，勤于反思，就一定会找到许多提高语文课堂教学效率的好方法，就一定能使我们的语文课堂教学焕发青春的光彩。
参考文献：
［1］课程教材研发中心.语文课程标准［M］.人民教育出版社，2001.
［2］叶圣陶教育文集［V］.人民教育出版社，1994.