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在新课程改革的浪潮中，一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是，习题讲评课仍然是一片处女地，没有引起足够的重视。习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过讲评习题，教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系，从而提高自己的学习能力。然而，传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲，学生听；老师写，学生记。结果必然是教师累、学生苦。为改变这一现状，笔者应用“留白”策略来教学习题讲评课，让学生在留白中积极参与，在参与中不断提高，在提高中享受学习。
一、理论依据
《英语课程标准》（2011版）基本理念告诉广大教师：要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。英语课程是以人为本的课程。英语教学和学习不是简单地以让学生掌握语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，培养学生自主学习的能力，帮助学生进行跨学科学习，为学生的终身发展奠定基础。
教学“留白”是指教师在课堂教学中应根据需要展开教学，不能直接把全部教学内容和盘托出，而应有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。“留白”既是一种教育机智，也是一种教学策略。实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学活动，培养学生的思维能力。所以“教学留白”符合素质教育的要求，能培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力。
二、教学过程
“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。
1.自己订正，留给学生独立思考的时间。学习是一种相当个性化的行为，离不开学生的独立思考。在学习过程中，学生都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正错误了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考、自己订正。从格式塔理论来说，当人们在观察一个不完美的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极地填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得愉悦感受。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。
2.寻找答案，留给学生互动的空间。韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，在第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。一些学生离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀的学生身边，一起探讨问题。这一过程是最热闹的，学生自由发言，相互请教，既找到了问题的答案，也享受了学习的过程。
如初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history。学生订正的时候看不出有什么问题。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页对“中国历史”的表达是Chinas history.学生一翻书，果然如此。在这一问、一翻中，学生既找到了正确答案，也对这一知识有了深刻印象。
3.质疑解惑，留给教师点拨的机会。前两个环节均以学生为中心，更多地突出了学生的主体地位。但“留白”的习题讲评课堂还要坚持教师的主导地位。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在寻求答案的过程中，学生肯定会有无法解开的疑团，笔者会留给学生质疑的机会，然后进行点拨。点拨不是传统意义上的讲解，而是学生在教师的引导下，通过思考来解惑。艾米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师要尽可能少讲，尽可能不对问题一一道破，有意识地设计空白。请看下列实例。我市2012-2013学年期末考试卷初一英语的第64小题：Our teacher looked （高兴） at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy，在经过寻找答案环节之后，学生虽然知道要改为happily，但不清楚如何使用happy与happily。笔者是这样来解惑的：My mother looked （高兴）.请学生们填，学生们一看就知道了答案，“看上去开心”应该填happy。然后笔者在原来的句子后加上at me，变成了My mother looked （高兴） at me. 学生们经过思考后一致认为，这儿的look不是“看上去”的意思，是“看着”的意思，应填副词happily。当同学们议论之时，笔者又给出一题：My mother looked （高兴） at that moment. 结果有10位同学认为是happy， 有12位认为是happily， 理由是后面有介词at， 还有一部分学生表示不知道选哪个，感觉两个都有道理。笔者也不给出结论，而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论，说服对方。最后班长解释：at用在固定短语at that moment里，与look没有关系，look 还是“看上去”的意思。最后，学生达成了一致意见，认为此处应该填happy。为了巩固这个难点，我又出了类似的题目，这次，学生的正确率大大提高。
4.反思总结，留给学生自我超越的机会。反思，简单地说，就是对已学知识的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。古人曾说：“三尺书斋，一方清净地。”可见反思总结是需要一份安宁的环境的。在此环节，学生都将沉下心来，把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻，看一看，记一记，想一想，总结一下。学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”此时，看似无声的课堂，流淌的却是思维的浪花。反思总结，引领着学生展开酝酿许久之后的自我超越之旅。
一、理论依据
《英语课程标准》（2011版）基本理念告诉广大教师：要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。英语课程是以人为本的课程。英语教学和学习不是简单地以让学生掌握语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，培养学生自主学习的能力，帮助学生进行跨学科学习，为学生的终身发展奠定基础。
教学“留白”是指教师在课堂教学中应根据需要展开教学，不能直接把全部教学内容和盘托出，而应有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。“留白”既是一种教育机智，也是一种教学策略。实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学活动，培养学生的思维能力。所以“教学留白”符合素质教育的要求，能培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力。
二、教学过程
“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。
1.自己订正，留给学生独立思考的时间。学习是一种相当个性化的行为，离不开学生的独立思考。在学习过程中，学生都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正错误了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考、自己订正。从格式塔理论来说，当人们在观察一个不完美的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极地填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得愉悦感受。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。
2.寻找答案，留给学生互动的空间。韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，在第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。一些学生离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀的学生身边，一起探讨问题。这一过程是最热闹的，学生自由发言，相互请教，既找到了问题的答案，也享受了学习的过程。
如初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history。学生订正的时候看不出有什么问题。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页对“中国历史”的表达是Chinas history.学生一翻书，果然如此。在这一问、一翻中，学生既找到了正确答案，也对这一知识有了深刻印象。
3.质疑解惑，留给教师点拨的机会。前两个环节均以学生为中心，更多地突出了学生的主体地位。但“留白”的习题讲评课堂还要坚持教师的主导地位。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在寻求答案的过程中，学生肯定会有无法解开的疑团，笔者会留给学生质疑的机会，然后进行点拨。点拨不是传统意义上的讲解，而是学生在教师的引导下，通过思考来解惑。艾米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师要尽可能少讲，尽可能不对问题一一道破，有意识地设计空白。请看下列实例。我市2012-2013学年期末考试卷初一英语的第64小题：Our teacher looked （高兴） at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy，在经过寻找答案环节之后，学生虽然知道要改为happily，但不清楚如何使用happy与happily。笔者是这样来解惑的：My mother looked （高兴）.请学生们填，学生们一看就知道了答案，“看上去开心”应该填happy。然后笔者在原来的句子后加上at me，变成了My mother looked （高兴） at me. 学生们经过思考后一致认为，这儿的look不是“看上去”的意思，是“看着”的意思，应填副词happily。当同学们议论之时，笔者又给出一题：My mother looked （高兴） at that moment. 结果有10位同学认为是happy， 有12位认为是happily， 理由是后面有介词at， 还有一部分学生表示不知道选哪个，感觉两个都有道理。笔者也不给出结论，而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论，说服对方。最后班长解释：at用在固定短语at that moment里，与look没有关系，look 还是“看上去”的意思。最后，学生达成了一致意见，认为此处应该填happy。为了巩固这个难点，我又出了类似的题目，这次，学生的正确率大大提高。
4.反思总结，留给学生自我超越的机会。反思，简单地说，就是对已学知识的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。古人曾说：“三尺书斋，一方清净地。”可见反思总结是需要一份安宁的环境的。在此环节，学生都将沉下心来，把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻，看一看，记一记，想一想，总结一下。学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”此时，看似无声的课堂，流淌的却是思维的浪花。反思总结，引领着学生展开酝酿许久之后的自我超越之旅。