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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0125-01
阅读是一个复杂的认识过程，是理解和吸收书面信息的能力。阅读能给学生提供广泛的语境，解决因背景和文化差异而造成的理解错误。因此，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，这对提高学生的阅读能力至关重要。
培养阅读习惯必须改掉在阅读中存在的三个通病：一是阅读速度太慢，有的学生在阅读时为了使注意力集中，用手、笔指着一个一个来读。这办法对初学者有好处，但不能提高阅读速度和阅读能力。这种习惯不能把学生的注意力集中到整篇文章的理解上，而学生所需要的恰好就是整篇文章所阐明的思想内容。二是阅读时遇到生词就查词典。词典翻多了，阅读经常中断，必然影响对全文的整体理解，并减慢了速度。三是不能熟练地运用阅读技巧，不能较好的概括文章主旨，理解作者观点和写作意图。“工欲善其事，必先利其器。”若想在较短的时间内达到事半功倍的效果，必须掌握必要的阅读技巧，以免学生在参加考试时，手忙脚乱，觉得时间不够用，以致得分率很低。
好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。我认为在日常教学中，以下几个阅读习惯的培养尤为重要：①略读；②精读；③朗读；④复述；⑤复习。
一、略读
鼓励学生快速阅读，略去不重要的词或短语从而对主要内容进行了解。教师可要求学生尽量兼顾速度和理解的准确度，指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读和头部的摆动，同时提醒学生注意克服回视的习惯。以语义为基本单位的阅读，扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，注意培养学生阅读短语（词组）和句子的能力，这一步相当重要，不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且还能快速获取文章的整体内容，立足于高处。
略读时应留心开头一两句以及文章的结束语。学生读完一篇英语文章后，确定文章作者在文中表露出来的态度和倾向性，并且最好能对文章的主要观点作简要的分析和评论。注意文章关联词和提示词，如however, moreover, again, first等和标点符号，如破折号等。这是获得文章总体印象而进行的第一步。
二、精读
精读包括问题、选项、文章、分析构词法和利用上下文确定词义。动脑筋琢磨或猜测，一般都能理解其意。精读时审题很关键，使学生做到心中有数，从而有的放矢。题目的设计经常有以下几种：
（1）归纳主旨大意题。这类试题要求学生能够正确把握文章的总体，准确理解主题句和中心句，利用文中的信息找出短文或段落的主题（subject）、中心思想（main idea）、标题（title）、作者的写作目的（purpose）等等。这在阅读理解题型中属于难度较大的题型。确立标题时要有高度的概括性和一定的醒目性，也就是说，标题对文章大意能高度概括和总结，对读者有一定的吸引力。这种试题的设问方式通常有以下几中：What is the main idea of the passage？What is the writer’s(author’s)main purpose（opinion）？What is the best title for this passage? The passage tells us that… The general idea of the passage is…
（2）细节理解题。细节理解题是阅读题目中分值最大的题型。这类题目可直接根据题干或者选项的关键词在文中找到原文，然后仔细分析就可得出答案，这类题难度较低，但选项有时迷惑性较大。如：Which of the following is true? Which of the following best shows (describes)… We can learn from…that …
（3）词义猜测。词义猜测包括划线单词的意思理解、划线代词所指代的对象、猜测两个句子的连接词。学生学会猜测词义，阅读速度就会提高，就能更好的把握文脉。这种题型解题的关键是准确理解关键词眼，并结合上下文内容锁定理解的内容。
（4）判断推理题。判断推理题属于高层次阅读理解题，它要求考生尽量考试文中全部信息的事实，推断是以文章提供的事实为依据，而不是想当然的，更不是读者自己的意愿。一般来说，推理判断有如下几种类型：数据推断题、知识推断题、逻辑结论推断题、作者态度倾向推断题。如：Where does the passage probably came from? What can be inferred from Paragraph2? What conclusion could be drawn from the passage?
阅读时可根据文后题目来进行阅读，确定阅读的重点，省去不必要浪费的时间。此方法不仅能够提高阅读能力，还能培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
三、朗读
语言是用来交流的，而交流大部分时候是通过嘴巴来完成的。朗读是很关键的一步。逐词逐句的读，仔细研究句子的词汇和语法结构，文章中的长难句往往是阅读的难点，反复朗读不但有助于看清句子结构，从而正确理解句意。而且会训练学生讲一口流利的英语，大大提高学生的听力水平和表达能力，学生的英语语感也在不知不觉中形成。
另外，朗读会使文章上下文连贯，篇章意识及逻辑思维能力也会增强，以至全面细致地理解文章。在朗读中，学生既会弄懂语言的词面意思，又能够推断和体会出词里行间的含义，包括作者的观点、态度和意图等，掌握文章的主旨和大意。
四、复述
我认为要培养和提高阅读能力，复述一定数量的文章是必要的。复述包含理解和表达的双重性，不完全等同于背诵，因为它不是简单机械地对原文的重复，而是集听、说、读、写等训练于一身。复述是开启学生英语学习的钥匙，不仅能够减少学习中的障碍，改进学习方式，提高学习效率，更有利于学生对所学材料进行深入的理解，强化正面学习，而且也了解了异域文化，形成外语学习的相应思维。复述可以培养学生的语感，增强语言意识的观念，能够让学生积极利用相应语言素材，更能够让学生说得出，表达得明白，这非常关键。学生复述中出现错误再所难免，作为教师，切忌不可任意中止学生复述而去纠错。复述后,教师要有语音、语调、内容、准确度、流利程度等方面的点评，教师的一点点鼓励和肯定会极大调动学生的参与热情。
对于某些精彩的篇章段落，特别是教材中的许多课文，还是应该要求做到字斟字酌，彻底弄懂乃至熟记背诵。因为这些阅读材料是我们造句写文章的依据和例子。特别是写文章时，一些熟悉的句子信手拈来，则更能体现这一方法的妙处。
五、复习
要将一篇文章长时间地储存在大脑中，就要合理利用遗忘规律，与遗忘做斗争，反复学习。换一句话说：要想对文章加深记忆，减少遗忘，就必须进行及时必要的复习，巩固阅读成果。复习时可对句子、段落进行抄写、听写或默写。对其中某些语法现象、单词拼写以及容易出错的大小写、标点符号要订正和强调。
实践证明，阅读习惯好的人，阅读速度快，理解也好，而阅读习惯差的人则恰好相反。我认为培养学生的阅读习惯是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言能力的重要手段。好的阅读习惯不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
阅读是一个复杂的认识过程，是理解和吸收书面信息的能力。阅读能给学生提供广泛的语境，解决因背景和文化差异而造成的理解错误。因此，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，这对提高学生的阅读能力至关重要。
培养阅读习惯必须改掉在阅读中存在的三个通病：一是阅读速度太慢，有的学生在阅读时为了使注意力集中，用手、笔指着一个一个来读。这办法对初学者有好处，但不能提高阅读速度和阅读能力。这种习惯不能把学生的注意力集中到整篇文章的理解上，而学生所需要的恰好就是整篇文章所阐明的思想内容。二是阅读时遇到生词就查词典。词典翻多了，阅读经常中断，必然影响对全文的整体理解，并减慢了速度。三是不能熟练地运用阅读技巧，不能较好的概括文章主旨，理解作者观点和写作意图。“工欲善其事，必先利其器。”若想在较短的时间内达到事半功倍的效果，必须掌握必要的阅读技巧，以免学生在参加考试时，手忙脚乱，觉得时间不够用，以致得分率很低。
好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。我认为在日常教学中，以下几个阅读习惯的培养尤为重要：①略读；②精读；③朗读；④复述；⑤复习。
一、略读
鼓励学生快速阅读，略去不重要的词或短语从而对主要内容进行了解。教师可要求学生尽量兼顾速度和理解的准确度，指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读和头部的摆动，同时提醒学生注意克服回视的习惯。以语义为基本单位的阅读，扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，注意培养学生阅读短语（词组）和句子的能力，这一步相当重要，不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且还能快速获取文章的整体内容，立足于高处。
略读时应留心开头一两句以及文章的结束语。学生读完一篇英语文章后，确定文章作者在文中表露出来的态度和倾向性，并且最好能对文章的主要观点作简要的分析和评论。注意文章关联词和提示词，如however, moreover, again, first等和标点符号，如破折号等。这是获得文章总体印象而进行的第一步。
二、精读
精读包括问题、选项、文章、分析构词法和利用上下文确定词义。动脑筋琢磨或猜测，一般都能理解其意。精读时审题很关键，使学生做到心中有数，从而有的放矢。题目的设计经常有以下几种：
（1）归纳主旨大意题。这类试题要求学生能够正确把握文章的总体，准确理解主题句和中心句，利用文中的信息找出短文或段落的主题（subject）、中心思想（main idea）、标题（title）、作者的写作目的（purpose）等等。这在阅读理解题型中属于难度较大的题型。确立标题时要有高度的概括性和一定的醒目性，也就是说，标题对文章大意能高度概括和总结，对读者有一定的吸引力。这种试题的设问方式通常有以下几中：What is the main idea of the passage？What is the writer’s(author’s)main purpose（opinion）？What is the best title for this passage? The passage tells us that… The general idea of the passage is…
（2）细节理解题。细节理解题是阅读题目中分值最大的题型。这类题目可直接根据题干或者选项的关键词在文中找到原文，然后仔细分析就可得出答案，这类题难度较低，但选项有时迷惑性较大。如：Which of the following is true? Which of the following best shows (describes)… We can learn from…that …
（3）词义猜测。词义猜测包括划线单词的意思理解、划线代词所指代的对象、猜测两个句子的连接词。学生学会猜测词义，阅读速度就会提高，就能更好的把握文脉。这种题型解题的关键是准确理解关键词眼，并结合上下文内容锁定理解的内容。
（4）判断推理题。判断推理题属于高层次阅读理解题，它要求考生尽量考试文中全部信息的事实，推断是以文章提供的事实为依据，而不是想当然的，更不是读者自己的意愿。一般来说，推理判断有如下几种类型：数据推断题、知识推断题、逻辑结论推断题、作者态度倾向推断题。如：Where does the passage probably came from? What can be inferred from Paragraph2? What conclusion could be drawn from the passage?
阅读时可根据文后题目来进行阅读，确定阅读的重点，省去不必要浪费的时间。此方法不仅能够提高阅读能力，还能培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
三、朗读
语言是用来交流的，而交流大部分时候是通过嘴巴来完成的。朗读是很关键的一步。逐词逐句的读，仔细研究句子的词汇和语法结构，文章中的长难句往往是阅读的难点，反复朗读不但有助于看清句子结构，从而正确理解句意。而且会训练学生讲一口流利的英语，大大提高学生的听力水平和表达能力，学生的英语语感也在不知不觉中形成。
另外，朗读会使文章上下文连贯，篇章意识及逻辑思维能力也会增强，以至全面细致地理解文章。在朗读中，学生既会弄懂语言的词面意思，又能够推断和体会出词里行间的含义，包括作者的观点、态度和意图等，掌握文章的主旨和大意。
四、复述
我认为要培养和提高阅读能力，复述一定数量的文章是必要的。复述包含理解和表达的双重性，不完全等同于背诵，因为它不是简单机械地对原文的重复，而是集听、说、读、写等训练于一身。复述是开启学生英语学习的钥匙，不仅能够减少学习中的障碍，改进学习方式，提高学习效率，更有利于学生对所学材料进行深入的理解，强化正面学习，而且也了解了异域文化，形成外语学习的相应思维。复述可以培养学生的语感，增强语言意识的观念，能够让学生积极利用相应语言素材，更能够让学生说得出，表达得明白，这非常关键。学生复述中出现错误再所难免，作为教师，切忌不可任意中止学生复述而去纠错。复述后,教师要有语音、语调、内容、准确度、流利程度等方面的点评，教师的一点点鼓励和肯定会极大调动学生的参与热情。
对于某些精彩的篇章段落，特别是教材中的许多课文，还是应该要求做到字斟字酌，彻底弄懂乃至熟记背诵。因为这些阅读材料是我们造句写文章的依据和例子。特别是写文章时，一些熟悉的句子信手拈来，则更能体现这一方法的妙处。
五、复习
要将一篇文章长时间地储存在大脑中，就要合理利用遗忘规律，与遗忘做斗争，反复学习。换一句话说：要想对文章加深记忆，减少遗忘，就必须进行及时必要的复习，巩固阅读成果。复习时可对句子、段落进行抄写、听写或默写。对其中某些语法现象、单词拼写以及容易出错的大小写、标点符号要订正和强调。
实践证明，阅读习惯好的人，阅读速度快，理解也好，而阅读习惯差的人则恰好相反。我认为培养学生的阅读习惯是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言能力的重要手段。好的阅读习惯不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。