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爱是人类永恒的话题，是人类最基本的情感，于教育而言，爱是真谛与灵魂。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”苏霍姆林斯基也曾说过：“有爱的教育，才是真正的教育。”爱与教育本身就是不可分割的。
走过35年的教育生涯，山东省济钢高级中学（以下简称“济钢高中”）校长邢文明，越来越深刻地感受到“教育是植根于爱的”。在几十年如一日的教育实践中，他始终把学生放在心上，站在教育的朴素起点上，思考教育遵循的本质规律。“爱的教育”逐渐成为济钢高中办学的主旋律，成为学校师生的价值共识，成为激发教育者与受教育者向真、向善、向美的不竭动力。
一场将“爱”融入学生身心发展的素质教育
2017年12月，邢文明调任济钢高中校长。回到这所他曾奋斗过8年的学校，他首先思考的是，在教育变革的新时代，如何确立学校未来发展的思路，以进一步激发学校的办学活力。以往的教育实践经历让他感受到，校长亲近学生，推行爱的教育，对学校管理和教育教学是大有裨益的。于是，邢文明以“爱的教育”为支点，致力于形成一条可持续发展的办学路径。
“爱的教育”是什么？北京师范大学资深教授顾明远认为，这种“爱”首先是要尊重与相信学生——尊重学生的基础、尊重学生的需要、尊重学生的人格。邢文明对此的领悟是，“爱的教育”是理解和尊重，是“懂得”，懂教育、懂学生、懂教师，走进学生心灵世界，和学生生命共同成长。这一理念渗透于学校办学的方方面面，逐渐“落地生根”——教学方面，落实国家科教兴国战略，尊重学生学习的主动性，相信每一个学生都能成功，让课堂成为学生成长的舞台;德育方面，坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的学生，引领学生爱党、爱祖国、爱父母、爱自己，开展“班级是我家”的“爱的教育”实践;校园文化建设方面，“爱的教育”已融入学校文化肌理，如校风“尊师爱生，好学力行”，又如教风“博爱善导，止于至善”，成为凝聚师生价值共识的核心要义，成为支撑学校可持续发展的精神底蕴。
透过邢文明的教育实践，我们看到“爱的教育”有如下特质——教育者具备奉献精神与仁爱之心，给予学生真诚的帮助、无私的爱心与美好的祝愿;教育者尊重学生的选择和行为，尊重并包容学生的个性，将学生视作与自身同等地位的存在;教育者能够理解学生，从他们的行为言语到他们的内心世界，用他们所能够接受的方法教育他们;教育者具备教育的智慧和艺术，以灵动的教育方式促进学生生命成长。
在济钢高中，邢文明多次在升旗仪式上向学生们承诺，也一遍遍地同老师们讲——把每一名学生当作自己的孩子来呵护，一切为了学生的终身发展。在他看来，如果每一名老师都能够真正地将学生当成自己的孩子，许多教育的问题都将迎刃而解。“正因为他们是孩子，他们才会做这个年龄段孩子会做的事。上课做小动作、打打闹闹，甚至谈个恋爱，这就是孩子，需要我们开展符合他们心理年龄特点的教育。”
清晨六点半，当教学楼里传出学生们的琅琅早读声时，邢文明也开始了每日的巡课工作。全校74个教学班，他一个班一个班地转，每个班必到。“我想，无论如何得让孩子们看我两眼，我也得看他们两眼，让他们更安心地学习。”刚开始，他总能在每个班级的后排发现几名学生，要么在睡觉，要么在走神，他便上前轻捏孩子的肩膀，提醒他们认真学习。邢文明日复一日的巡课，对学生行为习惯和学习习惯的养成起到了重要的督促作用。孩子们知道这是校长对自己的好，为了表现给校长看，便会认真学习，久而久之，学校里再也找不到调皮捣蛋的孩子了。“亚里士多德有句名言——如果有一个人，把每天反复做的事情，坚持不懈做好，而且形成了一种习惯，那么这个人迟早会成为一个优秀的人。对我来说，就是把每天简单的巡课坚持不懈地做好，并形成了习惯。”邢文明笑着说道。
济钢高中的学生们，每次离校返校时，总能在校门口看到那抹熟悉的身影。 “学生一进校门，看见校长站在那里，他们来学校学习的劲头就会变得特别足;学生出校门时，看见校长还在那里，他们就会记得，出了校门也是济钢高中的人，不能做坏事。我就是一个小人物，要靠点点滴滴的付出与积累，才能影响到学生，影响到家长，进而影响到社会。”这种脚踏实地的付出与积累，为“爱的教育”做出了實实在在的注脚，体现了教育者无条件的爱、全身心为孩子成长而付出的爱。
上任之初，邢文明便开通了校长信箱，对学生提出的各种意见和反馈都给予了回应，并一一落实;2020年1月8日进行的高考听力考试恰遇济南的第一场雪，邢文明带领老师们深夜铲雪，包车组织送考，家长们纷纷点赞“最温暖的学校，最温暖的老师”;不管是考试还是比赛，不管是在国旗下讲话还是深入学生寝室，只要学生们有需要，邢文明都会为他们加油鼓劲，他振臂一呼，用亮剑精神激励学生“剑锋所指，所向披靡”，孩子们的心里就充满了昂扬斗志。
在济钢高中，邢文明就是孩子们的“偶像”：他走在校园里，孩子们会纷纷上前热切问好;他值班查寝时，孩子们会提前“侦察”，夹道欢迎;连毕业好几年的学生，也会在互联网上敲下“怀念邢校”的话语。在济钢高中引进的“基于学生发展的学校自我诊断”项目研究中，学生要答的题目中有一道题问得很直接——“你是否喜欢你们的校长”。由于是匿名网络调查，学生们的回答都很坦诚。有的说：“邢校长能把我们捧在手里，真的会暖暖的。”有的说：“校长很可爱，我们都成功被校长圈粉了，我们提出的各种生活和学习上的意见和反馈都得到了合理的实现，能倾听我们心声的校长是很难得的。”还有学生直接“表白”：“老邢，我们爱你！”
教师对学生发自内心的爱，会被学生转化为对教师的爱，从感受爱到传递爱，学生逐渐学会爱他人、爱万物。在“爱的教育”中，“爱”是教育的途径，也是教育的内容与目标，教育者满怀爱心，与学生心心相通，通过自己的言传身教，对学生真诚地表达爱、无私地付出爱，给予学生向善向上的动力，促使学生全面提高素质，促进学生终身发展。从某种意义上说，“爱的教育”就是一场努力将“爱”融入学生身心发展的素质教育。 “爱”，让师生享受教与学的获得感
中国基础教育质量监测协同创新中心面向山东省140余所高中的调查显示：良好的师生关系有利于激发学生的内在学习动机，有利于培养良好的学习习惯，有利于提升学生的主观幸福感，有利于提升学生的自主学习能力。而“爱的教育”是密切师生关系的有效途径。
德国教育家赫尔巴特指出，只有当教育者用爱关怀学生时，学生才能真诚地与教育者交往，更信任教育者，两者之间的关系会变得和谐，从而让教育工作得以更好地开展。担任了20年班主任的王培坤老师，送走了一届又一届的学生，但他仍保持着最初的热爱与激情。每一届新生，他都会从军训开始手把手带起，军训场上站姿最齐、口号喊得最响的往往就是他。同样20多年教龄的史玉环老师，曾为了激励学生学习而走了两年考研路。2002年，史玉环去一名学生家中家访，当劝学生好好学习时，学生把问题抛回给了她：“老师，你以为学习好学吗？你学学试试，你这么喜欢学习，怎么不考研啊？”从学生家里出来，史玉环把考研提上了日程：第一次，总分过了，英语差一分。“没事，再来一次！”第二次，在距离预产期15天时，挺着肚子的史玉环走上了考场。这次，她如愿考上了山东师范大学的全日制硕士研究生，为学生们做出了最有力的榜样。
在济钢高中“爱的教育”实践中，“爱”已不仅仅是一种情感的倾注，还是一种教育的机智，要求教师具备较高的教育能力，能够在不断变化的教育情境中把握教育的契机。从这个意义上说，“爱的教育”是以教师的教育教学能力为抓手的。
在课程方面，学校课程建设一旦注入“爱的教育”，将极大地满足学生、教师的个性需求，有利于充分调动师生的内驱力。在课程设置上，济钢高中科学整合国家、地方和校本课程，形成了具有自身特色的课程体系，课程领域涵盖身心素养、语言与文学素养、数学素养、人文与社会知识素养、科学素养、技术能力、艺术素养、交往与实践能力等8个系列，分为学科课程、综合课程、活动课程等12种类型50多门课程，让学生在有爱的环境里做好学问。
热爱每个学生是“爱的教育”的前提。邢文明相信：“所有的学生都值得被爱与培养，所有的学生都有自己的潜力空间。”济钢高中近几年的生源状况属于济南市中上游水平，大多数学生比较热爱学习，具有一定的学习自觉性和学习能力，但也存在部分学生学习动力不足、学习能力欠缺的情况。基于此，学校实行激励性目标管理，以相信每个孩子都能成功为基本出发点，帮助每个孩子找准最近发展区，让所有的孩子都积极地向着目标奋进，同时给每个班级、每个学科确立一个奋斗的目标，让老师们围绕着目标与学生共同成长，共同体验成功的快乐。在课堂教学方面，学校积极优化课堂教学模式，让学生成为学习的主人，打造师生共同成长的课堂新模式，做好过程性成绩分析，建立个性化学习机制和学困生帮扶机制。
“爱”，让学生站在教育正中央
全面深化教育改革的形势下，推动学校转型的重要一环在于优化学校内部结构，建立一套与改革相适应的管理制度。“要让学生站在教育正中央，要把教师队伍的工作热情与积极性激发出来”，这是邢文明实施学校扁平化管理改革的目标指引。
此前，学校领导以具体事务性工作为目标，加之各种检查、会议、活动繁多，实质性地参与教育教学管理的时间与精力不够。2018年11月，济钢高中进入扁平化管理2.0时期。相比1.0时期，3位副校长分管德育、教学、后勤及各一级部;2.0时期，学校深化级部负责制改革，减少管理层级，3位副校长直接挂靠级部，每一级部按照一所学校的模式来运行，副校长相当于这所“小学校”的校长。如此一来，副校长能够从学校的其他管理工作中抽身，集中精力抓实级部全面工作，学校其他处室的职能角色统一转为服务级部，全校围着级部转，也就是围绕着各个年级的学生转。
一方面，这一管理模式的转变突出了学生的主体地位，体现了“以生为本”的学校教育理念。一切为了学生的终身发展，从这层意义上说，“爱的教育”指出了学校教育改革的本质问题与根本方向。“爱”，是教育改革的原动力。
另一方面，这一模式的变革激发教师主动发展的内生动力。对于分管一个级部的副校长来说，这一级部的教学、德育、后勤、人事工作都由他负责。“这样练的是什么？练的是一个校长。以前他们都来问我什么事该怎么办，现在他们需要自己动脑，发挥主观能动性。他们自己想的，我尽量不否定他们，让他们去干，错了也不要紧，就当作历练。”
“爱的教育”的主体是多元的，内涵是丰富的，实践是多维度的。邢文明回忆起他刚回济钢高中后开的第一次全体教职工大会，会上他跟老师们承诺——“这次回来，我保证不凶任何老师”。“我心里明白老师们都不容易，这么长时间，我一次都没有凶过老师。后来他们同我说‘你不凶，反而干劲更足’，老师们都是发自内心地教书育人。”校长对教师的信任与激励，激发了教师投身教育事业的积极性与创造性，有利于培植教师的爱心，从而用“爱”影响学生、教育学生。“爱”的力量，在不同教育主体间的传递中，逐渐升华。
如今，“爱的教育”已成为济钢高中的文化主旋律，渗透在学校生活的方方面面——“爱”已成为学校师生所习惯的交往方式，彼此悦纳，共生共长;学校正在探索基于“爱的教育”的德育校本课程，構建德育课程新体系;老师们用各自所长对学生们因材施教，对症施“爱”;邢文明更是与所有的学生亦师亦友，关系融洽，支持每一位师生的发展，做他们最亲近、最强大的后盾。总之，教育者要对学生付出最大程度的爱，让学生时刻都感受到教育中的“爱”，要给他们创造温暖、有爱的学习氛围和成长环境，让他们在爱中健康快乐地成长。
邢文明还有两年多就要退休了，最近他总在思考，自己能为济钢高中留下什么？“爱的教育”或许就是他留给学校的一笔精神财富。守着朴素的教育初心，他带领济钢高中，在践行“爱的教育”的过程中，激发学校教育的生机和活力，将爱的要义凝练于学校的精神文化中，将教师、学生、课程和环境诸要素紧紧融合起来，形成强大的教育合力，从而促进学生、教师的发展，引领他们向真、向善、向美而行。
走过35年的教育生涯，山东省济钢高级中学（以下简称“济钢高中”）校长邢文明，越来越深刻地感受到“教育是植根于爱的”。在几十年如一日的教育实践中，他始终把学生放在心上，站在教育的朴素起点上，思考教育遵循的本质规律。“爱的教育”逐渐成为济钢高中办学的主旋律，成为学校师生的价值共识，成为激发教育者与受教育者向真、向善、向美的不竭动力。
一场将“爱”融入学生身心发展的素质教育
2017年12月，邢文明调任济钢高中校长。回到这所他曾奋斗过8年的学校，他首先思考的是，在教育变革的新时代，如何确立学校未来发展的思路，以进一步激发学校的办学活力。以往的教育实践经历让他感受到，校长亲近学生，推行爱的教育，对学校管理和教育教学是大有裨益的。于是，邢文明以“爱的教育”为支点，致力于形成一条可持续发展的办学路径。
“爱的教育”是什么？北京师范大学资深教授顾明远认为，这种“爱”首先是要尊重与相信学生——尊重学生的基础、尊重学生的需要、尊重学生的人格。邢文明对此的领悟是，“爱的教育”是理解和尊重，是“懂得”，懂教育、懂学生、懂教师，走进学生心灵世界，和学生生命共同成长。这一理念渗透于学校办学的方方面面，逐渐“落地生根”——教学方面，落实国家科教兴国战略，尊重学生学习的主动性，相信每一个学生都能成功，让课堂成为学生成长的舞台;德育方面，坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的学生，引领学生爱党、爱祖国、爱父母、爱自己，开展“班级是我家”的“爱的教育”实践;校园文化建设方面，“爱的教育”已融入学校文化肌理，如校风“尊师爱生，好学力行”，又如教风“博爱善导，止于至善”，成为凝聚师生价值共识的核心要义，成为支撑学校可持续发展的精神底蕴。
透过邢文明的教育实践，我们看到“爱的教育”有如下特质——教育者具备奉献精神与仁爱之心，给予学生真诚的帮助、无私的爱心与美好的祝愿;教育者尊重学生的选择和行为，尊重并包容学生的个性，将学生视作与自身同等地位的存在;教育者能够理解学生，从他们的行为言语到他们的内心世界，用他们所能够接受的方法教育他们;教育者具备教育的智慧和艺术，以灵动的教育方式促进学生生命成长。
在济钢高中，邢文明多次在升旗仪式上向学生们承诺，也一遍遍地同老师们讲——把每一名学生当作自己的孩子来呵护，一切为了学生的终身发展。在他看来，如果每一名老师都能够真正地将学生当成自己的孩子，许多教育的问题都将迎刃而解。“正因为他们是孩子，他们才会做这个年龄段孩子会做的事。上课做小动作、打打闹闹，甚至谈个恋爱，这就是孩子，需要我们开展符合他们心理年龄特点的教育。”
清晨六点半，当教学楼里传出学生们的琅琅早读声时，邢文明也开始了每日的巡课工作。全校74个教学班，他一个班一个班地转，每个班必到。“我想，无论如何得让孩子们看我两眼，我也得看他们两眼，让他们更安心地学习。”刚开始，他总能在每个班级的后排发现几名学生，要么在睡觉，要么在走神，他便上前轻捏孩子的肩膀，提醒他们认真学习。邢文明日复一日的巡课，对学生行为习惯和学习习惯的养成起到了重要的督促作用。孩子们知道这是校长对自己的好，为了表现给校长看，便会认真学习，久而久之，学校里再也找不到调皮捣蛋的孩子了。“亚里士多德有句名言——如果有一个人，把每天反复做的事情，坚持不懈做好，而且形成了一种习惯，那么这个人迟早会成为一个优秀的人。对我来说，就是把每天简单的巡课坚持不懈地做好，并形成了习惯。”邢文明笑着说道。
济钢高中的学生们，每次离校返校时，总能在校门口看到那抹熟悉的身影。 “学生一进校门，看见校长站在那里，他们来学校学习的劲头就会变得特别足;学生出校门时，看见校长还在那里，他们就会记得，出了校门也是济钢高中的人，不能做坏事。我就是一个小人物，要靠点点滴滴的付出与积累，才能影响到学生，影响到家长，进而影响到社会。”这种脚踏实地的付出与积累，为“爱的教育”做出了實实在在的注脚，体现了教育者无条件的爱、全身心为孩子成长而付出的爱。
上任之初，邢文明便开通了校长信箱，对学生提出的各种意见和反馈都给予了回应，并一一落实;2020年1月8日进行的高考听力考试恰遇济南的第一场雪，邢文明带领老师们深夜铲雪，包车组织送考，家长们纷纷点赞“最温暖的学校，最温暖的老师”;不管是考试还是比赛，不管是在国旗下讲话还是深入学生寝室，只要学生们有需要，邢文明都会为他们加油鼓劲，他振臂一呼，用亮剑精神激励学生“剑锋所指，所向披靡”，孩子们的心里就充满了昂扬斗志。
在济钢高中，邢文明就是孩子们的“偶像”：他走在校园里，孩子们会纷纷上前热切问好;他值班查寝时，孩子们会提前“侦察”，夹道欢迎;连毕业好几年的学生，也会在互联网上敲下“怀念邢校”的话语。在济钢高中引进的“基于学生发展的学校自我诊断”项目研究中，学生要答的题目中有一道题问得很直接——“你是否喜欢你们的校长”。由于是匿名网络调查，学生们的回答都很坦诚。有的说：“邢校长能把我们捧在手里，真的会暖暖的。”有的说：“校长很可爱，我们都成功被校长圈粉了，我们提出的各种生活和学习上的意见和反馈都得到了合理的实现，能倾听我们心声的校长是很难得的。”还有学生直接“表白”：“老邢，我们爱你！”
教师对学生发自内心的爱，会被学生转化为对教师的爱，从感受爱到传递爱，学生逐渐学会爱他人、爱万物。在“爱的教育”中，“爱”是教育的途径，也是教育的内容与目标，教育者满怀爱心，与学生心心相通，通过自己的言传身教，对学生真诚地表达爱、无私地付出爱，给予学生向善向上的动力，促使学生全面提高素质，促进学生终身发展。从某种意义上说，“爱的教育”就是一场努力将“爱”融入学生身心发展的素质教育。 “爱”，让师生享受教与学的获得感
中国基础教育质量监测协同创新中心面向山东省140余所高中的调查显示：良好的师生关系有利于激发学生的内在学习动机，有利于培养良好的学习习惯，有利于提升学生的主观幸福感，有利于提升学生的自主学习能力。而“爱的教育”是密切师生关系的有效途径。
德国教育家赫尔巴特指出，只有当教育者用爱关怀学生时，学生才能真诚地与教育者交往，更信任教育者，两者之间的关系会变得和谐，从而让教育工作得以更好地开展。担任了20年班主任的王培坤老师，送走了一届又一届的学生，但他仍保持着最初的热爱与激情。每一届新生，他都会从军训开始手把手带起，军训场上站姿最齐、口号喊得最响的往往就是他。同样20多年教龄的史玉环老师，曾为了激励学生学习而走了两年考研路。2002年，史玉环去一名学生家中家访，当劝学生好好学习时，学生把问题抛回给了她：“老师，你以为学习好学吗？你学学试试，你这么喜欢学习，怎么不考研啊？”从学生家里出来，史玉环把考研提上了日程：第一次，总分过了，英语差一分。“没事，再来一次！”第二次，在距离预产期15天时，挺着肚子的史玉环走上了考场。这次，她如愿考上了山东师范大学的全日制硕士研究生，为学生们做出了最有力的榜样。
在济钢高中“爱的教育”实践中，“爱”已不仅仅是一种情感的倾注，还是一种教育的机智，要求教师具备较高的教育能力，能够在不断变化的教育情境中把握教育的契机。从这个意义上说，“爱的教育”是以教师的教育教学能力为抓手的。
在课程方面，学校课程建设一旦注入“爱的教育”，将极大地满足学生、教师的个性需求，有利于充分调动师生的内驱力。在课程设置上，济钢高中科学整合国家、地方和校本课程，形成了具有自身特色的课程体系，课程领域涵盖身心素养、语言与文学素养、数学素养、人文与社会知识素养、科学素养、技术能力、艺术素养、交往与实践能力等8个系列，分为学科课程、综合课程、活动课程等12种类型50多门课程，让学生在有爱的环境里做好学问。
热爱每个学生是“爱的教育”的前提。邢文明相信：“所有的学生都值得被爱与培养，所有的学生都有自己的潜力空间。”济钢高中近几年的生源状况属于济南市中上游水平，大多数学生比较热爱学习，具有一定的学习自觉性和学习能力，但也存在部分学生学习动力不足、学习能力欠缺的情况。基于此，学校实行激励性目标管理，以相信每个孩子都能成功为基本出发点，帮助每个孩子找准最近发展区，让所有的孩子都积极地向着目标奋进，同时给每个班级、每个学科确立一个奋斗的目标，让老师们围绕着目标与学生共同成长，共同体验成功的快乐。在课堂教学方面，学校积极优化课堂教学模式，让学生成为学习的主人，打造师生共同成长的课堂新模式，做好过程性成绩分析，建立个性化学习机制和学困生帮扶机制。
“爱”，让学生站在教育正中央
全面深化教育改革的形势下，推动学校转型的重要一环在于优化学校内部结构，建立一套与改革相适应的管理制度。“要让学生站在教育正中央，要把教师队伍的工作热情与积极性激发出来”，这是邢文明实施学校扁平化管理改革的目标指引。
此前，学校领导以具体事务性工作为目标，加之各种检查、会议、活动繁多，实质性地参与教育教学管理的时间与精力不够。2018年11月，济钢高中进入扁平化管理2.0时期。相比1.0时期，3位副校长分管德育、教学、后勤及各一级部;2.0时期，学校深化级部负责制改革，减少管理层级，3位副校长直接挂靠级部，每一级部按照一所学校的模式来运行，副校长相当于这所“小学校”的校长。如此一来，副校长能够从学校的其他管理工作中抽身，集中精力抓实级部全面工作，学校其他处室的职能角色统一转为服务级部，全校围着级部转，也就是围绕着各个年级的学生转。
一方面，这一管理模式的转变突出了学生的主体地位，体现了“以生为本”的学校教育理念。一切为了学生的终身发展，从这层意义上说，“爱的教育”指出了学校教育改革的本质问题与根本方向。“爱”，是教育改革的原动力。
另一方面，这一模式的变革激发教师主动发展的内生动力。对于分管一个级部的副校长来说，这一级部的教学、德育、后勤、人事工作都由他负责。“这样练的是什么？练的是一个校长。以前他们都来问我什么事该怎么办，现在他们需要自己动脑，发挥主观能动性。他们自己想的，我尽量不否定他们，让他们去干，错了也不要紧，就当作历练。”
“爱的教育”的主体是多元的，内涵是丰富的，实践是多维度的。邢文明回忆起他刚回济钢高中后开的第一次全体教职工大会，会上他跟老师们承诺——“这次回来，我保证不凶任何老师”。“我心里明白老师们都不容易，这么长时间，我一次都没有凶过老师。后来他们同我说‘你不凶，反而干劲更足’，老师们都是发自内心地教书育人。”校长对教师的信任与激励，激发了教师投身教育事业的积极性与创造性，有利于培植教师的爱心，从而用“爱”影响学生、教育学生。“爱”的力量，在不同教育主体间的传递中，逐渐升华。
如今，“爱的教育”已成为济钢高中的文化主旋律，渗透在学校生活的方方面面——“爱”已成为学校师生所习惯的交往方式，彼此悦纳，共生共长;学校正在探索基于“爱的教育”的德育校本课程，構建德育课程新体系;老师们用各自所长对学生们因材施教，对症施“爱”;邢文明更是与所有的学生亦师亦友，关系融洽，支持每一位师生的发展，做他们最亲近、最强大的后盾。总之，教育者要对学生付出最大程度的爱，让学生时刻都感受到教育中的“爱”，要给他们创造温暖、有爱的学习氛围和成长环境，让他们在爱中健康快乐地成长。
邢文明还有两年多就要退休了，最近他总在思考，自己能为济钢高中留下什么？“爱的教育”或许就是他留给学校的一笔精神财富。守着朴素的教育初心，他带领济钢高中，在践行“爱的教育”的过程中，激发学校教育的生机和活力，将爱的要义凝练于学校的精神文化中，将教师、学生、课程和环境诸要素紧紧融合起来，形成强大的教育合力，从而促进学生、教师的发展，引领他们向真、向善、向美而行。