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新课程标准形势下，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化.一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式.培养学生的合作与交流能力的同时，调动每名学生的参与意识和学习积极性，课堂面貌焕然一新.在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢？教师是不是没有用了呢？教师应扮演什么样的角色呢？我主要从合作学习中“教师的作用”，这一方面来谈谈我的一些想法和做法.
一、任务分工
教学的目的在于帮助每一名学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度的、具有思考价值的.各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间根据个人的特点分配任务.
二、教师指导
1.启发活动
教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导.有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心.有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特.这时作为教师，再给他们提出问题，设置困难，帮助他们拓宽思路，鼓励他们敢想，启发他们，从而让学习活动开展得更好，也使不同水平的学生和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展.有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律，教师应当启发学生并提出要求，小组的每一位成员都要发言，发言的内容要有别于前面的同学.教师根据学习小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，既是在进行监控，又参与到学生活动中去，成为学习小组中的一员.
2.组间调控
教师在不断巡视中发现问题要积极地进行组间调控.有时是音量调控，有时是相互启发，有时是帮助小组成员营造氛围等，让学习活动更有效，让教学用具的分配更合理，这也是从合作学习的实效性出发考虑的.
3.调节矛盾
任何一种学习都需要不断加强、巩固，有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每一位组员，有的同学还不能马上调整，进入学习状态，学习任务、角色分工还不太明确，小组成员的合作氛围不太融洽等.教师在巡视、监控中发现了问题，及时调控，提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的进行.
4.参与讨论
传统教学中强调教师的主导作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化.在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务.
三、引导展示
合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动，我喜欢用举手最多和最齐心协力的语句来启发学生.举手最多说明小组成员主动参与的面广，合作学习的效果好，主体性水平较高；齐心协力强化了协作意识，说明小组成员在共同完成学习任务，学习任务完成得好.教师要传达给学生的信息是希望所有的学生都投入到展示活动中去，每一个人都有展示的机会.
四、小组展示的形式
1.分组展示
这种方式是比较常用的，由每个学习小组分别展示汇报学习成果，其他的学生倾听、补充、评价.分组展示具有一定的竞争性，各小组力争把自己最精彩的内容展示出来，以便提高本小组的声誉，显示自己的水平.而在展示时同样也体现了合作，后展示的小组可以吸取教训，根据前面小组的展示补充自己的不足之处，以使成果更完美.
2.共同展示
由于课堂中时间的限制，有时不能每组都展示，就选择每组1～2名代表共同展示的形式.这种方式给每个小组都提供了展示机会，采取小组间成员不断轮换的形式，给更多的学生提供了展示机会，使学生展示出具有个性化的内容，也是对学生合作学习效果的肯定和评价.既让每组都有展示的机会，又是另一种形式的合作学习；既展示了个性，又强调了小组之间的合作，让学生感受到老师在关心他们每一个人的学习行为，学习的氛围更积极.
对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一杯水，教师自己就必须要有一桶水.”确实，作为一个教师应该有丰富的知识，这样才能满足学生的求知欲望.值得我们思考的是，现在学生的求知欲是越来越强，已远远超过了一杯，而是一桶、一缸，甚至更多.这就对教师提出了更高的要求，可教师的精力毕竟还是有限的，不可能掌握所有的知识，再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战.新课程改革的关键，是教师观念的改变，教师的角色转换.观念变了，我们自然会自觉地去找到更适应新环境、新对象的教学方法、教学内容.我们的观念转变成功了，角色轉变成功了，这才能实现新课程的使命，提高学生的素质，新课程改革才能成功.
教师在合作学习中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者，利用学科自身的想象力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生让其在合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人.
一、任务分工
教学的目的在于帮助每一名学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度的、具有思考价值的.各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间根据个人的特点分配任务.
二、教师指导
1.启发活动
教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导.有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心.有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特.这时作为教师，再给他们提出问题，设置困难，帮助他们拓宽思路，鼓励他们敢想，启发他们，从而让学习活动开展得更好，也使不同水平的学生和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展.有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律，教师应当启发学生并提出要求，小组的每一位成员都要发言，发言的内容要有别于前面的同学.教师根据学习小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，既是在进行监控，又参与到学生活动中去，成为学习小组中的一员.
2.组间调控
教师在不断巡视中发现问题要积极地进行组间调控.有时是音量调控，有时是相互启发，有时是帮助小组成员营造氛围等，让学习活动更有效，让教学用具的分配更合理，这也是从合作学习的实效性出发考虑的.
3.调节矛盾
任何一种学习都需要不断加强、巩固，有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每一位组员，有的同学还不能马上调整，进入学习状态，学习任务、角色分工还不太明确，小组成员的合作氛围不太融洽等.教师在巡视、监控中发现了问题，及时调控，提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的进行.
4.参与讨论
传统教学中强调教师的主导作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化.在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务.
三、引导展示
合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动，我喜欢用举手最多和最齐心协力的语句来启发学生.举手最多说明小组成员主动参与的面广，合作学习的效果好，主体性水平较高；齐心协力强化了协作意识，说明小组成员在共同完成学习任务，学习任务完成得好.教师要传达给学生的信息是希望所有的学生都投入到展示活动中去，每一个人都有展示的机会.
四、小组展示的形式
1.分组展示
这种方式是比较常用的，由每个学习小组分别展示汇报学习成果，其他的学生倾听、补充、评价.分组展示具有一定的竞争性，各小组力争把自己最精彩的内容展示出来，以便提高本小组的声誉，显示自己的水平.而在展示时同样也体现了合作，后展示的小组可以吸取教训，根据前面小组的展示补充自己的不足之处，以使成果更完美.
2.共同展示
由于课堂中时间的限制，有时不能每组都展示，就选择每组1～2名代表共同展示的形式.这种方式给每个小组都提供了展示机会，采取小组间成员不断轮换的形式，给更多的学生提供了展示机会，使学生展示出具有个性化的内容，也是对学生合作学习效果的肯定和评价.既让每组都有展示的机会，又是另一种形式的合作学习；既展示了个性，又强调了小组之间的合作，让学生感受到老师在关心他们每一个人的学习行为，学习的氛围更积极.
对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一杯水，教师自己就必须要有一桶水.”确实，作为一个教师应该有丰富的知识，这样才能满足学生的求知欲望.值得我们思考的是，现在学生的求知欲是越来越强，已远远超过了一杯，而是一桶、一缸，甚至更多.这就对教师提出了更高的要求，可教师的精力毕竟还是有限的，不可能掌握所有的知识，再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战.新课程改革的关键，是教师观念的改变，教师的角色转换.观念变了，我们自然会自觉地去找到更适应新环境、新对象的教学方法、教学内容.我们的观念转变成功了，角色轉变成功了，这才能实现新课程的使命，提高学生的素质，新课程改革才能成功.
教师在合作学习中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者，利用学科自身的想象力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生让其在合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人.