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摘要：习作教学的策略是：激发学生习作兴趣;引导积累习作素材;激发学生大量阅读。
关键词：策略;兴趣;情趣;素材;阅读
习作教学是一件让许多语文教师头疼的事情，但是它在语文中却占有十分重要的地位，因此，语文教师又不得不面对。那么，到底应该怎样进行习作教学呢？这就需要采取适当的教学策略。下面，我谈谈自己的一点方法。
一、激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，作为语文教师，在习作的开始阶段就应该着重培养孩子对习作的兴趣。即激发孩子的习作兴趣，使其满怀激情，充满情趣，产生向往的快乐心态。我认为可以从以下几方面来激发孩子的习作兴趣：
1.习作材料情趣化。激发孩子的习作兴趣，应该从习作材料入手，引导孩子从生活中体验写作的快乐，从写作中体验生活的情趣。在教学中，我常常鼓励孩子们：“我手写我口，我口言我心。”例如，秋天来了，我组织孩子们到校外找秋天。回到学校后，我让孩子们把看到了哪些现象，发现了哪些问题分小组说一说、议一议，接着再写一写自己心中的秋天。这样，孩子们对自己感兴趣的内容写起来自然就会得心应手。
2.教学措施情趣化。教师要有童真童趣，善于用儿童的眼光看世界，自觉地融入儿童的生活与心灵世界。首先，设计有趣的题目，如果写小动物，就可以命名为《可爱的——》（在横线上补充一种小动物）。其次是创设一些有趣的情境，激发孩子的兴趣，使其有话想说，有话乐说。有一次，我故意晚了十分钟进教室，我走进教室，教室里一下子安静了，一个个惶恐地把我望着，以为我一定会大发雷霆。我站在讲台上，看着他们那可爱的样子，心中窃喜：“我成功了。”过了一会儿，我说：“孩子们，刚才，老师不在，能说说你们都干了些什么吗？说出来老师保证不会批评你们，来试试，看看谁的口才好。”立刻，孩子们脸上那种犯错的表情一扫而光，大家争着抢着发言：“刚才，天哪，教室里像炸开了锅。”“有的在讲自己有趣的事情。”“有的在教室里尖叫。”“有的在教室里跑。”“有的跑到讲台上扮演老师讲话。”……接着，我说：“孩子们，现在，你们就分小组说说刚才老师不在，你看到的情形，并说说你的想法。”孩子们又激情万分地说着。然后，我对孩子们说：“今天，我们就以《老师来晚了》为题，写一篇习作。”孩子们都很乐意写，而且写出来的習作生动有趣。
二、引导积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”同样，孩子如果没见过，也没听过的事或者物，是很难写出来的，即使硬憋出来一点，也一定是干瘪无味。因此，我常常引导孩子们做生活的有心人，平时就养成仔细观察，留意身边的事物的习惯，并且养成写日记的习惯，把当天印象深刻的事物记下来。这样既可以加深印象，而且假如忘记了，在习作时，也可以从日记中寻找素材，岂不美哉？
三、激励学生大量阅读
真正的阅读，可以使学生积累大量的情感体验、感受、想象、写作素材及写作方法。斯蒂芬·德·克拉森教授通过实验调查对比，得出结论：“学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”因此，作为教师，要鼓励学生大量的阅读多种书籍，而不能只局限于读与教学有关的书籍。除了鼓励孩子课余读课外书，还可以每周或者每天专门拿点时间让孩子读书。另外，还可以开展课堂早餐大家说，即让孩子把自己头一天读的书在小组内交流、分享，然后教师再随意抽一两名孩子上讲台向着全班说。这样既检测了孩子的阅读，又培养了孩子的口头表达能力、团结协作能力，共同进步、共同提高，还锻炼了胆量。真是一举多得！
教学的路漫漫其修远兮，我将不断探寻习作教学的策略，使习作教学轻松有效，让孩子们爱写、乐写。
参考文献：
[1] 何爱玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨[J].学周刊，2019（33）：127.
[2] 张金花.读写结合：统编教材习作单元教学实施的有效策略[J].语文教学通讯，2019（27）：58-59.
[3] 马济峰.构建可“教”的习作教学——小语习作项目架构与实施策略的研究[J].教书育人，2019（25）：44-45.
[4] 梁婵.易于动笔 乐于表达——试论如何提高中年级起步习作教学的效果[J].华夏教师，2019（23）：42-43.
（作者单位：遂宁市船山区永兴镇永盛小学）
关键词：策略;兴趣;情趣;素材;阅读
习作教学是一件让许多语文教师头疼的事情，但是它在语文中却占有十分重要的地位，因此，语文教师又不得不面对。那么，到底应该怎样进行习作教学呢？这就需要采取适当的教学策略。下面，我谈谈自己的一点方法。
一、激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，作为语文教师，在习作的开始阶段就应该着重培养孩子对习作的兴趣。即激发孩子的习作兴趣，使其满怀激情，充满情趣，产生向往的快乐心态。我认为可以从以下几方面来激发孩子的习作兴趣：
1.习作材料情趣化。激发孩子的习作兴趣，应该从习作材料入手，引导孩子从生活中体验写作的快乐，从写作中体验生活的情趣。在教学中，我常常鼓励孩子们：“我手写我口，我口言我心。”例如，秋天来了，我组织孩子们到校外找秋天。回到学校后，我让孩子们把看到了哪些现象，发现了哪些问题分小组说一说、议一议，接着再写一写自己心中的秋天。这样，孩子们对自己感兴趣的内容写起来自然就会得心应手。
2.教学措施情趣化。教师要有童真童趣，善于用儿童的眼光看世界，自觉地融入儿童的生活与心灵世界。首先，设计有趣的题目，如果写小动物，就可以命名为《可爱的——》（在横线上补充一种小动物）。其次是创设一些有趣的情境，激发孩子的兴趣，使其有话想说，有话乐说。有一次，我故意晚了十分钟进教室，我走进教室，教室里一下子安静了，一个个惶恐地把我望着，以为我一定会大发雷霆。我站在讲台上，看着他们那可爱的样子，心中窃喜：“我成功了。”过了一会儿，我说：“孩子们，刚才，老师不在，能说说你们都干了些什么吗？说出来老师保证不会批评你们，来试试，看看谁的口才好。”立刻，孩子们脸上那种犯错的表情一扫而光，大家争着抢着发言：“刚才，天哪，教室里像炸开了锅。”“有的在讲自己有趣的事情。”“有的在教室里尖叫。”“有的在教室里跑。”“有的跑到讲台上扮演老师讲话。”……接着，我说：“孩子们，现在，你们就分小组说说刚才老师不在，你看到的情形，并说说你的想法。”孩子们又激情万分地说着。然后，我对孩子们说：“今天，我们就以《老师来晚了》为题，写一篇习作。”孩子们都很乐意写，而且写出来的習作生动有趣。
二、引导积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”同样，孩子如果没见过，也没听过的事或者物，是很难写出来的，即使硬憋出来一点，也一定是干瘪无味。因此，我常常引导孩子们做生活的有心人，平时就养成仔细观察，留意身边的事物的习惯，并且养成写日记的习惯，把当天印象深刻的事物记下来。这样既可以加深印象，而且假如忘记了，在习作时，也可以从日记中寻找素材，岂不美哉？
三、激励学生大量阅读
真正的阅读，可以使学生积累大量的情感体验、感受、想象、写作素材及写作方法。斯蒂芬·德·克拉森教授通过实验调查对比，得出结论：“学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”因此，作为教师，要鼓励学生大量的阅读多种书籍，而不能只局限于读与教学有关的书籍。除了鼓励孩子课余读课外书，还可以每周或者每天专门拿点时间让孩子读书。另外，还可以开展课堂早餐大家说，即让孩子把自己头一天读的书在小组内交流、分享，然后教师再随意抽一两名孩子上讲台向着全班说。这样既检测了孩子的阅读，又培养了孩子的口头表达能力、团结协作能力，共同进步、共同提高，还锻炼了胆量。真是一举多得！
教学的路漫漫其修远兮，我将不断探寻习作教学的策略，使习作教学轻松有效，让孩子们爱写、乐写。
参考文献：
[1] 何爱玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨[J].学周刊，2019（33）：127.
[2] 张金花.读写结合：统编教材习作单元教学实施的有效策略[J].语文教学通讯，2019（27）：58-59.
[3] 马济峰.构建可“教”的习作教学——小语习作项目架构与实施策略的研究[J].教书育人，2019（25）：44-45.
[4] 梁婵.易于动笔 乐于表达——试论如何提高中年级起步习作教学的效果[J].华夏教师，2019（23）：42-43.
（作者单位：遂宁市船山区永兴镇永盛小学）