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课堂提问是小学英语教学中的重要组成部分，也是小学英语教学中教学反馈的常见且行之有效的方法和手段之一。提问不仅可以引起学生的注意，及时检查学生的学习情况，引出新的课题，展开教学内容，调节教学进程，还可以开拓学生思路，启迪学生思维，鼓励学生积极参与，活跃课堂气氛，促进小学英语课堂教学的和谐发展。教师只有掌握了良好的课堂提问技巧，才能更好地调动小学生的学习主动性，从而提高教学的质量。
一、小学英语教学中课堂提问的现状
尽管课堂提问是小学英语教学的常用手段，但是教师在实际的小学英语教学中进行课堂提问时仍然存在以下几个问题：
频繁而无效。在小学英语教学过程中，有些教师会经常习惯性的问“对不对”、“是不是”“好不好”等简单低级的问题。这样的提问不仅不能激发学生的思维，反而会让学生养成随意应付的习惯，从而抑制他们的思维;有的教师提出的问题不着边际，使学生无从回答、难以应付。这样的课堂提问既浪费学生的宝贵时间又容易挫伤他们的学习积极性。恰当的提问应该让学生经过思考后才能找到答案，这样才能最大限度地激活学生的潜能，引发他们的求知欲望。课堂提问不能过于繁琐，也不能太简单或太难，应该适度而且符合小学生的学习水平。
方法呆板、评价简单。平时的小学英语教学中，教师大多采用“教师——学生整体”或“教师——学生个体”的提问方式，不懂得抓住小学生的好奇心，也不懂得灵活地变换提问方法。小学生天性爱玩，因此教师可以变“问答式提问”为“游戏式提问”，例如组织抢答游戏等。另外，在小学生回答教师的课堂提问后，教师往往会忽视学生的情感因素，对学生的回答评价简单、粗暴。学生回答对了，教师表扬或夸奖，直接句是Sit down;回答错了也不去引导或纠正，直接就是No，you are wrong.;让回答不出来的学生站着，直接让其他学生代为回答。这样的课堂提问很容易使学生产生自卑心理，逐步丧失对英语学习的信心。
二、小学英语课堂提问应遵循的原则
为了取得良好的教学效果，教师提出的问题不但要与教学目标、学生需要相适应，而且要遵循以下的原则。
第一，科学性原则。课堂提问的好坏，取决于教师对课文理解和体会的程度。体会深刻，就能招到重要的问题;体会的肤浅，就只能发现表面、浅显的问题。所以，教师必须对教学大纲和学生的认知水平理解准确、掌握充分。保证提出的每一个问题都具有较高的科学合理性。
第二，启发性原则。富有启发性的问题可以对激发学生的思维起到推波助澜的作用，充分挖掘他们的智力潜能。问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考，今儿得出正确的结论。教师不能为了提问而提问，必须明确课堂提问的价值和意义，引导学生进行积极思考，锻炼他们的思维能力。
第三，激发兴趣原则。兴趣是最好的老师，学生学习的内在动力是学习兴趣，教师的提问应该最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。因此，教师必须着眼于教材和小学生的心理特点，步步深入地提出富有趣味性的问题，用生动的语言和动作、丰富多样的提问模式去吸引学生进行积极思考、认知。
第四，梯度性原则。课堂提问应该是针对全体学生的，要考虑到学生的个体能力差异，使不同层次的学生都能够得到发展和锻炼。因此，小学英语课堂提问应该呈现不同的梯度，照顾不同层次学生的不同要求，从而达到差异化教学的效果。在进行课堂提问时，应当由易到难，平稳过渡，这样不仅符合小学生的认知规律，而且还会在即将进行语言知识习得中给他们一个缓冲或预热期，让他们渐入英语学习的佳境，而利于他们学习信心和积极性的培养。
第五，开放性原则。开放性原则已经在目前的英语教学实践中得到了很好的应用，而且效果显著。但是，由于小学生缺乏足够的语言知识，有些老师过于低估小学生的语言能力，为了能够很快的让他们获得正确答案，往往提出一些封闭式的问题。这样的问题一般只需用“Yes”或“No”回答即可，严重限制了学生思考的积极性、思维的创造性。因而，教师在进行课堂提问时，应根据学生整体水平和个体差异，多提一些开放性的问题，允许学生做出多种可能的回答，以促进他们发散性思维和创造性思维的发展。
三、小学英语课堂的提问技巧
课堂提问的技巧是实现提问目标的重要手段和途径，也是小学英语教师必备的教学技巧之一。教学中的提问技巧有很多，笔者通过调查研究，并根据自身的教学经验，总结出以下几种提问技巧，供各位同仁参考。
第一，转移。转移是指教师的提问不能由相对固定的少数学生回答，而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同。[1] 转移的目的是建立一种积极有效的、广泛参与的互动教学模式。正如一位美国教授所言：教师的提问如果能引起全体学生的思考，这便是成功的提问。所以，在日常教学过程中，教师不能把眼光局限于能够正确回答问题的部分学生身上，而要面向全体学生提问，让学生尽可能多的参与到课堂提问中。
第二，重复和重述。所谓重复就是在学生未听清楚题意时，原样重复所提的问题。[2] 所谓重述是指在学生对题意不理解时，用不同的语句重述问题。教师的重复问题是为了鼓励学生回答，再给学生一次回答的机会，不至于打击在突然被提问状态下下由于紧张未听清题意而回答不出问题学生的自信心。复述问题是为了给个体能力较低的学生以启发和提示，对所提问题进行分解以降低问题的难度，让学生轻松地理解问题的重点、难点，提高回答问题的效率。如在学习句子How many days are there in a week？时，可以先拿出几本书或者几只铅笔问：What are they？然后问How many are they？让学生先理解How many的含义，然后再结合肢体语言、日历展示，化解难点，最终彻底领悟改问句的意思。
第三，追问。追问是根据学生回答中的不足，追问其中的要点，以促进学生思考，把问题引向深入。[3] 追问是为了让学生摆脱对问题的表面化、片面化的理解所采取的一种提问技巧，通常针对发散性的问题。发散性问题答案没有固定性，需要学生自己组织归纳语言来回答问题，但是由于在小学阶段学生的知识能力有限，所以此时教师要给予一定的指示和引导，为学生提供相关的信息材料。
第四，等待。等待是教师在提示启发学生之后，准备向其他学生提问的这段时间。[4] 等待看似简单，却实用有效。在实际的英语教学过程中，由于课时紧张，任务繁重，教师通常给学生回答问题前的思考准备时间非常短暂。只有通过学生的深思熟虑，他们的答案才会更加完善，表述语言也会流利且富含逻辑。尤其对于思维能力不高，语言知识匮乏的小学生来说，给他们充分的思考时间是非常有益而且必要的。但是在运用这个技巧时，教师要注意几个问题。首先，注意观察学生的反应，如果学生对教师的提出的问题反应茫然，在经过提示和启发后仍是不知所措时，这个时候就无需等待了，等待反而会加剧学生的紧张情绪。只有当学生表现仍在思考状态时，才有继续等待的意义。其次，并不是所有問题都要采用等待策略，比如较简单的问题就可以提问后直接找同学进行回答。最后，等待并不意味着沉默，而是在恰当的时机给予学生适当的思考时间，在此期间，教师可以启发和引导小学生进行思维。
总之，在小学英语课堂教学中，课堂提问技巧的掌握和其他教学法一样，不是一蹴而就的事情，需要广大小学英语教师经过长期实践和反复总结与探讨才能不断完善。唯有如此，小学英语课堂提问的质量才能不断提高，课堂提问才能发挥出它应有的魅力和作用，小学英语教学的效果才能得到最终的显著提升。
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、小学英语教学中课堂提问的现状
尽管课堂提问是小学英语教学的常用手段，但是教师在实际的小学英语教学中进行课堂提问时仍然存在以下几个问题：
频繁而无效。在小学英语教学过程中，有些教师会经常习惯性的问“对不对”、“是不是”“好不好”等简单低级的问题。这样的提问不仅不能激发学生的思维，反而会让学生养成随意应付的习惯，从而抑制他们的思维;有的教师提出的问题不着边际，使学生无从回答、难以应付。这样的课堂提问既浪费学生的宝贵时间又容易挫伤他们的学习积极性。恰当的提问应该让学生经过思考后才能找到答案，这样才能最大限度地激活学生的潜能，引发他们的求知欲望。课堂提问不能过于繁琐，也不能太简单或太难，应该适度而且符合小学生的学习水平。
方法呆板、评价简单。平时的小学英语教学中，教师大多采用“教师——学生整体”或“教师——学生个体”的提问方式，不懂得抓住小学生的好奇心，也不懂得灵活地变换提问方法。小学生天性爱玩，因此教师可以变“问答式提问”为“游戏式提问”，例如组织抢答游戏等。另外，在小学生回答教师的课堂提问后，教师往往会忽视学生的情感因素，对学生的回答评价简单、粗暴。学生回答对了，教师表扬或夸奖，直接句是Sit down;回答错了也不去引导或纠正，直接就是No，you are wrong.;让回答不出来的学生站着，直接让其他学生代为回答。这样的课堂提问很容易使学生产生自卑心理，逐步丧失对英语学习的信心。
二、小学英语课堂提问应遵循的原则
为了取得良好的教学效果，教师提出的问题不但要与教学目标、学生需要相适应，而且要遵循以下的原则。
第一，科学性原则。课堂提问的好坏，取决于教师对课文理解和体会的程度。体会深刻，就能招到重要的问题;体会的肤浅，就只能发现表面、浅显的问题。所以，教师必须对教学大纲和学生的认知水平理解准确、掌握充分。保证提出的每一个问题都具有较高的科学合理性。
第二，启发性原则。富有启发性的问题可以对激发学生的思维起到推波助澜的作用，充分挖掘他们的智力潜能。问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考，今儿得出正确的结论。教师不能为了提问而提问，必须明确课堂提问的价值和意义，引导学生进行积极思考，锻炼他们的思维能力。
第三，激发兴趣原则。兴趣是最好的老师，学生学习的内在动力是学习兴趣，教师的提问应该最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。因此，教师必须着眼于教材和小学生的心理特点，步步深入地提出富有趣味性的问题，用生动的语言和动作、丰富多样的提问模式去吸引学生进行积极思考、认知。
第四，梯度性原则。课堂提问应该是针对全体学生的，要考虑到学生的个体能力差异，使不同层次的学生都能够得到发展和锻炼。因此，小学英语课堂提问应该呈现不同的梯度，照顾不同层次学生的不同要求，从而达到差异化教学的效果。在进行课堂提问时，应当由易到难，平稳过渡，这样不仅符合小学生的认知规律，而且还会在即将进行语言知识习得中给他们一个缓冲或预热期，让他们渐入英语学习的佳境，而利于他们学习信心和积极性的培养。
第五，开放性原则。开放性原则已经在目前的英语教学实践中得到了很好的应用，而且效果显著。但是，由于小学生缺乏足够的语言知识，有些老师过于低估小学生的语言能力，为了能够很快的让他们获得正确答案，往往提出一些封闭式的问题。这样的问题一般只需用“Yes”或“No”回答即可，严重限制了学生思考的积极性、思维的创造性。因而，教师在进行课堂提问时，应根据学生整体水平和个体差异，多提一些开放性的问题，允许学生做出多种可能的回答，以促进他们发散性思维和创造性思维的发展。
三、小学英语课堂的提问技巧
课堂提问的技巧是实现提问目标的重要手段和途径，也是小学英语教师必备的教学技巧之一。教学中的提问技巧有很多，笔者通过调查研究，并根据自身的教学经验，总结出以下几种提问技巧，供各位同仁参考。
第一，转移。转移是指教师的提问不能由相对固定的少数学生回答，而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同。[1] 转移的目的是建立一种积极有效的、广泛参与的互动教学模式。正如一位美国教授所言：教师的提问如果能引起全体学生的思考，这便是成功的提问。所以，在日常教学过程中，教师不能把眼光局限于能够正确回答问题的部分学生身上，而要面向全体学生提问，让学生尽可能多的参与到课堂提问中。
第二，重复和重述。所谓重复就是在学生未听清楚题意时，原样重复所提的问题。[2] 所谓重述是指在学生对题意不理解时，用不同的语句重述问题。教师的重复问题是为了鼓励学生回答，再给学生一次回答的机会，不至于打击在突然被提问状态下下由于紧张未听清题意而回答不出问题学生的自信心。复述问题是为了给个体能力较低的学生以启发和提示，对所提问题进行分解以降低问题的难度，让学生轻松地理解问题的重点、难点，提高回答问题的效率。如在学习句子How many days are there in a week？时，可以先拿出几本书或者几只铅笔问：What are they？然后问How many are they？让学生先理解How many的含义，然后再结合肢体语言、日历展示，化解难点，最终彻底领悟改问句的意思。
第三，追问。追问是根据学生回答中的不足，追问其中的要点，以促进学生思考，把问题引向深入。[3] 追问是为了让学生摆脱对问题的表面化、片面化的理解所采取的一种提问技巧，通常针对发散性的问题。发散性问题答案没有固定性，需要学生自己组织归纳语言来回答问题，但是由于在小学阶段学生的知识能力有限，所以此时教师要给予一定的指示和引导，为学生提供相关的信息材料。
第四，等待。等待是教师在提示启发学生之后，准备向其他学生提问的这段时间。[4] 等待看似简单，却实用有效。在实际的英语教学过程中，由于课时紧张，任务繁重，教师通常给学生回答问题前的思考准备时间非常短暂。只有通过学生的深思熟虑，他们的答案才会更加完善，表述语言也会流利且富含逻辑。尤其对于思维能力不高，语言知识匮乏的小学生来说，给他们充分的思考时间是非常有益而且必要的。但是在运用这个技巧时，教师要注意几个问题。首先，注意观察学生的反应，如果学生对教师的提出的问题反应茫然，在经过提示和启发后仍是不知所措时，这个时候就无需等待了，等待反而会加剧学生的紧张情绪。只有当学生表现仍在思考状态时，才有继续等待的意义。其次，并不是所有問题都要采用等待策略，比如较简单的问题就可以提问后直接找同学进行回答。最后，等待并不意味着沉默，而是在恰当的时机给予学生适当的思考时间，在此期间，教师可以启发和引导小学生进行思维。
总之，在小学英语课堂教学中，课堂提问技巧的掌握和其他教学法一样，不是一蹴而就的事情，需要广大小学英语教师经过长期实践和反复总结与探讨才能不断完善。唯有如此，小学英语课堂提问的质量才能不断提高，课堂提问才能发挥出它应有的魅力和作用，小学英语教学的效果才能得到最终的显著提升。
（作者单位：张家港市南沙小学）