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【摘要】《护理学基础》是高等护理专业的主干课程，《护理学基础》技术操作实训教学是培养护理人员职业素质的关键环节，因此需探讨《护理学基础》实训教学新模式，以进一步促进教学效果的提高。混合式学习是一种新的教学模式，是以学习者为中心，综合运用面对面和网络学习相结合的形式，合理设计与实施教学活动，能最大限度地提高教学效果。基于此应在《护理学基础》实训教学中构建混合式教学模式。构建此教学模式所包含的要素有教师要转变教学观念、建设一支专业化的实训教师队伍、混合式实训教学模式的构建。这三个因素是构建此教学模式不可缺少的，但对基于网络的混合式教学还缺乏一定的经验，因此在教学实践中还需结合课程特点进一步探讨完善。
【关键词】实训教学 混合式学习 素质培养
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0154-02
随着人类社会的发展与进步、医学模式与健康理念的转變，人们对健康提出了更高的要求。护理人员担负着促进健康、预防疾病、恢复健康及减轻痛苦的重要职责。为此培养高素质的应用型护理人才是现代社会赋予高等护理教育更高地要求。而《护理学基础》是高等护理专业的主干课程，是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程，在护理学专业教学中占有非常重要的地位。它既是医学基础知识和护理知识之间的桥梁，又是护理学基础课与专业课之间的桥梁，是护生学习临床专业课的必备前期课程，是护理人员必须掌握的专业知识，也是各专科护理的基础及提高护理质量的保证。其中《护理学基础》实训教学是学生学习护理操作技能的过程，也是将理论知识转化为技术操作能力的过程。同时也是培养培养学生职业情感、专业素质的关键。目前《护理学基础》实训课教学还存在着许多不完善之处，在很大程度上还在延用传统的“三步法”即：教师示教、学生模仿回示、操作练习教师指导。教学方法单一，不能很好地促进学生思考，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，实现护士角色的预转化。近年来，混合式学习已成为教育技术领域的研究热点，并且在国内外护理教育领域理论教学及实践教学均有一定的研究与应用，在学校实践教学方面：有学者在护理实践中研究发现，学生在混合式学习中增强了思考能力，改进了解决问题能力，锻炼了决策能力，同时引发其对于实践的反思，有助于学生提升对护理价值的认知。我国学者认为，混合式学习（blending leauning）是把传统的面对面课堂学习和网络学习两种方式相结合，融合其各自的优势，既发挥教师的主导性，又激发学生学习的主体性。同时还体现了自学和协作学习的混合，离线学习和在线学习的混合等。从本质上讲，混合式学习是以学习者为中心，依据学习者的各种需求、特点、动机和意愿，综合运用面对面和网络学习相结合的形式，合理设计与实施教学活动，最大限度地提高教学效果。基于此应在《护理学基础》实训教学中构建混合式教学模式。以下笔者对构建《护理学基础》混合式实训教学模式的思考：
一、 教师要转变教学观念
在传统的实训教学中，往往是以教师为主体，在学生需求方面的考虑存在着不足，使学生围绕着教师自认为合理的教学模式转，使学生只是继承，缺乏主动参与意识，阻碍学生独立思考问题，逐渐变得无所求、无所望。最终导致学生实践技能素质低下。很难适应现代社会的需求。因此，教师要与时俱进，积极学习先进的教育思想。将以教师为中心、主体的观念向树立以学生为中心、主体的观念转变。尊重学生的兴趣与特长，激发学生创造力、想象力和实践能力，为学生提供充分展现自我的机会，培养学生自学能力，理解能力、思考问题与解决问题的能力、创新思维能力。
二、建设一支专业化的实训教师队伍
在《护理学基础》实训教学中构建混合式教学模式，对教师队伍提出了更高的要求。一是实训教师要有崇高的职业精神，以身做责，成为学生学习的榜样；二是专业化的实训教师队伍既要有专职教师，还应有临床医院具有丰富实践经验的教师，以使护理实训教学密切联系临床实际；三是要有扎实的专业理论知识基础，还要具有嫻熟的护理技术；四是要不断学习掌握网络教学相关的知识与技能，搭建内容丰富、实用性强的网络教学平台，以使学生网络化的学习真正起到提高学习效果的作用。五是要注重对实训教师的培训，定期参加学术交流、临床医院进修学习，学习先进的护理理念、理论及技术。为培养高质量护理专业人才打下坚实的基础。
三、混合式实训教学模式的构建
1.网络教学平台的建设与完善
网络教学平台是混合式教学模式开展的重要依托，基于网络的混合式学习能够拓展学生学习时空和资源、培养学生自主学习能力，也利于护理学生将实训课堂与课后练习整合起来，提高技能操作水平。这就需要网络教学平台应具有丰富的实训教学资源以辅助学生学习护理学基础技术操作。如护理技术操作指导、最新护理技术实训教学视频，护理技术操作考核标准，相关护理技术的发展信息等。
2.混合式教学模式的实施
在学生进行实训课学习过程中，针对所学习的比较简单的项目，引导、鼓励学生自主学习，课前登录网络教学平台观看操作视频，然后利用课余时间到实训室进行自主开放练习操作，嘱学生将在自主练习时遇到的无法解决的问题，在课前向教师反映，教师在上实训课时先对学生自主练习的操作整体上进行检验，然后将大家遇到的问题帮助解决。这样的教学模式能使学生通过积极主动的思考在护理学基础技术操作中的每个环节应用了哪些相关理论知识，使学生在教师的引领下去主动的思考问题，锻炼学生自己去发现问题与解决问题。此外还可建立网络护理技术操作考核模式，利用实训室先进的录播系统，学生录制自已的操作视频，观摩自已技术操作并进行自我评价，提高其练习技术操作的积极性。
构建《护理学基础》混合式实训教学模式，是现代社会对培养高等护理人才的需要，此模式拓展了学生学习的空间与时间，学生可以根据自已的学习需求，进行学习的计划与安排，教师辅助学生学习，引领学生思考问题，帮助学生解决问题。因此，此模式对提高学生《护理学基础》实训课学习效果将会起到重要的作用。但是对基于网络的混合式教学还缺乏一定的经验，因此在教学实践中还需结合课程特点进一步探讨完善。
参考文献：
[1]李慧敏.《护理学基础》实验教学存在的问题与改进方法初探[J]. 护理实践与研院究，2009，6（11）：83-84.
[2]殷海燕，王爱红，刘月仙，等.混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价[J]. 中国实用护理杂志，2014，30（22）：76-78.
[3]王恒，于方，刘月仙，等.混合式学习在护理教育中的应用进展[J]. 中华现代护理杂志，2016，30（23）：76-78.
[4]何克.从Blending leauning 看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004，3（1）：1-6.
[5]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J]. 教育与职业，2010，（20）：142-143.
作者简介：王艳华（1963-），女，长春中医药大学护理学院，教授，硕士学位，硕士研究生导师，主要研究方向为康复护理理论与实践。
【关键词】实训教学 混合式学习 素质培养
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0154-02
随着人类社会的发展与进步、医学模式与健康理念的转變，人们对健康提出了更高的要求。护理人员担负着促进健康、预防疾病、恢复健康及减轻痛苦的重要职责。为此培养高素质的应用型护理人才是现代社会赋予高等护理教育更高地要求。而《护理学基础》是高等护理专业的主干课程，是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程，在护理学专业教学中占有非常重要的地位。它既是医学基础知识和护理知识之间的桥梁，又是护理学基础课与专业课之间的桥梁，是护生学习临床专业课的必备前期课程，是护理人员必须掌握的专业知识，也是各专科护理的基础及提高护理质量的保证。其中《护理学基础》实训教学是学生学习护理操作技能的过程，也是将理论知识转化为技术操作能力的过程。同时也是培养培养学生职业情感、专业素质的关键。目前《护理学基础》实训课教学还存在着许多不完善之处，在很大程度上还在延用传统的“三步法”即：教师示教、学生模仿回示、操作练习教师指导。教学方法单一，不能很好地促进学生思考，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，实现护士角色的预转化。近年来，混合式学习已成为教育技术领域的研究热点，并且在国内外护理教育领域理论教学及实践教学均有一定的研究与应用，在学校实践教学方面：有学者在护理实践中研究发现，学生在混合式学习中增强了思考能力，改进了解决问题能力，锻炼了决策能力，同时引发其对于实践的反思，有助于学生提升对护理价值的认知。我国学者认为，混合式学习（blending leauning）是把传统的面对面课堂学习和网络学习两种方式相结合，融合其各自的优势，既发挥教师的主导性，又激发学生学习的主体性。同时还体现了自学和协作学习的混合，离线学习和在线学习的混合等。从本质上讲，混合式学习是以学习者为中心，依据学习者的各种需求、特点、动机和意愿，综合运用面对面和网络学习相结合的形式，合理设计与实施教学活动，最大限度地提高教学效果。基于此应在《护理学基础》实训教学中构建混合式教学模式。以下笔者对构建《护理学基础》混合式实训教学模式的思考：
一、 教师要转变教学观念
在传统的实训教学中，往往是以教师为主体，在学生需求方面的考虑存在着不足，使学生围绕着教师自认为合理的教学模式转，使学生只是继承，缺乏主动参与意识，阻碍学生独立思考问题，逐渐变得无所求、无所望。最终导致学生实践技能素质低下。很难适应现代社会的需求。因此，教师要与时俱进，积极学习先进的教育思想。将以教师为中心、主体的观念向树立以学生为中心、主体的观念转变。尊重学生的兴趣与特长，激发学生创造力、想象力和实践能力，为学生提供充分展现自我的机会，培养学生自学能力，理解能力、思考问题与解决问题的能力、创新思维能力。
二、建设一支专业化的实训教师队伍
在《护理学基础》实训教学中构建混合式教学模式，对教师队伍提出了更高的要求。一是实训教师要有崇高的职业精神，以身做责，成为学生学习的榜样；二是专业化的实训教师队伍既要有专职教师，还应有临床医院具有丰富实践经验的教师，以使护理实训教学密切联系临床实际；三是要有扎实的专业理论知识基础，还要具有嫻熟的护理技术；四是要不断学习掌握网络教学相关的知识与技能，搭建内容丰富、实用性强的网络教学平台，以使学生网络化的学习真正起到提高学习效果的作用。五是要注重对实训教师的培训，定期参加学术交流、临床医院进修学习，学习先进的护理理念、理论及技术。为培养高质量护理专业人才打下坚实的基础。
三、混合式实训教学模式的构建
1.网络教学平台的建设与完善
网络教学平台是混合式教学模式开展的重要依托，基于网络的混合式学习能够拓展学生学习时空和资源、培养学生自主学习能力，也利于护理学生将实训课堂与课后练习整合起来，提高技能操作水平。这就需要网络教学平台应具有丰富的实训教学资源以辅助学生学习护理学基础技术操作。如护理技术操作指导、最新护理技术实训教学视频，护理技术操作考核标准，相关护理技术的发展信息等。
2.混合式教学模式的实施
在学生进行实训课学习过程中，针对所学习的比较简单的项目，引导、鼓励学生自主学习，课前登录网络教学平台观看操作视频，然后利用课余时间到实训室进行自主开放练习操作，嘱学生将在自主练习时遇到的无法解决的问题，在课前向教师反映，教师在上实训课时先对学生自主练习的操作整体上进行检验，然后将大家遇到的问题帮助解决。这样的教学模式能使学生通过积极主动的思考在护理学基础技术操作中的每个环节应用了哪些相关理论知识，使学生在教师的引领下去主动的思考问题，锻炼学生自己去发现问题与解决问题。此外还可建立网络护理技术操作考核模式，利用实训室先进的录播系统，学生录制自已的操作视频，观摩自已技术操作并进行自我评价，提高其练习技术操作的积极性。
构建《护理学基础》混合式实训教学模式，是现代社会对培养高等护理人才的需要，此模式拓展了学生学习的空间与时间，学生可以根据自已的学习需求，进行学习的计划与安排，教师辅助学生学习，引领学生思考问题，帮助学生解决问题。因此，此模式对提高学生《护理学基础》实训课学习效果将会起到重要的作用。但是对基于网络的混合式教学还缺乏一定的经验，因此在教学实践中还需结合课程特点进一步探讨完善。
参考文献：
[1]李慧敏.《护理学基础》实验教学存在的问题与改进方法初探[J]. 护理实践与研院究，2009，6（11）：83-84.
[2]殷海燕，王爱红，刘月仙，等.混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价[J]. 中国实用护理杂志，2014，30（22）：76-78.
[3]王恒，于方，刘月仙，等.混合式学习在护理教育中的应用进展[J]. 中华现代护理杂志，2016，30（23）：76-78.
[4]何克.从Blending leauning 看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004，3（1）：1-6.
[5]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J]. 教育与职业，2010，（20）：142-143.
作者简介：王艳华（1963-），女，长春中医药大学护理学院，教授，硕士学位，硕士研究生导师，主要研究方向为康复护理理论与实践。