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语言的用途就是沟通与表达，英语作为一门语言学科，口语教学无疑应该是英语教学重点之一，口头表达能力也应成为英语教学的主要培养目标之一。但是长期以来，我们习惯于把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生英语运用能力的培养重视不足，甚至完全忽视了英语作为一种交流工具最重要的特征。这就给英语教学和学习带来的各种弊端，如机械学习、哑巴英语、课堂低效死板等，这不仅是教师教学的痛苦，更是学生学习的折磨，对于培养实用型的英语人才也是不利的。通过长期的调查研究，笔者认为造成这种现状的原因主要有以下四个方面：
一、缺乏必要语言环境
我国学生习惯于在单一的汉语环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有更多接触英语的机会，课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、教师口语水平偏低
目前不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力也是很不利的。
三、听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国许多学校教师太过功利，只注重考试直接侧重的书面表达，所以学生听英语的机会较少，这直接影响了说的训练。
四、心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。
如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要问题。笔者针对以上原因，通过二十多年来从事英语教学的实践，逐渐尝试出一些改进英语口语教学的策略与方法，对提高学生英语口语交际能力起到了较大的促进作用。
一、坚持用英语组织教学
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”，并能提高学生学习英语的兴趣。这不但要求老师要有扎实的口语基础，还要有灵活机动的教学智慧和坚持。教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。
二、重视课文的模仿和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。但目前条件的限制，我们的很多教师本身没经历过系统、规范的训练，口语短期内不很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。教师要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
三、在课堂上创造说英语的环境
1.课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。每天学生轮流值日，获得均等的训练口语机会，值日生先用2-3分钟展示，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。值日生说完之后，给下面的同学提两个问题，以求达到共同提高的目的。
2.以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4—6人，按学生的英语成绩进行合理组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，争取使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
3.教师鼓励学生大胆展现自己，并注意纠错的艺术.提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
4.增设口语测试，促进全面提高。既然学生把考试看做指挥棒，根据考试内容选择学习内容，那么教师就可以充分利用自己能够挥动的“指挥棒”，在单元、期中、期末对学生加入口语测试，这样既能促使老师改善教学方法，提高教学质量，又能对学生形成适当的压力与动力。正是这种压力和动力，能在思想上与实践上对英语口试加以重视，对学生运用英语进行交际能力的提高起到推动作用。
古语有云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。学生的口语交际能力就会得到提高。只有这样，孩子们才能真正地“学进去，讲出来”。
一、缺乏必要语言环境
我国学生习惯于在单一的汉语环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有更多接触英语的机会，课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、教师口语水平偏低
目前不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力也是很不利的。
三、听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国许多学校教师太过功利，只注重考试直接侧重的书面表达，所以学生听英语的机会较少，这直接影响了说的训练。
四、心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。
如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要问题。笔者针对以上原因，通过二十多年来从事英语教学的实践，逐渐尝试出一些改进英语口语教学的策略与方法，对提高学生英语口语交际能力起到了较大的促进作用。
一、坚持用英语组织教学
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”，并能提高学生学习英语的兴趣。这不但要求老师要有扎实的口语基础，还要有灵活机动的教学智慧和坚持。教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。
二、重视课文的模仿和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。但目前条件的限制，我们的很多教师本身没经历过系统、规范的训练，口语短期内不很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。教师要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
三、在课堂上创造说英语的环境
1.课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。每天学生轮流值日，获得均等的训练口语机会，值日生先用2-3分钟展示，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。值日生说完之后，给下面的同学提两个问题，以求达到共同提高的目的。
2.以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4—6人，按学生的英语成绩进行合理组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，争取使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
3.教师鼓励学生大胆展现自己，并注意纠错的艺术.提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
4.增设口语测试，促进全面提高。既然学生把考试看做指挥棒，根据考试内容选择学习内容，那么教师就可以充分利用自己能够挥动的“指挥棒”，在单元、期中、期末对学生加入口语测试，这样既能促使老师改善教学方法，提高教学质量，又能对学生形成适当的压力与动力。正是这种压力和动力，能在思想上与实践上对英语口试加以重视，对学生运用英语进行交际能力的提高起到推动作用。
古语有云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。学生的口语交际能力就会得到提高。只有这样，孩子们才能真正地“学进去，讲出来”。