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2001年9月，新一轮课堂教学改革在全国兴起，各地对高效课堂的阵地建设进行了积极探索，着力研究高效课堂下的教学新模式，大力优化课堂教学过程，提高教学效率，从而达到强化课堂效果的目标。在教育工作者的共同研究大力推动下，取得了一定的成果。
高效课堂是在有效课堂的基础上提出来的，有效课堂就是指学生在教师引导下利用已学的知识，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维教学目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，注重全面教学目标的进步和发展。高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，概括起来讲就是力求做到：效率最大化和效益最优化。
高效课堂改革的中心就是课堂改革，课堂改革的内容包括教师教学方式的改变和学生学习方法的改变。教师教学方式的改变主要体现在：要摈弃原来课堂教学中存在的教师主讲、学生聆听的弊端；要更加注重学生的主体作用，在课堂上放手学生，给学生讨论的时间，实施学生小组合作探究、提出问题、质疑问题，从而达到解决问题的教学目的。学生学习方法的改变是：要求学生在自主学习的基础上主动探索、积极合作、勇于质疑、敢于发言，把自己融入到小组活动当中。
小组建设是构建高效课堂中的重要环节，小组组建之后的客观评价是小组建设的重中之重。如果小组组建后高效课堂中的评价不到位或者不科学，势必会造成小组之间的不良竞争，使小组工作的开展受到阻碍。
小组评价的形式是多样的，有实行划分的，有实行物品奖励的，多数是采用口头表扬的，还有实行积累星星奖励换取物品奖励的，等等，但是形式再多，其目的都不能发生改变，还是要为高效课堂服务，调动学生、小组之间、组员合作、交流的积极性，增强教师的课堂驾驭能力，使课堂更加精彩，学生学得更加快乐、轻松。所以，评价应该是多方位的，不应该是单一的某种形式，要多措并举，合多为一，相互交叉，机动灵活，才能达到高效课堂所需要的效果。
小组评价主要是小组所有组员的综合评价，通过评价，学生认识到一个人的进步是不行的，整个小组的进步才是最重要的目的。
小组评价在课堂上所采取的方式和方法应该以灵活为主，不靠单一的奖励方式，多种方法可以交叉使用。在开始的时候可以实行加分制，但是随着时间的推移，往往会造成学生光盯着分数，在课堂中为分数而表现，不让后进生表现等一些不良现象的产生。无论是教师现场打分还是小组之间相互打分，最终都会造成这种结果，所以，小组评价最终应该以小组的学习质量为基础来打分，这才是最科学的。
学校里现在正在实行周周清活动，每个周五，学校要求每科教师都要根据本周所授课的内容进行检测，以达到教师能清晰掌握学生学情的目的。小组评价以每周的周周清结果来衡量，把每个小组在每次周周清的结果进行排列，这个结果是小组的平均结果而不是某个成员的结果，第一次要采取口头表扬的形式进行表彰，告诉学生下一次的表彰是以小组进步名次来进行的，在第二次结果出来之后，按进步的名次多少来表彰，此时要以物品（学生的学习用品）为主。
在表彰的等级上注重考虑，是奖励组长还是全组进行奖励，这就要结合进步名次来决定。可以小组中所有组员奖励一致，也可以突出组长的奖励。
在小组评价中采取流动红旗的表扬方式，流动红旗是每次周周清活动中结果第一的小组持有的，如果一个小组能在四次周周清中一直是流动红旗的持有者，可以对本组的组员进行全员奖励，但是要突出做出主要工作组员的奖励，可能是本组的组长，也可能是本组里面的后进生，以达到组长督促组员进步，组员比着进步，后进生急着进步的目的。
所有的小组评价机制都有一个重大前提，就是小组之间的实力相当，这时的评价效果是最有效的。如果小组之间实力相差太多，实力弱的那一组就没有机会获得奖励，就会失去获得奖励的动力，使学生的学习积极性丧失。
在小组评价的过程中，教师的作用是无可取代的。教师要采取多种学生可以理解的方式，对各个小组进行鼓劲加油，既要鼓励前者，还要照顾后者，甚至在某个环节中倾向于后者，要对各个小组的实际情况有一个清楚的了解，有针对性地对小组中出现的问题及时与组长进行交流，指导解决问题的方法，使小组在评价的督导下，在教师的引导下，在公平竞争的环境下，向健康的方向发展。
通过对小组之间的评价，使小组建设工作对高效课堂的顺利实施起到事半功倍的作用，小组之间的学习竞争气氛得到充分显现，在各小组内形成组员相互帮助、相互促进、相互监督、共同进步的良好环境。小组之间相互学习，形成你追我赶、争先恐后的良好学习班风。
在评价实施的过程中，可能会出现一些这样或者那样的问题，教师要采取果断措施来进行微改。比如其中一个组在一段时间内没有进步，组员情绪受到影响，教师要认真分析产生这种现象的原因，是组长的能力达到了极限，还是组员之间出现了问题，这时就要根据实际情况进行微调，或征求组员意见更换组长，或对组员进行条换，等等。
小组评价是促进学生自主学习的一种手段，教师是这种手段的实施者，要及时观察、了解各个小组的学习状态，采用宏观和微观相结合的方法进行管理，最大限度地调动学生的学习积极性，使高效课堂工作顺利开展并稳步推进。
高效课堂是在有效课堂的基础上提出来的，有效课堂就是指学生在教师引导下利用已学的知识，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维教学目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，注重全面教学目标的进步和发展。高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，概括起来讲就是力求做到：效率最大化和效益最优化。
高效课堂改革的中心就是课堂改革，课堂改革的内容包括教师教学方式的改变和学生学习方法的改变。教师教学方式的改变主要体现在：要摈弃原来课堂教学中存在的教师主讲、学生聆听的弊端；要更加注重学生的主体作用，在课堂上放手学生，给学生讨论的时间，实施学生小组合作探究、提出问题、质疑问题，从而达到解决问题的教学目的。学生学习方法的改变是：要求学生在自主学习的基础上主动探索、积极合作、勇于质疑、敢于发言，把自己融入到小组活动当中。
小组建设是构建高效课堂中的重要环节，小组组建之后的客观评价是小组建设的重中之重。如果小组组建后高效课堂中的评价不到位或者不科学，势必会造成小组之间的不良竞争，使小组工作的开展受到阻碍。
小组评价的形式是多样的，有实行划分的，有实行物品奖励的，多数是采用口头表扬的，还有实行积累星星奖励换取物品奖励的，等等，但是形式再多，其目的都不能发生改变，还是要为高效课堂服务，调动学生、小组之间、组员合作、交流的积极性，增强教师的课堂驾驭能力，使课堂更加精彩，学生学得更加快乐、轻松。所以，评价应该是多方位的，不应该是单一的某种形式，要多措并举，合多为一，相互交叉，机动灵活，才能达到高效课堂所需要的效果。
小组评价主要是小组所有组员的综合评价，通过评价，学生认识到一个人的进步是不行的，整个小组的进步才是最重要的目的。
小组评价在课堂上所采取的方式和方法应该以灵活为主，不靠单一的奖励方式，多种方法可以交叉使用。在开始的时候可以实行加分制，但是随着时间的推移，往往会造成学生光盯着分数，在课堂中为分数而表现，不让后进生表现等一些不良现象的产生。无论是教师现场打分还是小组之间相互打分，最终都会造成这种结果，所以，小组评价最终应该以小组的学习质量为基础来打分，这才是最科学的。
学校里现在正在实行周周清活动，每个周五，学校要求每科教师都要根据本周所授课的内容进行检测，以达到教师能清晰掌握学生学情的目的。小组评价以每周的周周清结果来衡量，把每个小组在每次周周清的结果进行排列，这个结果是小组的平均结果而不是某个成员的结果，第一次要采取口头表扬的形式进行表彰，告诉学生下一次的表彰是以小组进步名次来进行的，在第二次结果出来之后，按进步的名次多少来表彰，此时要以物品（学生的学习用品）为主。
在表彰的等级上注重考虑，是奖励组长还是全组进行奖励，这就要结合进步名次来决定。可以小组中所有组员奖励一致，也可以突出组长的奖励。
在小组评价中采取流动红旗的表扬方式，流动红旗是每次周周清活动中结果第一的小组持有的，如果一个小组能在四次周周清中一直是流动红旗的持有者，可以对本组的组员进行全员奖励，但是要突出做出主要工作组员的奖励，可能是本组的组长，也可能是本组里面的后进生，以达到组长督促组员进步，组员比着进步，后进生急着进步的目的。
所有的小组评价机制都有一个重大前提，就是小组之间的实力相当，这时的评价效果是最有效的。如果小组之间实力相差太多，实力弱的那一组就没有机会获得奖励，就会失去获得奖励的动力，使学生的学习积极性丧失。
在小组评价的过程中，教师的作用是无可取代的。教师要采取多种学生可以理解的方式，对各个小组进行鼓劲加油，既要鼓励前者，还要照顾后者，甚至在某个环节中倾向于后者，要对各个小组的实际情况有一个清楚的了解，有针对性地对小组中出现的问题及时与组长进行交流，指导解决问题的方法，使小组在评价的督导下，在教师的引导下，在公平竞争的环境下，向健康的方向发展。
通过对小组之间的评价，使小组建设工作对高效课堂的顺利实施起到事半功倍的作用，小组之间的学习竞争气氛得到充分显现，在各小组内形成组员相互帮助、相互促进、相互监督、共同进步的良好环境。小组之间相互学习，形成你追我赶、争先恐后的良好学习班风。
在评价实施的过程中，可能会出现一些这样或者那样的问题，教师要采取果断措施来进行微改。比如其中一个组在一段时间内没有进步，组员情绪受到影响，教师要认真分析产生这种现象的原因，是组长的能力达到了极限，还是组员之间出现了问题，这时就要根据实际情况进行微调，或征求组员意见更换组长，或对组员进行条换，等等。
小组评价是促进学生自主学习的一种手段，教师是这种手段的实施者，要及时观察、了解各个小组的学习状态，采用宏观和微观相结合的方法进行管理，最大限度地调动学生的学习积极性，使高效课堂工作顺利开展并稳步推进。