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【题目】如图所示，直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于点A、 B，求证：OA⊥OB.
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浅谈一题多解与一题多变
【摘 要】
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【题目】如图所示，直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于点A、 B，求证：OA⊥OB. 一、一题多解 一题多解的教学，不仅可以通过少量的问题去沟通各部分知识间的联系，拓宽解题的思路，“以少胜多”，而且有利于培养学生探求的精神和对数学研究的兴趣，培养学生的思维品质，发展学生思维能力. 对于教师而言挖掘习题中的“一题多解”是教学技能的必备一环.从解题角度来看，准确把握解题目标，紧扣解题目
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2011年12期
其他文献
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的活动.在课程改革的全新理念熏陶下的课堂教学中，“意外”事件屡见不鲜，它犹如一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也带来了前所未有的挑战.当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的“意外”，或许会欣喜地发现，这就是我们数学教学中动态生成的一种宝贵资源.总而言之，当我们“邂逅”课堂中的“意外”时，教师要学会用积极的心态去面对，通过自身的教学机
摘要：2009年之后，债务危机席卷欧洲，从希腊扩散到“欧猪五国”①，又扩散到整个欧洲。引发欧债危机的原因既有外因又有内因。然而，通过理论分析和实证检验，文章发现：欧债危机的根本原因是欧洲边缘小国的经济增长乏力、经济实力差；而欧洲小国经济实力差的根源是这些国家的实体经济发展不力。鉴于此，文章认为欧洲要走出债务危机的泥潭，其长期经济政策应该是大力发展本国实体经济。 关键词：欧债危机；实体经济；虚拟经
全日制普通高级中学教科书（必修加选修）《化学》第二册（人民教育出版社）第23页例题4:工业上制硫酸的主要反应如下： 4FeS2 11O2高温2Fe2O3 8SO2 2SO2 O2400℃～500℃催化剂2SO3 SO3 H2O＝H2SO4 煅烧2.5t含85%FeS2的黄铁矿石（杂质不参加反应）时，FeS2中的S有5.0%损失而混入炉渣，计算可制得98%硫酸
一、选择题(每小题3分，共30分) 1．我们常说：“地球绕着太阳转动”，又常说：“太阳从东方升起，从西边落下”，这两种说法的参照物是( )。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
进入初三总复习后,考试、练习非常频繁。为此,提高试卷讲评课的效率极为重要。因为工作的关系我听了不少的习题课,有些教师上习题课仅只是参考答案的照本宣科,学生答案的判正勘误,效果很不好。而很多教师课前认真批卷,统计错误率;上课按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲。但我发现即使这样,学生仍个个昏昏欲睡,课堂效率很低。可谓教师讲得辛苦,学生听得痛苦! 教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕
美国著名数学教育家G波利亚在他的名著《怎样解题》中列出了一个解题表，他把解题分为四个阶段：弄清题意、拟定计划、实现计划、回顾反思．他认为：我们在解题时首先应明确未知量是什么？已知数据是什么？有哪些条件？所给条件是否足以确定未知量？从而找出已知数据与未知量之间的联系，拟定相应的解题计划．根据波利亚这一理论，我们在确定解题思路时首先应认真研究待求的未知量，明确解题的目标，努力寻找其与已知条件之间的关系
古人云：“学而不思则罔。”托尔斯泰也说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”很多学生在化学学习中停留在死记硬背的状态，对所学知识仅作肤浅接受，不作深入理解，导致一知半解，知其然，而不知其所以然，以致在运用中毫无头绪，这些都是由于思维能力不强、思维习惯不好造成的。因此，点燃学生的思维火花，使学生有更好的思维方法和不同的思维角度，是我们教师义不容辞的责任。 “
在高中化学的判断或计算问题中,有的属分段函数问题,因此这类问题的答案不是唯一的,而是需要分成函数段进行讨论.下面就化学教学中常见的一些分段函数的题型归纳于下. 一、氧化还原型 即根据物质的还原性或氧化性顺序分段讨论,例如在Fe、Cu粉的混合物中加稀硝酸,可得什么成分?由于硝酸是一种强氧化剂,这两种金属都能被氧化,因为还原性顺序:Fe>Cu>Fe2 ,所以依次发生下面的反应: ①3Fe
摘要：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 关键词：假设；探究；亲身经历；科学态度 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章編号：1006-3315(2011)5-079-001