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摘要：随着我国新课改教育创新深入发展，在提升教学水平的同时，丰富多变的教学模式，为学生积极参与课堂实践提供路径。“图形与几何”作为初中阶段重要教育内容，应转变课堂教育单一表现形式，为提升教学质量奠定基础。本文通过对北师大版初中数学“图形与几何”教学问题进行探析，以期为推动我国初中数学教育良性发展，提供行之有效的参考依据。
关键词：初中数学;“图形与几何”;教学问题
在初中数学教学过程中，涉及许多图形与几何问题，需要学生掌握灵活运用数学知识的能力，使数学问题可以通过“图形与几何”的高效学习得以解决。初中数学教师在“国培计划”影响下，明确创新是提升教学质量的有效策略，使传统教育过程中，存在的消极影响得以屏蔽，提高学生数学学习综合能力。基于此，为了使我国初中数学教学质量得到有效提升，探析数学“图形与几何”教学问题显得尤为重要。
一、初中数学“图形与几何”教学策略内涵
伴随我国新课改深入发展，在义务教育阶段，期许通过教育创新，转变死记硬背、题海战术及机械训练教育模式，注重传授学生学习策法，弱视数学分数，侧重提升学生数学能力等综合素养，确保在数学课堂上，师生可以得到及时交互，为数学课堂注入无限生机。
“图形与几何”教学作为以数形结合为基础的创新型教学内容，其内容较为简化，设计空间立体结合图形较少，较为适用于中小学数学教学阶段，而学生通过“图形与几何”的有效学习，可以初步了解数形结合数学解题策略，夯实数学学习基础，提升数学学习能力，使数学问题通过图形与几何知识，得以有效解决，在提升数学教学质量的同时，学生通过教育，也可提高数学问题自主解答效率，达到培育学生综合素养的目的。初中数学“图形与几何”需要迎合实际进行创新，以丰富教学模式，为学生融入课堂教学提供路径，为此数学教师应以数学知识为基礎，以学生学习能力为导向，以教学实情为前提，思考落实该教学策略的有效策略，使“图形与几何”教学策略，可发挥积极效用，达到推动初中数学教育良性发展的目的。
二、北师大版初中数学教学过程中“图形与几何”教学落实方略
（一）科学创设教育目标，使“图形与几何”教学更具操作性
例如，教师在进行“丰富的图形世界”的教学时，应以学生学习需求为导向，科学创设“图形与几何”教育目标，如“探寻生活中的立体图形”“以不同角度观察图形，并总结观察结果”，这些教育目标实践主体均为学生，为数学知识与学生进行高效交互奠定基础，教师依照学生学习情况，灵活创设课堂教学内容，使“图形与几何”教学内容，始终围绕学生学习需求，提高学生课堂教学参与度，在有效解决初中数学教学目标模糊问题的基础上，达到提升教育质量的目的。
统筹数学教学内容、学生学习实情及教学目标
利用结构化、问题化、情境化等创新型教学模式，解决“怎么教”的问题。在明晰教学目标后，“图形与几何”教学方向已经明朗，为达成教学任务，教师应积极转变传统教育理念，运用创新型教育模式，赋予“图形与几何”课堂丰富多变的表现形式，使教育更富成效，激发学生学习欲望，提升自主探究质量。例如，教师在进行“基本平面图形”的教学时，可以利用结构化教学模式，如将课堂教学分为“阅读、理解、练习”三个结构，引导学生自主阅读教学内容，总结学习难点，教师依照学生自学结果，对数学知识进行讲解，在理解教学阶段，关注学生客观反馈，适当放慢教学节奏，而后以学生学习盲点为基础，构建“基本平面图形”知识练习内容，为了使学生可以积极参与到知识巩固环节中，教师可以创设问题化游戏，将班级分为两大组，一方提问一方解答，若问题回答错误或问题创设与书本知识无关，均需要接受惩罚，使学生在游戏紧张刺激的氛围中，加强对理论知识的掌握，提升数学学习效率。
（三）传授数学问题解决方法，完善数学思维
初中数学教师通常以为教学目标达成，教学创新策略落实高效，学生课堂表现活跃，就是构建了高效课堂，并完成了教育改革任务。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教授学生数学知识，不如教授学生数学学习策法，“图形与几何”教学是数形结合解题策略雏形，教师应通过教授学生图形与几何知识，培养学生空间意识、抽象思维能力，使学生形成系统的三维立体知识体系，为今后进行数形转换学习奠定基础。例如，教师在进行“平行线性质”的教学时，涉及性质论证问题，教师可以将论证对象设为长策体，培养学生空间想象力，在有效提升平行线论证能力的同时，达到培养学生数学能力的目的。
三、结束语
综上所述，几何画板在初中数学教学中的应用能够加强学生对数学知识的理解，增强学生对数学的热爱程度，充分发挥出学生在数学课堂中的主体地位。为此，在新课改的深入发展下，需要初中数学教师结合北师大版数学教学内容具体思考怎样将几何画板应用到数学教学中，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]董璨初中数学教学中几何画板的运用[J].科普童话，2017（43）：49.
[2]诸雅枫初中数学教学中几何画板的教学[J].新课程（下），2017（10）：121
关键词：初中数学;“图形与几何”;教学问题
在初中数学教学过程中，涉及许多图形与几何问题，需要学生掌握灵活运用数学知识的能力，使数学问题可以通过“图形与几何”的高效学习得以解决。初中数学教师在“国培计划”影响下，明确创新是提升教学质量的有效策略，使传统教育过程中，存在的消极影响得以屏蔽，提高学生数学学习综合能力。基于此，为了使我国初中数学教学质量得到有效提升，探析数学“图形与几何”教学问题显得尤为重要。
一、初中数学“图形与几何”教学策略内涵
伴随我国新课改深入发展，在义务教育阶段，期许通过教育创新，转变死记硬背、题海战术及机械训练教育模式，注重传授学生学习策法，弱视数学分数，侧重提升学生数学能力等综合素养，确保在数学课堂上，师生可以得到及时交互，为数学课堂注入无限生机。
“图形与几何”教学作为以数形结合为基础的创新型教学内容，其内容较为简化，设计空间立体结合图形较少，较为适用于中小学数学教学阶段，而学生通过“图形与几何”的有效学习，可以初步了解数形结合数学解题策略，夯实数学学习基础，提升数学学习能力，使数学问题通过图形与几何知识，得以有效解决，在提升数学教学质量的同时，学生通过教育，也可提高数学问题自主解答效率，达到培育学生综合素养的目的。初中数学“图形与几何”需要迎合实际进行创新，以丰富教学模式，为学生融入课堂教学提供路径，为此数学教师应以数学知识为基礎，以学生学习能力为导向，以教学实情为前提，思考落实该教学策略的有效策略，使“图形与几何”教学策略，可发挥积极效用，达到推动初中数学教育良性发展的目的。
二、北师大版初中数学教学过程中“图形与几何”教学落实方略
（一）科学创设教育目标，使“图形与几何”教学更具操作性
例如，教师在进行“丰富的图形世界”的教学时，应以学生学习需求为导向，科学创设“图形与几何”教育目标，如“探寻生活中的立体图形”“以不同角度观察图形，并总结观察结果”，这些教育目标实践主体均为学生，为数学知识与学生进行高效交互奠定基础，教师依照学生学习情况，灵活创设课堂教学内容，使“图形与几何”教学内容，始终围绕学生学习需求，提高学生课堂教学参与度，在有效解决初中数学教学目标模糊问题的基础上，达到提升教育质量的目的。
统筹数学教学内容、学生学习实情及教学目标
利用结构化、问题化、情境化等创新型教学模式，解决“怎么教”的问题。在明晰教学目标后，“图形与几何”教学方向已经明朗，为达成教学任务，教师应积极转变传统教育理念，运用创新型教育模式，赋予“图形与几何”课堂丰富多变的表现形式，使教育更富成效，激发学生学习欲望，提升自主探究质量。例如，教师在进行“基本平面图形”的教学时，可以利用结构化教学模式，如将课堂教学分为“阅读、理解、练习”三个结构，引导学生自主阅读教学内容，总结学习难点，教师依照学生自学结果，对数学知识进行讲解，在理解教学阶段，关注学生客观反馈，适当放慢教学节奏，而后以学生学习盲点为基础，构建“基本平面图形”知识练习内容，为了使学生可以积极参与到知识巩固环节中，教师可以创设问题化游戏，将班级分为两大组，一方提问一方解答，若问题回答错误或问题创设与书本知识无关，均需要接受惩罚，使学生在游戏紧张刺激的氛围中，加强对理论知识的掌握，提升数学学习效率。
（三）传授数学问题解决方法，完善数学思维
初中数学教师通常以为教学目标达成，教学创新策略落实高效，学生课堂表现活跃，就是构建了高效课堂，并完成了教育改革任务。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教授学生数学知识，不如教授学生数学学习策法，“图形与几何”教学是数形结合解题策略雏形，教师应通过教授学生图形与几何知识，培养学生空间意识、抽象思维能力，使学生形成系统的三维立体知识体系，为今后进行数形转换学习奠定基础。例如，教师在进行“平行线性质”的教学时，涉及性质论证问题，教师可以将论证对象设为长策体，培养学生空间想象力，在有效提升平行线论证能力的同时，达到培养学生数学能力的目的。
三、结束语
综上所述，几何画板在初中数学教学中的应用能够加强学生对数学知识的理解，增强学生对数学的热爱程度，充分发挥出学生在数学课堂中的主体地位。为此，在新课改的深入发展下，需要初中数学教师结合北师大版数学教学内容具体思考怎样将几何画板应用到数学教学中，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]董璨初中数学教学中几何画板的运用[J].科普童话，2017（43）：49.
[2]诸雅枫初中数学教学中几何画板的教学[J].新课程（下），2017（10）：121