学生的学习离不开教师的引导、启发、点拨。因此在教学中要把教的重点放在“学”上，在教法上要着眼于“导”。注重培养学生自主探究、团结合作的意识，充分调动学生各种感官，积极主动参与学习，从而提高学生素质。本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、操作、研究、讨论，从而得出结论，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和实践操作能力。本文就结合我所教的《圆柱体的表面积》一课，针对启迪思维，让学生主动快乐参与学习”，谈点粗浅的认识。
　　一、创设情境，以“导”激思
　　兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应创设一定的教学情境，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感染、激励，从而唤起学生的学习兴趣。例如：《圆柱体的表面积》上课一开始，创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒和圆柱体纸盒，哪个用的纸板较多、哪个表面积大这一情境，引发学生思考“用什么方法才能比较出来呢？”，学生通过思考与交流，认识到“必须知道各有几个面再分别计算出这几个面的面积之和”，这时教师因势利导指出：“我们知道长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积，那么圆柱体呢？”，这样设计能刺激学生产生好奇心，进而唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需求，使学生在自主的观察与思考中加深了对表面积意义的理解，为探索出圆柱体表面积的计算打下了良好的基础。
　　二、以“思”激“疑”
　　“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，就会产生悬念，就会从心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维心弦。在教学过程中，教师要善于设疑，使学生的思维处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，例如：《圆柱的表面积》一课中，在学生懂得了用“展开后的侧面积+2个圆的面积”求圆柱的表面积时，我指着电脑屏幕说：谁能用刚才的方法测量这个圆柱的表面积？课堂上鸦雀无声，我接着说：饮料罐能用展开后的侧面积加2个圆的面积吗？圆柱形状的旅行包能用这种方法测量计算吗？大家相对无言。我不失时机地说：这就需要我们探讨出一种科学的计算方法来求出圆柱体的表面积。以上发人深思的设问，巧妙地创设了认知矛盾，自然的把学生引入了主动探索的轨道。
　　三、实践操作，以“动”激思
　　数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，促进思维发展，因此，在学习圆柱体表面积计算方法时，先让学生动手操作，以圆柱体的特征为依据，从给出的9个面中选取相应的面拼成圆柱体，学生在动手拼的过程中，通过比较分析深刻地认识了圆柱体的特征，抓住了推导圆柱体表面积计算方法的关键，然后再让学生测出拼成的圆柱体的高及相关数据，通过小组合作共同探索出圆柱体表面积的计算方法。
　　四、巧编习题，以“练”促思，以“思”促“创”
　　培养学生的创新意识，是实施素质教育的重要内涵，而让学生举一反三，推陈出新，是培养学生创新意识的好方法。如：学完《圆柱的表面积》后，我出示了这样一道题：你能求出做一个八宝粥罐所用的材料是多少吗？这种从生活实际出发，让学生运用所学知识加以解决问题，既巩固了所学知识，又培养了学生的创新意识。
　　总之，学生是学习的主体，教师在教学中应寻找能充分调动学生主动性、积极性、创造性的最佳途径，引导全体学生主动参与到学习活动中，给学生一个有动脑、动口、动手的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部智力的活动，从而获取知识，发展技能，提高素质。