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结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。
斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”
钥匙说：“因为我读懂了它的心。”
教师都知道，学习兴趣对学生的重要性。只有真正读懂了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力，使学生的学习由被动状态转变为主动状态，形成学习的积极性。
但其实，教师您知道的，子非鱼，安知鱼之乐？您真正读懂了学生的兴趣吗？
案例1：读懂“不知道”
平分在六班，我教语文。他成绩很差，性格却很开朗。他上课总喜欢做些小动作说些闲话，而且总在课堂上制造一些冷笑话。可以说他上课最大的兴趣就是制造点笑料！
这不，在教学《中国人失掉自信力了吗》的课堂上，为了激发学生们对驳论文的兴趣，我让学生结合现实来反驳“读书无用论”的错误观点。其他同学都说得很好，只有他一个人低着头，不知道在做什么。为了提醒他注意听讲，我向他提问：“你认为读书有用吗？”他不假思索，用洪亮的声音说“不知道”。教室里一下子热闹了。好家伙，这么简单的问题，他却是“不知道”，而且还能说得那么理直气壮那么毫不犹豫，一听就知道是故意的。
教师上课经常会遇到类似这样的学生。要么训斥学生一顿，师生关系弄僵，课堂气氛压抑；要么教师无语，教师的威信大打折扣。此时，我稍加思索，灵机一动，就从平的“不知道”入手，好好挖掘一下他的灵魂，触动他那颗调皮的不安分的心。
师：“不知道？同学们，平同学的这种回答，就是自信的表现，有文章中‘筋骨和脊梁’的特点。”
（生不解）
（平：疑惑，而不是继续再回答‘不知道’或是继续制造笑料）
师：请同学看到原文倒数第二段，自信人的特点是“有确信，不自欺”，对于知识来说，知之为知之，不知为不知。在说“不知道”的时候，虽然看起来丢失了自己的面子，实际上却包含另外一层意思：我不知道，所以才要探求，我要请教。知耻近乎勇，说的就是这种勇气。中国在向西方学习时，以到法国留学、到日本留学、到美国留学等行动来说“不知道”，学成回国的钱学森、童第周、邓小平等人，为振兴我们中国做出了巨大贡献。我们同学说“不知道”，肯定也意味着后面的行动要振奋自己。平，你认为老师说得对吗？
平：老师，我知道错了，我一定会如你所说，拿出请教探求的勇气，努力学习，争取进步。
教室响起一片掌声。
读懂学生的兴趣，可以营造良好的课堂氛围。
从平的兴趣中我读懂了平同学的不自信。因为成绩差，平极度不“信”己。但作为一个有生命的个体，他又希望有人去关注他。他制造笑料的兴趣，只是为了吸引老师和同学的注意力而已。我利用课文内容与“不知道”联系起来，是要鼓励他的课堂自信，让他知道他的课堂回答是有价值的。——这是我在课堂上为“不知道”添加一段话的真正目的。
我读懂了平同学的勇气。对于任何人来说，在课堂上承认自己不懂，都不是一件容易的事。所以幼儿园、小学举手回答问题的人很多，到了初中、高中却在减少，原因何在？原因之一就是他们顾忌答错了，会很不好意思。而我对他课堂答案的回应，本身就是对平同学的鼓励！
对于一个优秀的教师来说，能够充分利用这种“兴趣”资源，不仅能使课堂增强互动效果，调动学生学习的积极性，而且还间接地起到了教育学生的作用。但这种资源的利用，需要以教师的教学机智为基础。
案例2：读懂强的篮球
爱学习，是一种兴趣，也就是孔子所说的“爱之者”；爱篮球，也是一种兴趣。兴趣和兴趣之间是相通的，所以爱篮球之中肯定蕴含着刺激学习的因素，有时我们甚至可以引为教学的素材。
作文课，我把作文题目“请以______的感觉，真好”往黑板上一写，学生中哀声一片，会写的不会写的，好像都没有写作文的兴趣。这当中尤以强的反应最为强烈。而我就以强作为课堂作文的突破口。
“强，你准备写什么，作文题目是什么？”刚叫到他，同学们就哄堂大笑，似乎老师叫他是个很大的错误，他怎么能回答老师的问题呢？果然，他也不出所料，吞吞吐吐地说：“不会写。”教室里一下子充满了快活的笑声。强的脸色马上变得通红。我意识到强的自尊心受到了伤害，马上阻止了学生的错误言行。
“不说作文，老师先问你最喜欢什么？”
“篮球。”
“为什么喜欢打篮球？”
“打篮球不但能提高技术，赢来赞叹，还锻炼了身体。一摸篮球，心理特别踏实，什么烦恼都会忘记，我喜欢打篮球的感觉，打篮球的感觉真好！”
“会打吗？打得好不好？”
“会打，打得一般，很少有机会练习。”
“为什么没机会练习？”
“家里反对，也没时间。”
“知道NBA吗，能说出一些球员的名字吗？”
“知道，NBA目前有30个职业篮球队，东西部各15个。球员就多了，湖人队的科比、山猫队的戈登、热火队的詹姆斯、活塞队的理查德，还有中国的姚明，原来也是火箭队的球员。”
“最喜欢哪个球星，为什么？”
“姚明，他技术特强，又是中国人，是我们中国人的骄傲。”
我问得快，他回答得也快。
全班学生都被我们的对话所吸引。我从没见过上课病恹恹的强，居然也会有如此神采飞扬的时候。那时，同学们看他的眼神也满是欣赏和崇拜。
“同学们，强回答得好不好？掌声鼓励一下！”
热烈的掌声，让强有些手足无措。可怜的强，可能初中三年从未受过这样的特殊荣誉待遇。这段对话，是我为强展示兴趣设置的一个平台，这掌声，代表着我和同学对强兴趣的肯定。
我话题一转：“我们说生活就是作文，这样的经历，体验，不就是一篇作文吗？把你的经历、体验，写到你的作文中去，就可以成就一篇佳作。刚才强自己就说了一篇作文的题目，打篮球的感觉真好！我把他的话组织一下，就可以得到如下一段话：我喜欢打篮球的感觉，一摸篮球，心理特别踏实，什么烦恼都会忘记，不但能提高技术，赢来赞叹…… 这不是一篇很好的作文吗？同学们，知道怎么写作了吗？现在你们可以开始写啦。”
事实证明，这次的作文整体质量都不错，强的作文还被我做了范文朗读。意外的收获是，他后来又写了篇周记，《被表扬的感觉真好》。几堂类似的作文课下来，学生对写作的兴趣终于有了较大的转变。
从强的兴趣，我懂得成就感的作用。强之所以能讲得滔滔不绝，因为那是他的擅长，那是他的领地，属于自己的领地，自然能言之成文，而强，也自然能忘记了作文的“可怕”。所以我们要尊重学生的兴趣，不能全盘否定。喜欢打篮球，喜欢运动是一种极好的爱好和兴趣，我们应当鼓励、应该肯定，我们要做的只是如何引导他们正确处理兴趣和学习的问题。
从强的作文，我懂得课堂不排斥学习之外的其他兴趣。读懂学生丰富多彩的兴趣，才能将之转化为教学素材，激活课堂。教师就应该充分利用这些资源。
这堂课让我受益匪浅！
教学实践过程中的案例很多。在举的这两个案例中，平因为老师对他“不知道”的肯定，彻底改变了自己对学习的不自信，不再制造冷笑话而开始认真读书；强因为老师对他兴趣的理解和尊重而作文兴趣高涨。
所以，教师要读懂学生，读懂他们的兴趣！（作者单位：江西省高安市石脑初级中学）
斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”
钥匙说：“因为我读懂了它的心。”
教师都知道，学习兴趣对学生的重要性。只有真正读懂了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力，使学生的学习由被动状态转变为主动状态，形成学习的积极性。
但其实，教师您知道的，子非鱼，安知鱼之乐？您真正读懂了学生的兴趣吗？
案例1：读懂“不知道”
平分在六班，我教语文。他成绩很差，性格却很开朗。他上课总喜欢做些小动作说些闲话，而且总在课堂上制造一些冷笑话。可以说他上课最大的兴趣就是制造点笑料！
这不，在教学《中国人失掉自信力了吗》的课堂上，为了激发学生们对驳论文的兴趣，我让学生结合现实来反驳“读书无用论”的错误观点。其他同学都说得很好，只有他一个人低着头，不知道在做什么。为了提醒他注意听讲，我向他提问：“你认为读书有用吗？”他不假思索，用洪亮的声音说“不知道”。教室里一下子热闹了。好家伙，这么简单的问题，他却是“不知道”，而且还能说得那么理直气壮那么毫不犹豫，一听就知道是故意的。
教师上课经常会遇到类似这样的学生。要么训斥学生一顿，师生关系弄僵，课堂气氛压抑；要么教师无语，教师的威信大打折扣。此时，我稍加思索，灵机一动，就从平的“不知道”入手，好好挖掘一下他的灵魂，触动他那颗调皮的不安分的心。
师：“不知道？同学们，平同学的这种回答，就是自信的表现，有文章中‘筋骨和脊梁’的特点。”
（生不解）
（平：疑惑，而不是继续再回答‘不知道’或是继续制造笑料）
师：请同学看到原文倒数第二段，自信人的特点是“有确信，不自欺”，对于知识来说，知之为知之，不知为不知。在说“不知道”的时候，虽然看起来丢失了自己的面子，实际上却包含另外一层意思：我不知道，所以才要探求，我要请教。知耻近乎勇，说的就是这种勇气。中国在向西方学习时，以到法国留学、到日本留学、到美国留学等行动来说“不知道”，学成回国的钱学森、童第周、邓小平等人，为振兴我们中国做出了巨大贡献。我们同学说“不知道”，肯定也意味着后面的行动要振奋自己。平，你认为老师说得对吗？
平：老师，我知道错了，我一定会如你所说，拿出请教探求的勇气，努力学习，争取进步。
教室响起一片掌声。
读懂学生的兴趣，可以营造良好的课堂氛围。
从平的兴趣中我读懂了平同学的不自信。因为成绩差，平极度不“信”己。但作为一个有生命的个体，他又希望有人去关注他。他制造笑料的兴趣，只是为了吸引老师和同学的注意力而已。我利用课文内容与“不知道”联系起来，是要鼓励他的课堂自信，让他知道他的课堂回答是有价值的。——这是我在课堂上为“不知道”添加一段话的真正目的。
我读懂了平同学的勇气。对于任何人来说，在课堂上承认自己不懂，都不是一件容易的事。所以幼儿园、小学举手回答问题的人很多，到了初中、高中却在减少，原因何在？原因之一就是他们顾忌答错了，会很不好意思。而我对他课堂答案的回应，本身就是对平同学的鼓励！
对于一个优秀的教师来说，能够充分利用这种“兴趣”资源，不仅能使课堂增强互动效果，调动学生学习的积极性，而且还间接地起到了教育学生的作用。但这种资源的利用，需要以教师的教学机智为基础。
案例2：读懂强的篮球
爱学习，是一种兴趣，也就是孔子所说的“爱之者”；爱篮球，也是一种兴趣。兴趣和兴趣之间是相通的，所以爱篮球之中肯定蕴含着刺激学习的因素，有时我们甚至可以引为教学的素材。
作文课，我把作文题目“请以______的感觉，真好”往黑板上一写，学生中哀声一片，会写的不会写的，好像都没有写作文的兴趣。这当中尤以强的反应最为强烈。而我就以强作为课堂作文的突破口。
“强，你准备写什么，作文题目是什么？”刚叫到他，同学们就哄堂大笑，似乎老师叫他是个很大的错误，他怎么能回答老师的问题呢？果然，他也不出所料，吞吞吐吐地说：“不会写。”教室里一下子充满了快活的笑声。强的脸色马上变得通红。我意识到强的自尊心受到了伤害，马上阻止了学生的错误言行。
“不说作文，老师先问你最喜欢什么？”
“篮球。”
“为什么喜欢打篮球？”
“打篮球不但能提高技术，赢来赞叹，还锻炼了身体。一摸篮球，心理特别踏实，什么烦恼都会忘记，我喜欢打篮球的感觉，打篮球的感觉真好！”
“会打吗？打得好不好？”
“会打，打得一般，很少有机会练习。”
“为什么没机会练习？”
“家里反对，也没时间。”
“知道NBA吗，能说出一些球员的名字吗？”
“知道，NBA目前有30个职业篮球队，东西部各15个。球员就多了，湖人队的科比、山猫队的戈登、热火队的詹姆斯、活塞队的理查德，还有中国的姚明，原来也是火箭队的球员。”
“最喜欢哪个球星，为什么？”
“姚明，他技术特强，又是中国人，是我们中国人的骄傲。”
我问得快，他回答得也快。
全班学生都被我们的对话所吸引。我从没见过上课病恹恹的强，居然也会有如此神采飞扬的时候。那时，同学们看他的眼神也满是欣赏和崇拜。
“同学们，强回答得好不好？掌声鼓励一下！”
热烈的掌声，让强有些手足无措。可怜的强，可能初中三年从未受过这样的特殊荣誉待遇。这段对话，是我为强展示兴趣设置的一个平台，这掌声，代表着我和同学对强兴趣的肯定。
我话题一转：“我们说生活就是作文，这样的经历，体验，不就是一篇作文吗？把你的经历、体验，写到你的作文中去，就可以成就一篇佳作。刚才强自己就说了一篇作文的题目，打篮球的感觉真好！我把他的话组织一下，就可以得到如下一段话：我喜欢打篮球的感觉，一摸篮球，心理特别踏实，什么烦恼都会忘记，不但能提高技术，赢来赞叹…… 这不是一篇很好的作文吗？同学们，知道怎么写作了吗？现在你们可以开始写啦。”
事实证明，这次的作文整体质量都不错，强的作文还被我做了范文朗读。意外的收获是，他后来又写了篇周记，《被表扬的感觉真好》。几堂类似的作文课下来，学生对写作的兴趣终于有了较大的转变。
从强的兴趣，我懂得成就感的作用。强之所以能讲得滔滔不绝，因为那是他的擅长，那是他的领地，属于自己的领地，自然能言之成文，而强，也自然能忘记了作文的“可怕”。所以我们要尊重学生的兴趣，不能全盘否定。喜欢打篮球，喜欢运动是一种极好的爱好和兴趣，我们应当鼓励、应该肯定，我们要做的只是如何引导他们正确处理兴趣和学习的问题。
从强的作文，我懂得课堂不排斥学习之外的其他兴趣。读懂学生丰富多彩的兴趣，才能将之转化为教学素材，激活课堂。教师就应该充分利用这些资源。
这堂课让我受益匪浅！
教学实践过程中的案例很多。在举的这两个案例中，平因为老师对他“不知道”的肯定，彻底改变了自己对学习的不自信，不再制造冷笑话而开始认真读书；强因为老师对他兴趣的理解和尊重而作文兴趣高涨。
所以，教师要读懂学生，读懂他们的兴趣！（作者单位：江西省高安市石脑初级中学）