实施新课程改革最核心和关键的环节是从根本上改变学生被动、单一的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的新型学习方式。本文就我对如何在中学化学教学中培养学生“自主学习”方式谈一些做法。
　　
　　一、转变教育观念。强化“学为主体，教为主导”意识
　　
　　新课程理念认为：学生是信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教师作为学习的向导，是学生主动学习的帮助者、指导者和促进者。我在教学过程中确立了为学而教的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，逐渐把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心上，并尽量做好教与学的最佳结合。
　　另外我注重学生自学能力的培养，让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书和查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，将方法和能力应用于分析其他问题。
　　
　　二、巧设问题意境，引导学生自主探索，增强创新精神
　　
　　教学活动实质上是学生的学习活动，即“学生是问题的提出者，探究方案的设计者。解决问题的实践者”。而教师在这个活动中的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”。学生在自主和合作学习中，虽然能吸收大部分知识，但也会有一些疑难问题需要教师创设隋景，帮助答疑解惑。
　　例如，在学习氯气与水、氯气与碱的反应时，我设计了如下问题：请根据已掌握的Cl₂的性质猜测，Cl₂与水反应可能形成的产物是什么?并设计各种实验方案，证明你的假设是否成立。通过假设、设计、验证、得出结论后，再用下列问题进行情境迁移：(1)根据Cl₂与H₂O的反应设想一下，如果将Cl₂通人NaOH溶液中会发生怎样的反应?对于思维活跃的学生我还设计了下列问题继续探究：往NaOH溶液中滴加酚酞溶液，再逐滴滴加氯水，会有什么现象?实验中酚酞褐色的原因是什么?是因为Cl₂与碱发生了反应还是因为氯水中含有的Cl₂起了漂白作用?你是否可设计实验证明哪种猜测是对的呢?在此教学过程中，我充分调动了学生主动参与探究学习的积极性。
　　因此，教师在教学过程中要创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时也要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师要及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步解决问题。达到思维的更高层次，培养学生的创造精神。另外教师要善于培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。例如，我在讲评试卷、练习卷时，往往不是每题逐一讲评，而是留少量开放性习题让学生相互交流、争论，从交流争论中发现问题，提出问题，解决问题，等等。
　　
　　三、紧扣学科特点，加强实验探究，培养实践能力
　　
　　实验是化学的基础。是化学最重要的实践活动。在新教材中，实验探究成为我们解决许多疑难问题的重要手段，边探究边实验的教学模式也成为新教材教学的一个重要模式，因此在理论课的教学中若能适当设计一些简单实验，让学生自己动手。往往能收到事半功倍的效果。例如在学习新教材碳酸钠和碳酸氢钠时，我除了安排学生探究碳酸钠和碳酸氢钠的溶解性、热稳定性。我还为学生准备了盐酸、氢氧化钙、氯化钙，让他们探索碳酸钠和碳酸氢钠与酸、碱、盐的反应。在课后。我为学生布置了一道实验探究题：有两瓶无色溶液。分别是稀盐酸和碳酸钠溶液，不用任何试剂，如何鉴别这两种溶液?
　　又如在学习《铁和铁的化合物》一节中，我们会讲到铁可将铜从铜的盐溶液中还原出来，这时我设计了三个对比实验：(1)将铁投入硫酸铜溶液中；(2)将钠投入硫酸铜溶液中；(3)将钠投入硫酸亚铁溶液中。通过这些实验的演示，学生对实验现象进行分析、讨论，教师在一旁及时点拨，这样不仅培养了学生的学习兴趣，启迪了学生思维，还培养了学生的观察能力和实验能力。
　　要让学生更好自主学习，教师应该留给学生自主活动的时间和空间，因此在教学时间和内容的分配上，我还特别精心构思，合理布局，使整个教学疏密有间，张弛有致。在课堂提问中，应当给学生思考的时间和空间，在教学环节上也要留有余地。例如：学生自己能够解决的问题教师就不轻易代替解答：能由学生自己归纳的结论教师就不急于总结：还可以适当多安排自习课……总之，要尽可能多地留给学生动手、动脑、动口、动眼的时间。
　　
　　责任编辑　赵霭雯