爱是人间最美的语言，爱是人类最高尚的情操。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……生活中，一个亲切的问候，一个真诚的微笑，都在传递着爱的真谛，爱无处不在、无时不有。笔者观察幼儿在音乐活动中关爱意识、关爱情感的表象，了解幼儿个体间“关爱”品质的差异，进行分析并找出改进措施。
　　任性：独生子女的习惯表现
　　活动《小熊过桥》中，开头部分我告诉孩子们：“小熊要去奶奶家，要经过一座独木桥，小熊很害怕，他走不过这座独木桥，谁会帮助他？”多多说：“河马先生帮助它！”小朱说：“反正我不会帮它，我自己也害怕！”延伸表演环节，教师准备两根绳子做“桥”，请幼儿合作表演，小朱和雨馨一组。当雨馨唱到：“小朱、小朱快快来，快来帮我渡过桥！”轮到小朱，他的表现和刚才一样：“不要，我才不帮你呢！哼！”小朋友开始嘲笑小朱，都不帮好朋友！
　　小朱，平日里是个活泼可爱的孩子，但性格上确实有些任性。他的表现其实反映了一部分独生子女的状况，自我为中心。把父母对自己的爱当作一种理所当然的行为，对父母、对身边的伙伴、周围的人和事漠不关心，情感冷漠。如有的幼儿看到别的孩子摔倒，不但不去扶，还去嘲笑。还有的幼儿争抢玩具、不谦让等。这类孩子习惯于依赖，同伴交流也不多，形成孤立的个性。
　　增强学生的关爱意识
　　解决这种问题的方式有几种。
　　第一，爱也需要“勇敢”——突出歌曲主题。勇敢是一种态度，也是一种情感。活动中，教师用自己的情绪感染幼儿，在歌曲第一段中，小熊遇到困难的歌词中，教师表现了害怕的情绪，并请幼儿说一说遇到困难怎么办？在说一说中幼儿形成比较稳定的与社会相适应的良好的坚强品质。很多幼儿说，想办法过去，不要害怕！有了勇敢的萌芽，才会激发孩子去关心、帮助别人。老师用自己的情绪感染幼儿，使他们产生同样的或与之相适应的情感。
　　第二，有“条件”的爱——教学策略机智。幼儿的交往分同伴间的交往和与成人交往，我为幼儿创设一种宽松自由的交往的空间。特别是游戏中的交往，通过游戏，加强幼儿间的交往和合作行为，例如：教师在做“熊妈妈”时，会去帮助自己的“孩子”，把它抱过桥等，充分体现出孩子在感受成人关爱的同时，表现出对别人的关爱。另外就是交往中的分享，通过交往，幼儿感到在被爱的同时，也要去爱，让他们能够把自己的欢乐和别人共享，使大家共同欢乐。
　　第三，观察实录二：“不要和你拉手”。音乐活动《拉拉勾》中，孩子们快乐地唱着、动着。教师先请幼儿自己边唱边表演，过渡到合作表演。沛毅和坤坤一组，沛毅开心地伸出手指，做拉勾状对着坤坤。坤坤却把头一扭，“我不要和你一组，我要自己做！”。沛毅仍伸出手指，向坤坤示好一起合作，坤坤态度依旧。这时，沛毅看着我，向我“求助”，我走到坤坤身边，摸着他的头，温柔地看着他。
　　激发学生的关爱情感
　　由于当今社会环境的浮躁，溺爱成为家庭教育的主旋律，促使孩子们在与同伴一起学习、生活、以及各种游戏交往中，常常会出现不懂得相互谦让、合作和商量的严重问题，这就是关爱情感缺乏的表现。在音乐活动中，孩子不懂与同伴互爱的情况，因此，深入挖掘音乐活动各环节中的教育因素，巧妙运用多种音乐形式，有目的、有意识的对幼儿进行引导，培养幼儿的关爱品质。
　　解决这种问题的措施有几种。
　　第一，情感激发——爱的情意在滋长。首先，老师用自己的关爱去感染幼儿，使他们产生同样的或与之相适应的情感。如：本次活动中，教师经常问幼儿有哪里不清楚，并及时鼓励幼儿。有意识地为幼儿鼓掌、加油，自然流露出对孩子们的关爱。并且请幼儿间相互帮助、合作，进行表演。在合唱的时候照顾到旁边的伙伴，节奏一致，随乐歌唱。
　　第二，情感空间——爱的条件在创造。活动中，教师创设交往的条件。幼儿的交往分同伴间的交往和与成人交往。我为幼儿创设一种宽松自由的交往的空间。特别是表演中的交往，通过“拉勾”游戏，加强幼儿间的交往和合作行为，“你也生气了，我也生气了”，体现了幼儿间的小情绪。“拉拉勾，我们又做好朋友呀！”充分体现出孩子在感受关爱时，表现出对别人的关爱懂得分享。
　　第三，情感体验——爱的激情在迸发。本次活动，教师重点引导幼儿学习、体验关爱。在游戏中，体验关心别人，为别人带来快乐的同时，引起自己愉悦的情感体验，转化为自己内在的需要。游戏符合幼儿的年龄特征，可以唤起孩子相应的情感，教师根据幼儿的兴趣和需要，创设情境表演“好朋友拉拉勾”让幼儿懂得，朋友之间要团结友爱。
　　爱是人类最伟大的情感，是所有高尚品质和美好道德的核心。通过教育把孩子从自然人培养成为懂得爱、珍惜爱、有爱心、乐于关心他人、拥有健全的人格的人。让每一个孩子都拥有一颗关爱之心！
　　【此文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》的研究成果。课题编号：D/2011/02/612】
　　（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）