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摘 要：以“教-学-做”为主线引领，创设节能主题情境，引导学生在科学探究中学习知识和方法;设计问题驱动教学，聚焦科学思维，将教和学带入深度状态;理清逻辑顺序，按照由浅入深、由易到难、由简到繁循序渐进地教学，落实目标.初高中衔接教学，突破电功探究难点，促进深度学习，发展学生学科核心素养.
关键词：科学探究;学科核心素养;电功;初高中銜接
文章编号：1008-4134（2020）12-0002 中图分类号：G6337 文献标识码：B
苏科版九年级物理教材中，将探究电功的影响因素活动用验证实验来教学.若用探究实验来教学，学生不仅会猜想电功和电压、电流及通电时间有关，还会猜想电阻也对电功产生影响.对此，教师常常百思不得其解，故而大多避而不谈.基于学生认知水平，教材直接研究表明给出电功的公式W=UIt.笔者认为看似合理，实则不然，有待商榷.学生猜想电功可能与电阻有关，教师无法解释就因循守旧，使用验证实验代替探究实验，避重而就轻，学生被动学习电功公式，知其然而不知其所以然.这恰恰不符合科学探究的精神，更不利于学科核心素养的落地生长.
1 两种电功探究教学辩析
笔者查阅有关电功探究教法的文献，从中选取两种相对实用方法，这里稍作说明.
1.1 水流类比法
初中物理电学中常常用水流来类比电流教学，相对容易理解，通过类比法让学生知道电流如同水流推动物体做功一般，表达式为W=Fs=Fvt，由水流做功与水压（力）、水流及流动时间有关，进而类比电流做功和电压、电流及通电时间有关.
1.2 反证法
通过将不同规格的灯泡串并联，观察灯泡的亮度来判断电功大小.串联时，电压大的灯泡亮，而电压大的电阻也大.假设电功与电阻有关的话，那么得到电阻越大，电功越大的结论;再将灯泡并联，观察发现原本串联时亮的灯泡在并联时反而相对暗.这和前面假设冲突，故而假设不成立，即电功和电阻无关.
以上两种方法相比回避和验证教学有进步.如水流类比法能简单类比得到电功和电压、电流、通电时间有关，但不能得到电功与电阻为什么无关;反证法假设的同时，本身就和控制变量法相悖，电阻不同电压也不同，不能具体确定电功受谁影响，况且，灯泡的亮度能否准确反应电流做功的多少有待商榷，经不起细细推敲，故而电功的探究教学有待深入.
2 电功的科学探究教学逻辑与突破策略
2.1 情境立意，明确主题，树立物理观念
俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半”.创设有趣的情境是吸引学生的关键，笔者在上这节课之前备课时也在苦思冥想，如何让学生在不知不觉中进入学习状态，并且激发学习兴趣，让他们成为学习的主体.
情境立意要新，主题要明确，学生在创设的情境中十分自然地去学习.笔者想到将本节课开头的引入和公益广告结合起来，以节能为主题，创设和电能表引入关联的情境.并且故意留白，用播放一段剪辑好的公益广告微视频：如图1、图2所示，来代替传统的课堂导入.其中公益广告微视频采用对比的手法，将需要用电和浪费电能的场景放在一起同时播放，形成强烈的反差.此时无声胜有声，激发学生对视频内容的思考兴趣，对视频意境产生共鸣，生成节能的意识，树立能量的观念.
2.2 主线引领，理清逻辑，实施科学探究
2.2.1 理清逻辑，逆流而上
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”.笔者认为挑战与机遇并存，所以在备课时大胆地将影响电功的因素活动由验证实验改成探究实验，以“教”“学”“做”活动为知识的载体，按认识电能表—探究电功的影响因素—电功的计算，根据逻辑顺序进行教学，并进行分组实验探究.
2.2.2 主线引领，拾级而上
环节1：学中“教”活动——认识电能表.
在认识电能表的环节中，学生虽然知道电能表是专门用来测量用电量的仪器，但对电能表的认知主要基于家庭的电表，对具体类型和电表上的参数还不能完全明白.简单易懂的知识先让学生自学，然后交流分享学习成果，达到以学代“教”的效果;对于较难参数的物理意义采用以教为辅的方法.比如电能表常见的类型有感应式和电子式，笔者将实物展示和图片展示相结合，带领学生认识演示电能表上各项参数的含义.如：10（40）A—指的是电能表正常工作的电流是10A，允许通过的最大电流为40A;3200imp/kWh—指的是每消耗1kWh的电能，电能表灯闪3200次，并学会用W=n/N计算在短时间内，用电器消耗的电能等.在电能表的学习中，将电路中消耗的电能和电能等效转化为其他形式的能联系起来，两者通过做功的方式实现，再过渡到电功概念的建构，加上功的知识储备，对初中阶段电功概念—电流做功的多少（高中物理中进一步指出本质为电场力做功的多少）的建构就水到渠成了.
2.2.3 科学探究，拨云见日
环节2：教中“学”活动——探究电功的影响因素.
本节课的重点是探究电功的影响因素，把验证性实验改为探究性实验是回归本源，也生成了本节课的难点，即如何得出电功与电阻无关的结论.
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”.从初中物理教学的深度出发，探究电功的影响因素实验主要采用控制变量法，对每个猜想因素进行探究.对于电压、电流和通电时间的探究比较容易得出结论，但如果加入电阻这个可能的因素就比较麻烦.大多数传统的做法是回避，也有的教师认为电阻的影响已经在电压和电流中得到体现，解释得模糊，且效果都不能如意.因为“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的.毕竟教师内心都是虚的，也存在困惑，甚至也想学懂再去教，更何况学生呢，听的云里雾里，不能信服也是正常.笔者也尝试了使用NB物理仿真软件结合实验现象进行串、并联电路反证教学，将电阻影响的可能放在一边，先探究电压、电流和通电时间，即先将不同规格的灯泡L1和灯泡L2串联，灯泡两端各接一个电压表，闭合开关，通电相同时间，分别观察灯泡的亮暗及电压表的不同示数，得出电功和电压有关.同时得出，电流相同时，电压大的灯泡L2电阻也大.再将两个灯泡并联，灯泡两端各接一个电流表，闭合开关，通电相同时间，分别观察灯泡的亮暗及电流表的不同示数，得出电功和电流有关.同时也发现电阻大的灯泡L2居然在并联中没有灯泡L1亮.这也只能粗浅地反证电功和电阻可能无关，毕竟并联的时候通过两个灯泡的电流发生了变化且不一样，和控制变量法又相悖，排除电阻的影响比较牵强，效果仍不够理想. “会当凌绝顶，一览众山小”.换个高度或许柳暗花明，从高中物理视角寻找突破，教材中指出电功是电场力对自由电荷作用，使其发生定向运动，在电场力的方向上移动一段距离，从而对其做功，简称电功.这和功的定义相吻合，只不过电功概念也比较抽象，初中物理中也常用转换法来建构能量及功的概念，而力作用在物体上，使得物体在力的方向上移动一定距离，就把力和力的方向上物体移动距离的乘积叫做功，表达式为W=Fs.如力做功和受到的阻力（阻碍作用）大小f无关，通过类比电功和功，自由电荷在导体中也受阻碍的作用，即电阻R，猜想电功应该与电阻也无关，若用类似表达式应该为W电功=F电场s所有自由电荷.但由于自由电荷数量较多，运动轨迹复杂，这样表达不便于计算，况且电场力也难测量，故笔者理解了多种版本高中教材中都是用建模和等效的方法得出表达式W=qU的原因（方林老师在2018年09期《教育研究与评论》杂志中详细探讨过该公式的推导，并从定性和定量两个角度加以阐述，尤其定量分析微积分推导，颇有见地，分享如下，其中q为一段时间通过横截面积的总电量，如图3所示）.以人教版教材研究方法为例，如图4所示，代入q=It，推导出表达式W=UIt，由该定量公式，得到电功应该和电阻无关的结论比较合理，学生也比较信服.还有微元法推导，如图5所示，不适合初中学生认知水平，这里不做深入探讨，教师和学生在教中“学”，也是为了更好的教学，和学生共同深度思考，促进深度学习.
2.2.4 迁移拓展，教学合一
环节3：“做”中学活动——电功的计算.
得到前面的实验结论及公式，电功的计算就是在“做”中检验教和学的效果，通过例题的检测，学生很容易掌握电功W=UIt的基本计算.此时请学生分享自己的学习成果，将做中学的成果教给其他学生，将教和学通过“做”联系起来，拓展延伸，并能举一反三.将公式进行变形，如U=W/It、I=W/Ut、t=W/UI等.后续还和欧姆定律I=U/R公式结合，计算电压、电流以及通电时间等相关问题，达到以学代“教”、以教促“学”的效果，真正实现教学在“做”中合一.
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”.以“教—学—做”为主线引领;以“教”“学”“做”活动为逻辑顺序，环环相扣、纲举目张、层层深入，学习知识和方法，实验探究并得出结论.在陶行知先生“教学做合一”理论指导下，培养学生实践能力，践行科学探究的精神.
2.3 问题驱动，落实目标，聚焦科学思维
每个教学环节的推进都需要动力，而问题就是动力的催化剂，驱动着教学沿主线进行，达成教学目标，同时聚焦科学思维的培养，促进深度学习.
2.3.1 问题类比，模型建构
“水流能对物体做功，电流能对物体做功吗？”，“电功和功的概念有何相似之处？”
电功的概念比较抽象，学生自然就会想到功是指物体受到的力和物体在力的方向上移动距离的乘积.如图6所示，推理电功应该是电流在做功，即是不是导体内部有什么微小颗粒在形成电流的力作用下移动呢？笔者提示可否画出导体内部的模型，学生想到如图7所示，电功概念建构以及进一步认清电功本质的目标达成变得容易很多，同时培养了学生模型建构的能力.
2.3.2 定性分析，科学推理
“力对物体做功和阻碍作用（阻力）无关，电流做功和受到阻碍（电阻）有关吗？”
探究电功影响因素的时候，学生会很容易猜想电功和电阻有关，排除电阻的因素比较困难，通过类比方法，引導学生定性分析推理，并猜想电功和电阻也无关，培养了学生科学推理的能力.
2.3.3 定量逆推，科学论证
“你们觉得这种论证方法可行且合理吗？”
针对教材的方法评价，笔者结合高中的知识引导学生由公式W=UIt逆推，因为q=It，所以得到W=qU，而U=Es（E为匀强电场强度，s为所有电荷移动的距离），进而推导出W=qEs，再由电场力F=qE，推出W电功=F电场s所有自由电荷，验证了结论，和建构模型等效猜想一致，培养了推理论证能力.
2.3.4 思维发散，质疑批判
“没有电阻，电流通过用电器能做功吗？”
学生想到电流通过超导体不仅能做功，且能量转化效率更高，再次论证电功与电阻无关.
每次提出排除电阻的影响方法后，引导学生思考，敢于质疑前面学过的知识，包含结论，从多维度认知电功的影响因素，实证电功与电阻无关.在质疑、批判和改进中思维得到发展.
2.4 打磨细节，追求精致，培养科学态度
细节决定成败，课堂每个细小的环节都要精雕细琢，在不断追求中进步，同时也培养严谨、求是、持之以恒的科学态度.
在电能表的自学中，虽然感应式（机械）电能表基本退出舞台，当下流行的是电子式电能表，但是感应式也要和电子式对比学习，让学生了解电能表的发展历程，培养认真严谨的科学态度;在探究电阻对电功无影响时，对教材和传统的教学不足之处不回避，分析传统教学的不足，勇于承认并想到更好的改进，培养实事求是的科学态度;在探究电压、电流、通电时间对电功的影响时，严格按照科学探究的步骤，反复挖掘类比法、控制变量法的精髓，培养持之以恒的科学态度.
2.5 首尾呼应，伏笔点睛，渗透社会责任
课堂有始有终，在收尾时再次播放微视频，与前面形成首尾呼应.视频中在夜深人静时，许多用电器还在待机（电流做功）.“相同的时间各种电器待机耗电不同，为什么？”再一次将学生刚要沉睡的思维唤醒，既能起到点题的效果，又能为下节课电功率的学习埋下伏笔，同时从学生的终身发展出发，培养他们节能的社会责任感.
一部精彩的影片源于生动的故事，富于冲突的剧情，有韵律的节奏，精致刻画的细节和意外的结局等因素.本课中，以情境立意，明确主题;主线引领，理清逻辑;问题驱动，落实目标;打磨细节，追求精致;首尾呼应，伏笔点睛.师生共同演绎了一段精彩的教学影片，每个学生在尽情演绎中达到身心愉悦，知识、思维、情意油然而生，学科核心素养亦得到潜移默化的发展.
参考文献：
[1]廖伯琴，李洪俊，李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88.
[2]周剑.PBL视角下“教学做合一”物理深度教学探讨——以“二力平衡”为例[J].物理之友，2019，35（03）：10-13.
[3]方林，许新胜，陶士金.电功表达式的推导：基于不同版本教材的对比[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（09）：91-94.
[4]艾静，熊建文.物理核心素养的解析与重构[J].物理教师，2018，39（07）：2-7 12.
[5]方林.对教材关于电功表达式的推导释疑[J].中学物理教学参考，2018，47（07）：23-25.
[6]彭前程.谈对“学生发展核心素养及物理学科核心素养”的理解[J].中学物理教学参考，2017，46（19）：1-4.
[7]邢红军.中小学思维教学的深化研究[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：33-39 75.
[8]吴子群.处理“电功与电阻的关系”方法探讨[J].湖南中学物理，2012，27（12）：33-34.
[9]李力.谈电功表达式W=IUt的推导和理解[J].物理教师，2009，30（07）：43.
[10]史纪林.电灯的亮暗程度能反映相同时间内电流做功多少吗？[J].物理教师，2006（08）：46.
（收稿日期：2020-03-17）
关键词：科学探究;学科核心素养;电功;初高中銜接
文章编号：1008-4134（2020）12-0002 中图分类号：G6337 文献标识码：B
苏科版九年级物理教材中，将探究电功的影响因素活动用验证实验来教学.若用探究实验来教学，学生不仅会猜想电功和电压、电流及通电时间有关，还会猜想电阻也对电功产生影响.对此，教师常常百思不得其解，故而大多避而不谈.基于学生认知水平，教材直接研究表明给出电功的公式W=UIt.笔者认为看似合理，实则不然，有待商榷.学生猜想电功可能与电阻有关，教师无法解释就因循守旧，使用验证实验代替探究实验，避重而就轻，学生被动学习电功公式，知其然而不知其所以然.这恰恰不符合科学探究的精神，更不利于学科核心素养的落地生长.
1 两种电功探究教学辩析
笔者查阅有关电功探究教法的文献，从中选取两种相对实用方法，这里稍作说明.
1.1 水流类比法
初中物理电学中常常用水流来类比电流教学，相对容易理解，通过类比法让学生知道电流如同水流推动物体做功一般，表达式为W=Fs=Fvt，由水流做功与水压（力）、水流及流动时间有关，进而类比电流做功和电压、电流及通电时间有关.
1.2 反证法
通过将不同规格的灯泡串并联，观察灯泡的亮度来判断电功大小.串联时，电压大的灯泡亮，而电压大的电阻也大.假设电功与电阻有关的话，那么得到电阻越大，电功越大的结论;再将灯泡并联，观察发现原本串联时亮的灯泡在并联时反而相对暗.这和前面假设冲突，故而假设不成立，即电功和电阻无关.
以上两种方法相比回避和验证教学有进步.如水流类比法能简单类比得到电功和电压、电流、通电时间有关，但不能得到电功与电阻为什么无关;反证法假设的同时，本身就和控制变量法相悖，电阻不同电压也不同，不能具体确定电功受谁影响，况且，灯泡的亮度能否准确反应电流做功的多少有待商榷，经不起细细推敲，故而电功的探究教学有待深入.
2 电功的科学探究教学逻辑与突破策略
2.1 情境立意，明确主题，树立物理观念
俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半”.创设有趣的情境是吸引学生的关键，笔者在上这节课之前备课时也在苦思冥想，如何让学生在不知不觉中进入学习状态，并且激发学习兴趣，让他们成为学习的主体.
情境立意要新，主题要明确，学生在创设的情境中十分自然地去学习.笔者想到将本节课开头的引入和公益广告结合起来，以节能为主题，创设和电能表引入关联的情境.并且故意留白，用播放一段剪辑好的公益广告微视频：如图1、图2所示，来代替传统的课堂导入.其中公益广告微视频采用对比的手法，将需要用电和浪费电能的场景放在一起同时播放，形成强烈的反差.此时无声胜有声，激发学生对视频内容的思考兴趣，对视频意境产生共鸣，生成节能的意识，树立能量的观念.
2.2 主线引领，理清逻辑，实施科学探究
2.2.1 理清逻辑，逆流而上
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”.笔者认为挑战与机遇并存，所以在备课时大胆地将影响电功的因素活动由验证实验改成探究实验，以“教”“学”“做”活动为知识的载体，按认识电能表—探究电功的影响因素—电功的计算，根据逻辑顺序进行教学，并进行分组实验探究.
2.2.2 主线引领，拾级而上
环节1：学中“教”活动——认识电能表.
在认识电能表的环节中，学生虽然知道电能表是专门用来测量用电量的仪器，但对电能表的认知主要基于家庭的电表，对具体类型和电表上的参数还不能完全明白.简单易懂的知识先让学生自学，然后交流分享学习成果，达到以学代“教”的效果;对于较难参数的物理意义采用以教为辅的方法.比如电能表常见的类型有感应式和电子式，笔者将实物展示和图片展示相结合，带领学生认识演示电能表上各项参数的含义.如：10（40）A—指的是电能表正常工作的电流是10A，允许通过的最大电流为40A;3200imp/kWh—指的是每消耗1kWh的电能，电能表灯闪3200次，并学会用W=n/N计算在短时间内，用电器消耗的电能等.在电能表的学习中，将电路中消耗的电能和电能等效转化为其他形式的能联系起来，两者通过做功的方式实现，再过渡到电功概念的建构，加上功的知识储备，对初中阶段电功概念—电流做功的多少（高中物理中进一步指出本质为电场力做功的多少）的建构就水到渠成了.
2.2.3 科学探究，拨云见日
环节2：教中“学”活动——探究电功的影响因素.
本节课的重点是探究电功的影响因素，把验证性实验改为探究性实验是回归本源，也生成了本节课的难点，即如何得出电功与电阻无关的结论.
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”.从初中物理教学的深度出发，探究电功的影响因素实验主要采用控制变量法，对每个猜想因素进行探究.对于电压、电流和通电时间的探究比较容易得出结论，但如果加入电阻这个可能的因素就比较麻烦.大多数传统的做法是回避，也有的教师认为电阻的影响已经在电压和电流中得到体现，解释得模糊，且效果都不能如意.因为“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的.毕竟教师内心都是虚的，也存在困惑，甚至也想学懂再去教，更何况学生呢，听的云里雾里，不能信服也是正常.笔者也尝试了使用NB物理仿真软件结合实验现象进行串、并联电路反证教学，将电阻影响的可能放在一边，先探究电压、电流和通电时间，即先将不同规格的灯泡L1和灯泡L2串联，灯泡两端各接一个电压表，闭合开关，通电相同时间，分别观察灯泡的亮暗及电压表的不同示数，得出电功和电压有关.同时得出，电流相同时，电压大的灯泡L2电阻也大.再将两个灯泡并联，灯泡两端各接一个电流表，闭合开关，通电相同时间，分别观察灯泡的亮暗及电流表的不同示数，得出电功和电流有关.同时也发现电阻大的灯泡L2居然在并联中没有灯泡L1亮.这也只能粗浅地反证电功和电阻可能无关，毕竟并联的时候通过两个灯泡的电流发生了变化且不一样，和控制变量法又相悖，排除电阻的影响比较牵强，效果仍不够理想. “会当凌绝顶，一览众山小”.换个高度或许柳暗花明，从高中物理视角寻找突破，教材中指出电功是电场力对自由电荷作用，使其发生定向运动，在电场力的方向上移动一段距离，从而对其做功，简称电功.这和功的定义相吻合，只不过电功概念也比较抽象，初中物理中也常用转换法来建构能量及功的概念，而力作用在物体上，使得物体在力的方向上移动一定距离，就把力和力的方向上物体移动距离的乘积叫做功，表达式为W=Fs.如力做功和受到的阻力（阻碍作用）大小f无关，通过类比电功和功，自由电荷在导体中也受阻碍的作用，即电阻R，猜想电功应该与电阻也无关，若用类似表达式应该为W电功=F电场s所有自由电荷.但由于自由电荷数量较多，运动轨迹复杂，这样表达不便于计算，况且电场力也难测量，故笔者理解了多种版本高中教材中都是用建模和等效的方法得出表达式W=qU的原因（方林老师在2018年09期《教育研究与评论》杂志中详细探讨过该公式的推导，并从定性和定量两个角度加以阐述，尤其定量分析微积分推导，颇有见地，分享如下，其中q为一段时间通过横截面积的总电量，如图3所示）.以人教版教材研究方法为例，如图4所示，代入q=It，推导出表达式W=UIt，由该定量公式，得到电功应该和电阻无关的结论比较合理，学生也比较信服.还有微元法推导，如图5所示，不适合初中学生认知水平，这里不做深入探讨，教师和学生在教中“学”，也是为了更好的教学，和学生共同深度思考，促进深度学习.
2.2.4 迁移拓展，教学合一
环节3：“做”中学活动——电功的计算.
得到前面的实验结论及公式，电功的计算就是在“做”中检验教和学的效果，通过例题的检测，学生很容易掌握电功W=UIt的基本计算.此时请学生分享自己的学习成果，将做中学的成果教给其他学生，将教和学通过“做”联系起来，拓展延伸，并能举一反三.将公式进行变形，如U=W/It、I=W/Ut、t=W/UI等.后续还和欧姆定律I=U/R公式结合，计算电压、电流以及通电时间等相关问题，达到以学代“教”、以教促“学”的效果，真正实现教学在“做”中合一.
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”.以“教—学—做”为主线引领;以“教”“学”“做”活动为逻辑顺序，环环相扣、纲举目张、层层深入，学习知识和方法，实验探究并得出结论.在陶行知先生“教学做合一”理论指导下，培养学生实践能力，践行科学探究的精神.
2.3 问题驱动，落实目标，聚焦科学思维
每个教学环节的推进都需要动力，而问题就是动力的催化剂，驱动着教学沿主线进行，达成教学目标，同时聚焦科学思维的培养，促进深度学习.
2.3.1 问题类比，模型建构
“水流能对物体做功，电流能对物体做功吗？”，“电功和功的概念有何相似之处？”
电功的概念比较抽象，学生自然就会想到功是指物体受到的力和物体在力的方向上移动距离的乘积.如图6所示，推理电功应该是电流在做功，即是不是导体内部有什么微小颗粒在形成电流的力作用下移动呢？笔者提示可否画出导体内部的模型，学生想到如图7所示，电功概念建构以及进一步认清电功本质的目标达成变得容易很多，同时培养了学生模型建构的能力.
2.3.2 定性分析，科学推理
“力对物体做功和阻碍作用（阻力）无关，电流做功和受到阻碍（电阻）有关吗？”
探究电功影响因素的时候，学生会很容易猜想电功和电阻有关，排除电阻的因素比较困难，通过类比方法，引導学生定性分析推理，并猜想电功和电阻也无关，培养了学生科学推理的能力.
2.3.3 定量逆推，科学论证
“你们觉得这种论证方法可行且合理吗？”
针对教材的方法评价，笔者结合高中的知识引导学生由公式W=UIt逆推，因为q=It，所以得到W=qU，而U=Es（E为匀强电场强度，s为所有电荷移动的距离），进而推导出W=qEs，再由电场力F=qE，推出W电功=F电场s所有自由电荷，验证了结论，和建构模型等效猜想一致，培养了推理论证能力.
2.3.4 思维发散，质疑批判
“没有电阻，电流通过用电器能做功吗？”
学生想到电流通过超导体不仅能做功，且能量转化效率更高，再次论证电功与电阻无关.
每次提出排除电阻的影响方法后，引导学生思考，敢于质疑前面学过的知识，包含结论，从多维度认知电功的影响因素，实证电功与电阻无关.在质疑、批判和改进中思维得到发展.
2.4 打磨细节，追求精致，培养科学态度
细节决定成败，课堂每个细小的环节都要精雕细琢，在不断追求中进步，同时也培养严谨、求是、持之以恒的科学态度.
在电能表的自学中，虽然感应式（机械）电能表基本退出舞台，当下流行的是电子式电能表，但是感应式也要和电子式对比学习，让学生了解电能表的发展历程，培养认真严谨的科学态度;在探究电阻对电功无影响时，对教材和传统的教学不足之处不回避，分析传统教学的不足，勇于承认并想到更好的改进，培养实事求是的科学态度;在探究电压、电流、通电时间对电功的影响时，严格按照科学探究的步骤，反复挖掘类比法、控制变量法的精髓，培养持之以恒的科学态度.
2.5 首尾呼应，伏笔点睛，渗透社会责任
课堂有始有终，在收尾时再次播放微视频，与前面形成首尾呼应.视频中在夜深人静时，许多用电器还在待机（电流做功）.“相同的时间各种电器待机耗电不同，为什么？”再一次将学生刚要沉睡的思维唤醒，既能起到点题的效果，又能为下节课电功率的学习埋下伏笔，同时从学生的终身发展出发，培养他们节能的社会责任感.
一部精彩的影片源于生动的故事，富于冲突的剧情，有韵律的节奏，精致刻画的细节和意外的结局等因素.本课中，以情境立意，明确主题;主线引领，理清逻辑;问题驱动，落实目标;打磨细节，追求精致;首尾呼应，伏笔点睛.师生共同演绎了一段精彩的教学影片，每个学生在尽情演绎中达到身心愉悦，知识、思维、情意油然而生，学科核心素养亦得到潜移默化的发展.
参考文献：
[1]廖伯琴，李洪俊，李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88.
[2]周剑.PBL视角下“教学做合一”物理深度教学探讨——以“二力平衡”为例[J].物理之友，2019，35（03）：10-13.
[3]方林，许新胜，陶士金.电功表达式的推导：基于不同版本教材的对比[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（09）：91-94.
[4]艾静，熊建文.物理核心素养的解析与重构[J].物理教师，2018，39（07）：2-7 12.
[5]方林.对教材关于电功表达式的推导释疑[J].中学物理教学参考，2018，47（07）：23-25.
[6]彭前程.谈对“学生发展核心素养及物理学科核心素养”的理解[J].中学物理教学参考，2017，46（19）：1-4.
[7]邢红军.中小学思维教学的深化研究[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：33-39 75.
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（收稿日期：2020-03-17）