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摘 要：伴随教育资源以及教育体制的不断变化，小学语文阅读教学受到了各界越来越多的关注。实际上，阅读教学活动是小学生语文教学的关键部分，只有大力倡导阅读教学，才能够强化学生的阅读能力。文章通过深入探究小学语文阅读中“读”的培养，并依照前期教学报告中存在的缺陷提出以下几项解决措施。
关键词：小学语文;阅读教学;读;不足之處;建议
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0156-02
Analysis of the cultivation of "reading" in primary school Chinese Reading Teaching
JIANG Zengyun （Lehua Central Primary School，Xinjian District，Nanchang City，Jiangxi Province，China）
【Abstract】With the continuous change of educational resources and education system，primary school Chinese reading teaching has been paid more and more attention. In fact，reading teaching activity is the key part of primary school students' Chinese teaching. Only by vigorously advocating reading teaching can students' reading ability be strengthened. This paper explores the cultivation of "reading" in primary school Chinese reading，and puts forward the following solutions according to the defects in the preliminary teaching report.
【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading;deficiencies;Suggestions
学生阅读能力的培养是小学语文的教学目标，良好的阅读能力有助于提高学生对知识的掌握与理解能力。由此教师在日常教学时应着重开展阅读教学活动。从小学语文教学结构方面看，“读”是一种具有引导性和延展性的环节。因为，充分阅读能够将学生带入到真实的故事环境之中，贴近作者去感受不一样的思想和情感。由此，必须要刺激和引导小学生自主阅读，使其真正学会读书技能，养成良好的朗读习惯与学习品格。总之，要延续拓展教育改革的效力，培养小学生的阅读技能，并为小学生群体提供更多指导性建议。
1.小学语文阅读教学“读”的发展现状
虽然阅读教学是小学语文教学体系当中的重要成分，但是，其实际教学质量并未达到理想效果。尤其是学生个人能力的培养方面，存在非常大的问题，具体讨论结果如下：
（1）教师轻视“读”的能力培养工作
早期教育体制的固定思想与模式影响深远，多数教师仍然无法改变“考试成绩论成败”的观念。因此，在以小学语文考试阅读题为内容的基础之上，教师展开了阅读培养相关活动。不过，教师为了让学生在答题环节可以获取更高的考试成绩、得到一个满意的结果，在进行培养“读”的过程中只注重灌输阅读答题的一些方法，这样虽然强化了学生的背诵能力，但却忽略了对小学生阅读能力的培养。在实际课堂教学中，默读和朗诵是支撑阅读学习过程的两大支柱。只有发挥深化阅读的作用，才能够助力教学计划与教学质量目标的实现。但是，刻板顽固的教学手段，已经让学生逐渐陷入盲目、机械化作答的陷阱，对学生阅读能力的培养有阻碍作用，也不利于学生独立自主学习能力的提升。
（2）“读”的技能培养方法不够
一般情况下，不论是语文教学还是数学教学，都需要丰富教学手法，来拓宽学生的认知程度。所以，小学语文阅读教师更应该创新教学手段。就往期的实际教育报告来看，灌输式教学手法有碍于学生阅读能力的全面发展进度。大多数比较成熟且富有经验的教师，普遍认为最常用、最顺手且效率最高的手段就是灌输教育法，所以这一部分人并不提倡教学手段创新。然而，一部分具备冒险精神的教师喜欢改变这种固有教学模式，也能够从根本上认识到教学手段创新所具有的重要意义，但他们却没有根据小学生实际发展的环境和现有知识基础进行深度分析，仅仅停留在创新教学的表层活动期间，其实际教学质量和效果微乎其微。简而言之，教学手段的匮乏已经严重威胁到了培养小学生阅读能力健全这一重要任务。
2.小学语文阅读教学读的培养方法建议
（1）强化小学生的阅读能力
事实上在小学语文教师的教学计划当中，阅读能力培养是非常重要的一个环节，也是有效提高小学生阅读思维能力的关键环节。在具体推进阅读活动的时候，不论是基于什么样的阅读内容，语文教师都能够通过最基本的阅读方式展开教学。而且，朗读活动是小学生快速理解文章，把握词句大意的全过程。
首先，语文教师必须要明确基本的培养目的。在新课标教学指导当中，明确提出当代的小学生应该借助语文学习活动，正确理解认识并有情感的朗诵教材课文。具体而言，要利用标准普通话进行朗读活动，一边确保声音洪亮，一边确保精准阅读，还要快速熟悉教材内容，尽量维持阅读活动的连贯性，而后，要讲究抑扬顿挫，读出风格和情感。总之，一线语文教师必须明确这些教学指导目标。 其次，教师应具体发挥其带头模范作用。这进行阅读活动这一环节时，既可以依靠任课教师自身，也可以依靠部分阅读能力较强的学生。一般情况下，教师的正确指导工作有助于推进小学生的学习进度，也有助于帮助小学生从心底树立一个正确的意识。而班级内带头模范学生的阅读示范活动，有助于激起小学生学习的乐趣和表现自我的欲望，从总体上看有利于阅读教学的总目标的实现。
最后，教师要落实完善基本的朗读指导工作，从根本上助力朗读教学目标得以实现，既不能片面依靠师资力量，也不能盲目期待学生群体的自主活动。比如，在讲授《七色花》这一课时，教师在课程开始时要先为学生剖析全文思路，进行示范性阅读。而后让学生进行自主阅读，并及时纠正学生在自主阅读之中所出现的一些错误。语文教师必须在进行基础教学活动时潜移默化地将正规的阅读方式讲授给学生，只有在正确理论和技能的指导下，才能够激發小学生阅读朗读能力。最后，学生的朗读活动还要建立在其对基本内容理解的基础之上。
（2）强化小学生默读效果
其实在实际教学过程当中，最常见的阅读现象就是默读。在真实开展默读活动时，语文教师必须明确告知学生需要默读的重点，引导学生进行自主默读。对于小学生群体而言，可以设置不同的默读活动要求。例如，教授《窃读记》的时候，教师可以为学生预留三分钟到五分钟的时间，令学生在规定时间内完成基本的阅读活动，并试着为学生解释文章的大致含义。对于年龄较低的一、二年级的学生而言，他们自身具有一定的模仿能力，因此可以由教师做主体进行引导默读。针对年龄较高的学生而言，教师可以提出更高的默读要求，比如，阅读活动整体提速或质量控制。借助这样的默读活动，有助于提高学生的阅读兴趣，能够强化学生在一定时间内的阅读质量，从而使教学质量得以提高。
（3）加强小学生“读”的兴趣
俗话说的好，“兴趣是孩子最好的老师”，在进行小学阅读教学中“读”的培养时，从学生的兴趣点出发，创设出一个良好的学习环境，提高学生阅读兴趣。例如，在教学过程中，引入童话故事或民间神话故事、设计游戏等等，使课堂的趣味性、灵活性得以提高，利用学生对新奇事物的热爱，提高学生对阅读的兴趣，从而使学生“读”的能力得以提高。
（4）像小学生传授阅读技巧
针对不同阶段小学生所具有的特点，传授一些适合他们的方法，然后创设相关活动场景，展开实践，加强对阅读技巧的实际应用能力，使小学生阅读的速度、质量都得到提升，经过长时间的练习使其可以养成一个良好的阅读习惯。但是在实际课堂教学之中，教师由于学生年龄较小从而忽略了对其阅读技巧的教授，这种做法明显是不可取的，对学生各方面能力的培养我们应从小进行，在进行教授小学语文阅读的时候在注重学生“读”的能力的培养时，也应教授学生在进行阅读时找寻文章中的重要线索、把握并总结归纳文章相关内容。
综上所述，只有高效阅读才能够彻底发挥语文教学课堂的效果，才能从根本上丰富学生学习气氛。只有掌握朗读与默读的技巧，才能够推进阅读课程的进度，才能加快学生阅读思考的速度。“读”与“学”之间的真正联系，在于激发“读”的助推力，就能为“学”添动力。因为，日常阅读，有利于深度了解文章大意，分析写作手法与词汇大意。教师作为培养学生阅读能力的领导者，应积极寻找更加适合培养学生阅读能力的方法，对课堂教学模式进行一定的创新，提高学生的阅读兴趣，为学生提供良好的阅读环境，让学生在“读”中感受世间的一切。
参考文献
[1]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121
[2]张艾.“生活世界”观下的小学语文阅读教学探析[D].闽南师范大学，2019
[3]尤新炜.小学语文阅读教学创新策略再探[J].中国农村教育，2019（15）：108
关键词：小学语文;阅读教学;读;不足之處;建议
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0156-02
Analysis of the cultivation of "reading" in primary school Chinese Reading Teaching
JIANG Zengyun （Lehua Central Primary School，Xinjian District，Nanchang City，Jiangxi Province，China）
【Abstract】With the continuous change of educational resources and education system，primary school Chinese reading teaching has been paid more and more attention. In fact，reading teaching activity is the key part of primary school students' Chinese teaching. Only by vigorously advocating reading teaching can students' reading ability be strengthened. This paper explores the cultivation of "reading" in primary school Chinese reading，and puts forward the following solutions according to the defects in the preliminary teaching report.
【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading;deficiencies;Suggestions
学生阅读能力的培养是小学语文的教学目标，良好的阅读能力有助于提高学生对知识的掌握与理解能力。由此教师在日常教学时应着重开展阅读教学活动。从小学语文教学结构方面看，“读”是一种具有引导性和延展性的环节。因为，充分阅读能够将学生带入到真实的故事环境之中，贴近作者去感受不一样的思想和情感。由此，必须要刺激和引导小学生自主阅读，使其真正学会读书技能，养成良好的朗读习惯与学习品格。总之，要延续拓展教育改革的效力，培养小学生的阅读技能，并为小学生群体提供更多指导性建议。
1.小学语文阅读教学“读”的发展现状
虽然阅读教学是小学语文教学体系当中的重要成分，但是，其实际教学质量并未达到理想效果。尤其是学生个人能力的培养方面，存在非常大的问题，具体讨论结果如下：
（1）教师轻视“读”的能力培养工作
早期教育体制的固定思想与模式影响深远，多数教师仍然无法改变“考试成绩论成败”的观念。因此，在以小学语文考试阅读题为内容的基础之上，教师展开了阅读培养相关活动。不过，教师为了让学生在答题环节可以获取更高的考试成绩、得到一个满意的结果，在进行培养“读”的过程中只注重灌输阅读答题的一些方法，这样虽然强化了学生的背诵能力，但却忽略了对小学生阅读能力的培养。在实际课堂教学中，默读和朗诵是支撑阅读学习过程的两大支柱。只有发挥深化阅读的作用，才能够助力教学计划与教学质量目标的实现。但是，刻板顽固的教学手段，已经让学生逐渐陷入盲目、机械化作答的陷阱，对学生阅读能力的培养有阻碍作用，也不利于学生独立自主学习能力的提升。
（2）“读”的技能培养方法不够
一般情况下，不论是语文教学还是数学教学，都需要丰富教学手法，来拓宽学生的认知程度。所以，小学语文阅读教师更应该创新教学手段。就往期的实际教育报告来看，灌输式教学手法有碍于学生阅读能力的全面发展进度。大多数比较成熟且富有经验的教师，普遍认为最常用、最顺手且效率最高的手段就是灌输教育法，所以这一部分人并不提倡教学手段创新。然而，一部分具备冒险精神的教师喜欢改变这种固有教学模式，也能够从根本上认识到教学手段创新所具有的重要意义，但他们却没有根据小学生实际发展的环境和现有知识基础进行深度分析，仅仅停留在创新教学的表层活动期间，其实际教学质量和效果微乎其微。简而言之，教学手段的匮乏已经严重威胁到了培养小学生阅读能力健全这一重要任务。
2.小学语文阅读教学读的培养方法建议
（1）强化小学生的阅读能力
事实上在小学语文教师的教学计划当中，阅读能力培养是非常重要的一个环节，也是有效提高小学生阅读思维能力的关键环节。在具体推进阅读活动的时候，不论是基于什么样的阅读内容，语文教师都能够通过最基本的阅读方式展开教学。而且，朗读活动是小学生快速理解文章，把握词句大意的全过程。
首先，语文教师必须要明确基本的培养目的。在新课标教学指导当中，明确提出当代的小学生应该借助语文学习活动，正确理解认识并有情感的朗诵教材课文。具体而言，要利用标准普通话进行朗读活动，一边确保声音洪亮，一边确保精准阅读，还要快速熟悉教材内容，尽量维持阅读活动的连贯性，而后，要讲究抑扬顿挫，读出风格和情感。总之，一线语文教师必须明确这些教学指导目标。 其次，教师应具体发挥其带头模范作用。这进行阅读活动这一环节时，既可以依靠任课教师自身，也可以依靠部分阅读能力较强的学生。一般情况下，教师的正确指导工作有助于推进小学生的学习进度，也有助于帮助小学生从心底树立一个正确的意识。而班级内带头模范学生的阅读示范活动，有助于激起小学生学习的乐趣和表现自我的欲望，从总体上看有利于阅读教学的总目标的实现。
最后，教师要落实完善基本的朗读指导工作，从根本上助力朗读教学目标得以实现，既不能片面依靠师资力量，也不能盲目期待学生群体的自主活动。比如，在讲授《七色花》这一课时，教师在课程开始时要先为学生剖析全文思路，进行示范性阅读。而后让学生进行自主阅读，并及时纠正学生在自主阅读之中所出现的一些错误。语文教师必须在进行基础教学活动时潜移默化地将正规的阅读方式讲授给学生，只有在正确理论和技能的指导下，才能够激發小学生阅读朗读能力。最后，学生的朗读活动还要建立在其对基本内容理解的基础之上。
（2）强化小学生默读效果
其实在实际教学过程当中，最常见的阅读现象就是默读。在真实开展默读活动时，语文教师必须明确告知学生需要默读的重点，引导学生进行自主默读。对于小学生群体而言，可以设置不同的默读活动要求。例如，教授《窃读记》的时候，教师可以为学生预留三分钟到五分钟的时间，令学生在规定时间内完成基本的阅读活动，并试着为学生解释文章的大致含义。对于年龄较低的一、二年级的学生而言，他们自身具有一定的模仿能力，因此可以由教师做主体进行引导默读。针对年龄较高的学生而言，教师可以提出更高的默读要求，比如，阅读活动整体提速或质量控制。借助这样的默读活动，有助于提高学生的阅读兴趣，能够强化学生在一定时间内的阅读质量，从而使教学质量得以提高。
（3）加强小学生“读”的兴趣
俗话说的好，“兴趣是孩子最好的老师”，在进行小学阅读教学中“读”的培养时，从学生的兴趣点出发，创设出一个良好的学习环境，提高学生阅读兴趣。例如，在教学过程中，引入童话故事或民间神话故事、设计游戏等等，使课堂的趣味性、灵活性得以提高，利用学生对新奇事物的热爱，提高学生对阅读的兴趣，从而使学生“读”的能力得以提高。
（4）像小学生传授阅读技巧
针对不同阶段小学生所具有的特点，传授一些适合他们的方法，然后创设相关活动场景，展开实践，加强对阅读技巧的实际应用能力，使小学生阅读的速度、质量都得到提升，经过长时间的练习使其可以养成一个良好的阅读习惯。但是在实际课堂教学之中，教师由于学生年龄较小从而忽略了对其阅读技巧的教授，这种做法明显是不可取的，对学生各方面能力的培养我们应从小进行，在进行教授小学语文阅读的时候在注重学生“读”的能力的培养时，也应教授学生在进行阅读时找寻文章中的重要线索、把握并总结归纳文章相关内容。
综上所述，只有高效阅读才能够彻底发挥语文教学课堂的效果，才能从根本上丰富学生学习气氛。只有掌握朗读与默读的技巧，才能够推进阅读课程的进度，才能加快学生阅读思考的速度。“读”与“学”之间的真正联系，在于激发“读”的助推力，就能为“学”添动力。因为，日常阅读，有利于深度了解文章大意，分析写作手法与词汇大意。教师作为培养学生阅读能力的领导者，应积极寻找更加适合培养学生阅读能力的方法，对课堂教学模式进行一定的创新，提高学生的阅读兴趣，为学生提供良好的阅读环境，让学生在“读”中感受世间的一切。
参考文献
[1]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121
[2]张艾.“生活世界”观下的小学语文阅读教学探析[D].闽南师范大学，2019
[3]尤新炜.小学语文阅读教学创新策略再探[J].中国农村教育，2019（15）：108