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摘 要：随着新课改的推进，信息技术课程也越来越受到普遍的重视。高中信息技术课程具有“知识点多、涉及面广、综合性高、实践性强”等特点，若采用传统的以教师讲为中心的教学方式则无法满足学生全面发展的需求。而采用以导为主的探究式课堂教学方式，能够打破传统教学方式的局限，能够让学生由“被动学”转化为“主动学”，这也符合新课改的理念，有利于学生学科综合素养的提升。因此，本文将着重介绍几种高中信息技术课程中应用导向性信息开展教学的策略，并结合实际的案例加以说明，以此达到提高信息技术这门学科教学乐趣和效率的目的。
关键词：导向性信息;高中信息技术;教学应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0148-02
On the application of oriented information in high school information technology teaching
YOU Yinghui （Zhangpu No.1 Middle School，China）
【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform，information technology curriculum has been paid more and more attention. High school information technology curriculum has the characteristics of "many knowledge points，wide coverage，high comprehensiveness，strong practicality"，and so on. If the traditional teacher centered teaching method is adopted，it can not meet the needs of students' all-round development. The use of guided inquiry classroom teaching method can break the limitations of traditional teaching methods，and enable students to change from "passive learning" to "active learning"，which is also in line with the concept of the new curriculum reform，and is conducive to the improvement of students' comprehensive discipline quality. Therefore，this paper will focus on the introduction of several high school information technology courses in the application of oriented information teaching strategies，and combined with practical cases to illustrate，in order to improve the teaching fun and efficiency of information technology.
【Keywords】Guiding information;High school information technology;Teaching application
導向性信息，简单来说就是教师在进行课堂教学过程中对学生所学内容、知识点的引导。对于高中信息技术课程，教师更应在教学过程中，引导学生知道自己的学习目标、学习内容、学习措施与方法等。学生只有对自己所学内容有更加深刻的了解，才能激发学习兴趣，提高学习效率，促进自身学习能力的提高。由此可见，导向性信息在丰富课堂教学内容的同时，还能够促进学生自主学与教师高效教的合二为一。
1.不忘初心，促进导向性信息被充分应用
教师要深刻记住，在授课过程中，应当不忘自己教学的初心。教师首先应当明确自己的教学目的。根据教学目的，确定自己所需要的导向性信息。学生感兴趣的并不一定是课堂所需要的，而课堂所需要的如何成为学生真正感兴趣的，这是值得教师深思熟虑的问题。对于课堂所需讲解的知识内容的延展和扩张，教师应当把握好“量”和“度”，不可以过于铺张，与课堂所述内容相距甚远，也不可以过于紧凑，导致课堂内容了无生趣，从而抑制学生的学习兴趣。
高中阶段，学生受困于繁重的课业压力，而教师是学生的启蒙者、引导者，因此，在信息技术这门学科的教学中，教师应当要牢牢把握住学生的兴趣，并且应当时时刻刻提醒学生，让他们意识到这是一门对日常生活与今后自身发展都十分重要的学科，不可放松懈怠。此外，学生们年龄的相似性和受教育时长的相似性，还要求教师必须具体严谨地考虑学生的阶段性发展与个性特征。通过其发展特征，敲定自己的授课方式、特点与内容。
比如，在进行高中“用计算机解决问题的过程”这一教学内容时，教师就应该先积极引导学生的学习方向，让学生关注、探索实际生活中的例子，比如，求某年中某月份的天数问题、企业经营的最大收益问题、交通灯转换问题等。然后逐步引导学生设计相应的算法，并利用程序设计语言来解决同一类问题，让学生在体验“用计算机解决问题的过程”这一知识要点的同时，还要让他们懂得如何把书本上的内容和生活实际紧密地联系在一起、如何用书本上的理论知识来解决生活中的实际问题。当然，当所论述的问题过于复杂时，教师可以给予学生相应的解释与帮助，当学生在解决问题遇到困难时，教师也可以给予适当的提示与鼓励，帮助他们克服畏难心理，从而激发他们对学习信息技术的兴趣，进而投身于这个领域。 2.走近学生内心，促进导向性信息有效进行
新时代的教育模式与教育体系改革日益深化，促进了教育方式的日渐更新与完善。在新时代的大环境、大背景之下，学生才是课堂的真正主人，而教师只是课堂中负责知识教授的角色，只能说是在课堂中发挥着主导作用。教师应当挑选时机，走下讲台，走进学生的人群之中，走进学生的心目当中。教师应当时刻保持平等的态度，与学生平等交流，相互进步。只有秉持这样的意识与观点，教师与学生才能获得共同的进步，并促进教育教学体系的完善与信息技术这门学科在教学上的发展。教师必须积极备课，对于一些导入性的知识，教师可以从前面所讲授的知识，或者一些特定的情境与氛围当中导入。此外，教师可以以一个问题为导入开始本堂课的教学，以这样的方式，能够更好地调动学生的学习积极性，使学生更加迅速，更加完全的沉浸于课堂当中，对于教师所教授的知识更加乐于听讲、善于听讲，从而增强学生的学习思维契合度，提高学习能力，促进教学内容的成功完成。
比如，在高中内容“信息技术及其应用”一课教学时，教师可以挑选一道较为简单的题目作为新课导入信息，这样，既可以起到在课程开始之前检验学生对前面所学知识掌握情况的作用，又可以起到引导学生如何更好地學习新课内容的作用。例如，教师可以向学生提问：下列哪一项不是信息？A.手机推送的天气预报 B.校道LED屏幕中滚动的通知 C.广播发出的上课铃声 D.具有导航功能的平板电脑。学生一般很容易就得出答案是D项，因为平板电脑是实物，是信息的传播途径而非信息，但从另外三个选项中学生可以了解到信息就在他们的身边，信息技术的应用离他们并不遥远，从而让学生对新知识产生亲近感，再由此让学生掌握信息技术的发展历史、发展趋势以及现代信息技术的应用对人类社会的作用等知识就变得顺理成章，而非要死记硬背了。走进学生，由学生熟悉的知识情境或问题为导向展开教学，不仅可让教师把课上得从容，而且可让学生学得自然，并能从中充分调动学生学习的积极性。
3.积极引导，促进导向性课堂繁荣发展
导向性信息在高中信息技术教学过程中发挥着重要作用。这不仅体现在对于课堂效率的提高、课堂内容的丰富、课堂趣味性的增加等多个方面上，而且体现在对于学生综合能力和核心素养的培养上。对教学而言，任何一种导向都有可能造成意想不到的作用。学生本身对一个事物可能已有一些认识，而在教师给予导向性信息的过程中，也许每个学生个体对于该问题的认识都发生了明显的深化，却不会对同一个问题有相同的认识。学生各持所见、各有所解的过程，就是课堂乐趣丛生的过程。
在高中阶段教学过程中，教师应当充分发挥自己作为课堂主导力量的作用，在坚持正确性思维，保证不走弯路的前提下，让学生发挥自己的自主能力，提高思想认识，让学生的思维在信息技术课堂之中，碰撞出不同的火花，从而促进教育体系、教育过程、教育结果等多方面的大繁荣、大发展。当然，高中信息技术教师也要为学生们营造一个充满信息化氛围的教学课堂，让学生们真真切切感受到信息化带来的改变和魅力。
比如，在进行高中内容“认识人工智能”这一课教学时，教师要培养学生的不仅仅是一种会使用工具软件的浅层次操作能力，而是一种能够透过现象看本质去挖掘智能处理工具中蕴藏的技术实现原理的深层次思维能力。因此，教师可以在课程开讲之前，创造条件，先让学生体验一些已熟知的智能处理工具的作用，例如，搜狗拼音输入法中的手写输入功能，以及百度翻译的多种语言及时在线翻译功能。在学生感受到智能处理工具带来的便利后，教师要及时引导学生思考实现这两种工具使用的技术有何不同。经过师生的通力合作，可分析得出，前者手写输入法工具是采用了模式识别技术，后者在线翻译工具则是采用了自然语言处理技术。而在学生知道了人工智能这两项关键技术后，教师还应当继续引导学生分析这两项关键技术的实现原理，并能够举一反三，列举出现实生活中的相关实例。学生在发散思维、积极参与的过程，就是课堂乐趣丛生的过程。在这一教学过程中，教师通过导向性信息让学生充分了解到这部分知识的重要程度，增强学生必须掌握这些理论知识的意识。而学生们只有树立了正确的意识和观念，才能在本课程的学习过程中，集中精力提高自身的学习能力，加强学习思维，产生强烈的学习意识，从而在课堂中产生学有所获、乐在其中、百花齐放的教学效果。
综上所述，导向性信息在高中信息技术教学中的应用已经成为当今课堂教学不可或缺的重要组成部分之一。在高中信息技术这一门课程的教学过程中，教师更应该积极利用导向性信息，充分发挥其对本门课程成功导向的作用，激发学生的学习兴趣，通过导向性教学信息与本门课程要旨的紧密联系，促进教学效率的提高与课堂教学过程的进步，使教师与学生达到共同成长，互相促进，最终实现双赢。
参考文献
[1]姜艳.基于微课资源的翻转课堂教学模式在计算机文化基础课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（02）：109-111
[2]胡建忠.对提高小学信息技术教学策略的探究[J].考试周刊，2014（39）：130-130
关键词：导向性信息;高中信息技术;教学应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0148-02
On the application of oriented information in high school information technology teaching
YOU Yinghui （Zhangpu No.1 Middle School，China）
【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform，information technology curriculum has been paid more and more attention. High school information technology curriculum has the characteristics of "many knowledge points，wide coverage，high comprehensiveness，strong practicality"，and so on. If the traditional teacher centered teaching method is adopted，it can not meet the needs of students' all-round development. The use of guided inquiry classroom teaching method can break the limitations of traditional teaching methods，and enable students to change from "passive learning" to "active learning"，which is also in line with the concept of the new curriculum reform，and is conducive to the improvement of students' comprehensive discipline quality. Therefore，this paper will focus on the introduction of several high school information technology courses in the application of oriented information teaching strategies，and combined with practical cases to illustrate，in order to improve the teaching fun and efficiency of information technology.
【Keywords】Guiding information;High school information technology;Teaching application
導向性信息，简单来说就是教师在进行课堂教学过程中对学生所学内容、知识点的引导。对于高中信息技术课程，教师更应在教学过程中，引导学生知道自己的学习目标、学习内容、学习措施与方法等。学生只有对自己所学内容有更加深刻的了解，才能激发学习兴趣，提高学习效率，促进自身学习能力的提高。由此可见，导向性信息在丰富课堂教学内容的同时，还能够促进学生自主学与教师高效教的合二为一。
1.不忘初心，促进导向性信息被充分应用
教师要深刻记住，在授课过程中，应当不忘自己教学的初心。教师首先应当明确自己的教学目的。根据教学目的，确定自己所需要的导向性信息。学生感兴趣的并不一定是课堂所需要的，而课堂所需要的如何成为学生真正感兴趣的，这是值得教师深思熟虑的问题。对于课堂所需讲解的知识内容的延展和扩张，教师应当把握好“量”和“度”，不可以过于铺张，与课堂所述内容相距甚远，也不可以过于紧凑，导致课堂内容了无生趣，从而抑制学生的学习兴趣。
高中阶段，学生受困于繁重的课业压力，而教师是学生的启蒙者、引导者，因此，在信息技术这门学科的教学中，教师应当要牢牢把握住学生的兴趣，并且应当时时刻刻提醒学生，让他们意识到这是一门对日常生活与今后自身发展都十分重要的学科，不可放松懈怠。此外，学生们年龄的相似性和受教育时长的相似性，还要求教师必须具体严谨地考虑学生的阶段性发展与个性特征。通过其发展特征，敲定自己的授课方式、特点与内容。
比如，在进行高中“用计算机解决问题的过程”这一教学内容时，教师就应该先积极引导学生的学习方向，让学生关注、探索实际生活中的例子，比如，求某年中某月份的天数问题、企业经营的最大收益问题、交通灯转换问题等。然后逐步引导学生设计相应的算法，并利用程序设计语言来解决同一类问题，让学生在体验“用计算机解决问题的过程”这一知识要点的同时，还要让他们懂得如何把书本上的内容和生活实际紧密地联系在一起、如何用书本上的理论知识来解决生活中的实际问题。当然，当所论述的问题过于复杂时，教师可以给予学生相应的解释与帮助，当学生在解决问题遇到困难时，教师也可以给予适当的提示与鼓励，帮助他们克服畏难心理，从而激发他们对学习信息技术的兴趣，进而投身于这个领域。 2.走近学生内心，促进导向性信息有效进行
新时代的教育模式与教育体系改革日益深化，促进了教育方式的日渐更新与完善。在新时代的大环境、大背景之下，学生才是课堂的真正主人，而教师只是课堂中负责知识教授的角色，只能说是在课堂中发挥着主导作用。教师应当挑选时机，走下讲台，走进学生的人群之中，走进学生的心目当中。教师应当时刻保持平等的态度，与学生平等交流，相互进步。只有秉持这样的意识与观点，教师与学生才能获得共同的进步，并促进教育教学体系的完善与信息技术这门学科在教学上的发展。教师必须积极备课，对于一些导入性的知识，教师可以从前面所讲授的知识，或者一些特定的情境与氛围当中导入。此外，教师可以以一个问题为导入开始本堂课的教学，以这样的方式，能够更好地调动学生的学习积极性，使学生更加迅速，更加完全的沉浸于课堂当中，对于教师所教授的知识更加乐于听讲、善于听讲，从而增强学生的学习思维契合度，提高学习能力，促进教学内容的成功完成。
比如，在高中内容“信息技术及其应用”一课教学时，教师可以挑选一道较为简单的题目作为新课导入信息，这样，既可以起到在课程开始之前检验学生对前面所学知识掌握情况的作用，又可以起到引导学生如何更好地學习新课内容的作用。例如，教师可以向学生提问：下列哪一项不是信息？A.手机推送的天气预报 B.校道LED屏幕中滚动的通知 C.广播发出的上课铃声 D.具有导航功能的平板电脑。学生一般很容易就得出答案是D项，因为平板电脑是实物，是信息的传播途径而非信息，但从另外三个选项中学生可以了解到信息就在他们的身边，信息技术的应用离他们并不遥远，从而让学生对新知识产生亲近感，再由此让学生掌握信息技术的发展历史、发展趋势以及现代信息技术的应用对人类社会的作用等知识就变得顺理成章，而非要死记硬背了。走进学生，由学生熟悉的知识情境或问题为导向展开教学，不仅可让教师把课上得从容，而且可让学生学得自然，并能从中充分调动学生学习的积极性。
3.积极引导，促进导向性课堂繁荣发展
导向性信息在高中信息技术教学过程中发挥着重要作用。这不仅体现在对于课堂效率的提高、课堂内容的丰富、课堂趣味性的增加等多个方面上，而且体现在对于学生综合能力和核心素养的培养上。对教学而言，任何一种导向都有可能造成意想不到的作用。学生本身对一个事物可能已有一些认识，而在教师给予导向性信息的过程中，也许每个学生个体对于该问题的认识都发生了明显的深化，却不会对同一个问题有相同的认识。学生各持所见、各有所解的过程，就是课堂乐趣丛生的过程。
在高中阶段教学过程中，教师应当充分发挥自己作为课堂主导力量的作用，在坚持正确性思维，保证不走弯路的前提下，让学生发挥自己的自主能力，提高思想认识，让学生的思维在信息技术课堂之中，碰撞出不同的火花，从而促进教育体系、教育过程、教育结果等多方面的大繁荣、大发展。当然，高中信息技术教师也要为学生们营造一个充满信息化氛围的教学课堂，让学生们真真切切感受到信息化带来的改变和魅力。
比如，在进行高中内容“认识人工智能”这一课教学时，教师要培养学生的不仅仅是一种会使用工具软件的浅层次操作能力，而是一种能够透过现象看本质去挖掘智能处理工具中蕴藏的技术实现原理的深层次思维能力。因此，教师可以在课程开讲之前，创造条件，先让学生体验一些已熟知的智能处理工具的作用，例如，搜狗拼音输入法中的手写输入功能，以及百度翻译的多种语言及时在线翻译功能。在学生感受到智能处理工具带来的便利后，教师要及时引导学生思考实现这两种工具使用的技术有何不同。经过师生的通力合作，可分析得出，前者手写输入法工具是采用了模式识别技术，后者在线翻译工具则是采用了自然语言处理技术。而在学生知道了人工智能这两项关键技术后，教师还应当继续引导学生分析这两项关键技术的实现原理，并能够举一反三，列举出现实生活中的相关实例。学生在发散思维、积极参与的过程，就是课堂乐趣丛生的过程。在这一教学过程中，教师通过导向性信息让学生充分了解到这部分知识的重要程度，增强学生必须掌握这些理论知识的意识。而学生们只有树立了正确的意识和观念，才能在本课程的学习过程中，集中精力提高自身的学习能力，加强学习思维，产生强烈的学习意识，从而在课堂中产生学有所获、乐在其中、百花齐放的教学效果。
综上所述，导向性信息在高中信息技术教学中的应用已经成为当今课堂教学不可或缺的重要组成部分之一。在高中信息技术这一门课程的教学过程中，教师更应该积极利用导向性信息，充分发挥其对本门课程成功导向的作用，激发学生的学习兴趣，通过导向性教学信息与本门课程要旨的紧密联系，促进教学效率的提高与课堂教学过程的进步，使教师与学生达到共同成长，互相促进，最终实现双赢。
参考文献
[1]姜艳.基于微课资源的翻转课堂教学模式在计算机文化基础课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（02）：109-111
[2]胡建忠.对提高小学信息技术教学策略的探究[J].考试周刊，2014（39）：130-130