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摘要： 思想品德课是我国基础教育的重要课程。准确把握其教学规律，有效发挥其固有作用是认真执行党的教育方针的具体表现，与时俱进地推行课程改革是时代的使命与历史的选择。分步推进思想品德课生活化的进程是循本兴学，激活课堂的有效方法，也是承传教育先哲事业的千秋壮举。本文将对思想品德课堂教学生活化的课题进行悉心研究以抛砖引玉，交流共享。
关键词：思想品德； 课堂教学； 作业； 生活化
" Thinking" enriches wisdom， life exciting life
Zhang Jinhong
【Abstract】Ideological and moral lesson is the important course of basic education in china. Accurately grasp the teaching law， effectively play its inherent role is to carry out the party's education policy of specific performance， advancing with the times to carry out the curriculum reform is the time mission and historical choice. Step by step to promote ideological and moral lesson of life process is through the schools， activating the classroom effectively， but also cause a feat sage heritage education. The ideological and moral teaching with real life subject to some careful study， communication and sharing.
【Key words】Ideology and morality； classroom teaching； operation； life
思想是灵魂，品德彰显人格。《思想品德》是中小学一门重要的课程。长期以来思想教育与品德感化的效果不能有效地满足日益增长的物质与文化精神需求，存在理论化、学术化与抽象化等低效教育感化的问题，严重地阻碍了有效教学进程的发展，因此探索出一条适合《思想品德》课有效发展的新路是目前德育教育改革的迫切任务与时代的需求。
思想源于生活，又回归生活；品德体现生活，又精彩生活，因此思想品德作为人性与现实的反映是与人类生活时时相伴，处处相连，互生共存。自古以来人们的思想智慧结晶都在生活与劳动实践中产生并传颂。孟郊在《游子吟》以“慈母手中线，游子身上衣”的诗句诠释了伟大的母爱与感恩母爱的思想品德教育内涵。文天祥以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情壮志激励着一代又一代人热爱祖国。虽然时代在变，但思想品德与生活的本质联系并没有改变。
因此努力推进思想品德教学生活化是历史与时代赋予我们优化教学的宝典，是加快德育课堂改革进程的有效手段，具有十分丰富的探索价值与深远的历史意义。
1 思想品德课堂教学生活化
课堂教学生活化是当今教育界研究的主流方向。究其原因是教育与生活的密切联系。著名的教育家陶行知先生的“生活即教育”[1]的经典论述召唤着后人关注生活，研究教育。一堂生活化的思想品德课往往令人回味无穷。它体现出如下特征：
1.1 营造生活气氛，激活课堂。 在现实生活中人们通过交流传递出生活思想或信息。既包括语言、表情、实物等交流要素，又包括声音、图片、文字、手段等交流形式，但两者都以生活内容为主体，表情达意，构成立体互通的信息网。（参见下图）
在这个立体互通信息网中，生活气氛是环境因素，它直接影响着课堂的有效性。本人经过多年的课堂教学研究发现：有效的课堂气氛源于生活。即六化交谈模式：1、交谈内容生活华 2、交谈形式聊天化 3、交谈角色朋友化 4、交谈语言口语化 5、交谈语句修辞化 6、交谈意境艺术化。例如在八年级上册第三课《同侪携手共进》的教学中，本人组织让学生把课桌围成一个个小圈，让同学们仿佛置身于饭桌前，以边吃边聊的形式，讲故事、读名句、谈案例，有说有笑，没有讲台前的肃穆，也没有照本宣科的文绉语言，学生倍感亲切融洽。最后，笔者以“一条好汉三人帮，男女交流心不慌，主动沟通人健康”的一句顺口溜结束课堂。课后偶尔还能听到学生反复吟唱。任务繁重的一节思想品德课就轻松地融进在一个圈和一句句闲聊中，看来浓厚生活气氛真的能够激活课堂。
1.2 生活体验丰富生活经验。 学生虽然涉世未深，但生活经验总有一点点，如何纠正并充实他们的生活经验？本人在这个课题上做出了多种多样的尝试。其中最为有效的是用生活体验丰富生活经验。在八年级上册第十课《诚信做人到永远》一课中，本人要求学生每人讲一次因对方不诚信而自己被欺骗的感受。几分钟后学生们纷纷发言，课堂气氛热烈，故事精彩感人，收效甚丰。
生活体验还表现在思考生活现象，分析生活案例。家庭是人生的港湾，构建和谐的家庭需要从每个家庭成员做起。八年级上册第一课《我爱我的家》以真实熟悉的事例说明了家庭的重要性。本人曾以单亲家庭为切入点要求学生们观察身边同学的单亲事实，然后播放电影《我的爸妈离婚后》，看完电影后大部分学生泪流满面，泣不成声。事后许多家长反映学生们在家更加孝敬父母了。这充分说明了生活是活生生的教材，形形色色的生活体验真的能够丰富百味人生的生活经验，也充分说明了“简单的说教不可靠”的育人规律，深深地印记着思想教育要联系现实生活的教学规律。
课堂是狭窄的，但课堂教育是广阔的。生活化的课堂教育更令人遐想无涯，也只有以生活为基础，以生活为主线，以生活为主题，才能构建出深入生活，改变生活，精彩生活的思想品德教育体系，才能让思想与生活共存共生，才能抛弃理论化、学术化与抽象化的低效教育模式，使思想品德课可亲可见，真正能够吸引人、培育人和发展人。 2 思想品德作业生活化
学生作业是巩固课堂教学的有效手段。但这个有效手段却往往最让老师揪心，最使学生困扰，怎样的作业最吸引学生，既使教者省心，学生欢心呢？本人在这个课题上也做了有益的探索，那就是作业生活化。
作业生活化是指作业内容来自生活，把教学主题与生活事实有机结合而形成的一种作业模式。具体要求学生从生活中所见所闻的大小事中感悟其理，真正体现了“生活则教育”的教学真谛，践行了“教学做合一”[2]的生活教育理论。传统的作业方式就是一支笔与一本薄，但如果作业生活化了，就要求学生走出课堂，走向社会，深入一线基层，用耳聆听，用心感悟，动手尝试。2010年4月28日本人组织学生到东江河实地考察河水现状，在场学生无不为受严重污染的水质所感动，爱护环境、珍惜环境、分享环境的绿色环保意识倏然而生，那真是“说教最脆弱、行动最有力”。此外，生活中的琐事也是作业的好题材。如：本人要求学生们在家洗碗的时候思考“洗碗的哲理”。第二天课堂上同学们纷纷发言，抒发自己的感悟：1）、洗碗能增进家庭幸福 2）、洗碗可以锻炼人的心脑 3）、洗碗表现出人的奉献精神 4）、洗碗能培养细心。更有学生提出“洗碗察人”的深层思考。因此只要把思想品德教育回归现实生活，就会出现丰富的素材，展现无尽的思想火花。
作业生活化还体现在其他形式上，如：社会调查、参观访问、模拟课堂、参加劳动等。
2.1 社会调查。学校是社会的缩影，开展社会调查就要从学校调查开始。2011年5月本人在所教的320名学生，围绕“学生使用手机”的热门话题，要求每位学生做一份调查，调查身边的同学使用手机的现状并写一简明的报告。调查表的参如下：
调查显示： ⑴学生使用手机人数达85% ⑵上课时手机使用率达15% ⑶65%学生认为不能带手机回校 ⑷认为手机能帮助学习的占75%。
当然，这份参考表，只是展示出调查的意义与功能，以及社会调查对于生活化作业的基本形式，更多更好的调查活动仍有待开发应用。
2.2 参观访问。参观访问有利于把书本理论现实化，把高深学术具体化，易学易做，学生乐意参与。在每年的清明节本人都带学生参观烈士公墓，缅怀英烈，激发爱国热情，弘扬为人类献身的崇高精神；在每年的6月，坚持了5年的参观广州大学城活动使每一届学子满怀激情，奋勇夺魁，成效有目共睹。这充分表明参观访问的教育形式为学生乐于接受，而且潜移默化，影响深远，是走向社会，深入基层，理论联系实际的教学典范。
2.3 模拟课堂。课堂是丰富多彩的，作业是课堂的延续。多年来笔者要求学生利用课余时间开展了形式多样、主题突出、效果明显的课后模拟课堂。如：课堂法庭模仿；消防安全演练；食物中毒自救；不文明上网举报；安全出行你我他，幸福生活人人夸等专题专项活动，形成了精彩课堂在生活化作业中延伸的教学模式。模拟课堂给力每位学生，简化每个知识难点与重点，深化思想品德的教育意义与内涵。
2.4 参加劳动。劳动是人类进步与发展的动力，劳动能创造物质财富和精神财富，劳动也能实践思想，充实认识。如我校开办了综合实践基地，鼓励学生课余种菜，虽然简单的种菜劳动却包含着不简单的种菜学问。一片片绿油油的菜地有效地增加了学生们的种菜知识，增强了“劳动光荣”的意识和生存本领，为培养社会主义接班人打下了坚实的劳动思想。
以上都是作业生活化的教学案例。作业生活化不需要昂贵的设备、庞大的资金与复杂的管理系统，只要有坚定的信念、灵活的办法和勇于实践的精神就能把博大精深的思想具体化，把诱人的品德魅力融入到实实在在的现实生活中。
生活五彩斑斓，魅力无限；教育一如既往，给力人生。生活蕴含思想品德教育，教育激扬生命而生生不息。只有认真践行生活化的思想品德教学理念，才能使教育正本清源，润饰人性，完美人生。作为一名“思品”教师用“思品”润泽学生智慧，用生活激扬学生生命，才能切实为国家富强，民族复兴发挥思想品德课教育的深远力量。
注解：
[1] "生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。
[2] "教学做合一"是生活教育理论的教学论。"教学做合一"用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明
参考文献
[1] 《生活教育》杂志 2011年 20期。
[2] 湘版《陶行知全集》第1卷。
关键词：思想品德； 课堂教学； 作业； 生活化
" Thinking" enriches wisdom， life exciting life
Zhang Jinhong
【Abstract】Ideological and moral lesson is the important course of basic education in china. Accurately grasp the teaching law， effectively play its inherent role is to carry out the party's education policy of specific performance， advancing with the times to carry out the curriculum reform is the time mission and historical choice. Step by step to promote ideological and moral lesson of life process is through the schools， activating the classroom effectively， but also cause a feat sage heritage education. The ideological and moral teaching with real life subject to some careful study， communication and sharing.
【Key words】Ideology and morality； classroom teaching； operation； life
思想是灵魂，品德彰显人格。《思想品德》是中小学一门重要的课程。长期以来思想教育与品德感化的效果不能有效地满足日益增长的物质与文化精神需求，存在理论化、学术化与抽象化等低效教育感化的问题，严重地阻碍了有效教学进程的发展，因此探索出一条适合《思想品德》课有效发展的新路是目前德育教育改革的迫切任务与时代的需求。
思想源于生活，又回归生活；品德体现生活，又精彩生活，因此思想品德作为人性与现实的反映是与人类生活时时相伴，处处相连，互生共存。自古以来人们的思想智慧结晶都在生活与劳动实践中产生并传颂。孟郊在《游子吟》以“慈母手中线，游子身上衣”的诗句诠释了伟大的母爱与感恩母爱的思想品德教育内涵。文天祥以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情壮志激励着一代又一代人热爱祖国。虽然时代在变，但思想品德与生活的本质联系并没有改变。
因此努力推进思想品德教学生活化是历史与时代赋予我们优化教学的宝典，是加快德育课堂改革进程的有效手段，具有十分丰富的探索价值与深远的历史意义。
1 思想品德课堂教学生活化
课堂教学生活化是当今教育界研究的主流方向。究其原因是教育与生活的密切联系。著名的教育家陶行知先生的“生活即教育”[1]的经典论述召唤着后人关注生活，研究教育。一堂生活化的思想品德课往往令人回味无穷。它体现出如下特征：
1.1 营造生活气氛，激活课堂。 在现实生活中人们通过交流传递出生活思想或信息。既包括语言、表情、实物等交流要素，又包括声音、图片、文字、手段等交流形式，但两者都以生活内容为主体，表情达意，构成立体互通的信息网。（参见下图）
在这个立体互通信息网中，生活气氛是环境因素，它直接影响着课堂的有效性。本人经过多年的课堂教学研究发现：有效的课堂气氛源于生活。即六化交谈模式：1、交谈内容生活华 2、交谈形式聊天化 3、交谈角色朋友化 4、交谈语言口语化 5、交谈语句修辞化 6、交谈意境艺术化。例如在八年级上册第三课《同侪携手共进》的教学中，本人组织让学生把课桌围成一个个小圈，让同学们仿佛置身于饭桌前，以边吃边聊的形式，讲故事、读名句、谈案例，有说有笑，没有讲台前的肃穆，也没有照本宣科的文绉语言，学生倍感亲切融洽。最后，笔者以“一条好汉三人帮，男女交流心不慌，主动沟通人健康”的一句顺口溜结束课堂。课后偶尔还能听到学生反复吟唱。任务繁重的一节思想品德课就轻松地融进在一个圈和一句句闲聊中，看来浓厚生活气氛真的能够激活课堂。
1.2 生活体验丰富生活经验。 学生虽然涉世未深，但生活经验总有一点点，如何纠正并充实他们的生活经验？本人在这个课题上做出了多种多样的尝试。其中最为有效的是用生活体验丰富生活经验。在八年级上册第十课《诚信做人到永远》一课中，本人要求学生每人讲一次因对方不诚信而自己被欺骗的感受。几分钟后学生们纷纷发言，课堂气氛热烈，故事精彩感人，收效甚丰。
生活体验还表现在思考生活现象，分析生活案例。家庭是人生的港湾，构建和谐的家庭需要从每个家庭成员做起。八年级上册第一课《我爱我的家》以真实熟悉的事例说明了家庭的重要性。本人曾以单亲家庭为切入点要求学生们观察身边同学的单亲事实，然后播放电影《我的爸妈离婚后》，看完电影后大部分学生泪流满面，泣不成声。事后许多家长反映学生们在家更加孝敬父母了。这充分说明了生活是活生生的教材，形形色色的生活体验真的能够丰富百味人生的生活经验，也充分说明了“简单的说教不可靠”的育人规律，深深地印记着思想教育要联系现实生活的教学规律。
课堂是狭窄的，但课堂教育是广阔的。生活化的课堂教育更令人遐想无涯，也只有以生活为基础，以生活为主线，以生活为主题，才能构建出深入生活，改变生活，精彩生活的思想品德教育体系，才能让思想与生活共存共生，才能抛弃理论化、学术化与抽象化的低效教育模式，使思想品德课可亲可见，真正能够吸引人、培育人和发展人。 2 思想品德作业生活化
学生作业是巩固课堂教学的有效手段。但这个有效手段却往往最让老师揪心，最使学生困扰，怎样的作业最吸引学生，既使教者省心，学生欢心呢？本人在这个课题上也做了有益的探索，那就是作业生活化。
作业生活化是指作业内容来自生活，把教学主题与生活事实有机结合而形成的一种作业模式。具体要求学生从生活中所见所闻的大小事中感悟其理，真正体现了“生活则教育”的教学真谛，践行了“教学做合一”[2]的生活教育理论。传统的作业方式就是一支笔与一本薄，但如果作业生活化了，就要求学生走出课堂，走向社会，深入一线基层，用耳聆听，用心感悟，动手尝试。2010年4月28日本人组织学生到东江河实地考察河水现状，在场学生无不为受严重污染的水质所感动，爱护环境、珍惜环境、分享环境的绿色环保意识倏然而生，那真是“说教最脆弱、行动最有力”。此外，生活中的琐事也是作业的好题材。如：本人要求学生们在家洗碗的时候思考“洗碗的哲理”。第二天课堂上同学们纷纷发言，抒发自己的感悟：1）、洗碗能增进家庭幸福 2）、洗碗可以锻炼人的心脑 3）、洗碗表现出人的奉献精神 4）、洗碗能培养细心。更有学生提出“洗碗察人”的深层思考。因此只要把思想品德教育回归现实生活，就会出现丰富的素材，展现无尽的思想火花。
作业生活化还体现在其他形式上，如：社会调查、参观访问、模拟课堂、参加劳动等。
2.1 社会调查。学校是社会的缩影，开展社会调查就要从学校调查开始。2011年5月本人在所教的320名学生，围绕“学生使用手机”的热门话题，要求每位学生做一份调查，调查身边的同学使用手机的现状并写一简明的报告。调查表的参如下：
调查显示： ⑴学生使用手机人数达85% ⑵上课时手机使用率达15% ⑶65%学生认为不能带手机回校 ⑷认为手机能帮助学习的占75%。
当然，这份参考表，只是展示出调查的意义与功能，以及社会调查对于生活化作业的基本形式，更多更好的调查活动仍有待开发应用。
2.2 参观访问。参观访问有利于把书本理论现实化，把高深学术具体化，易学易做，学生乐意参与。在每年的清明节本人都带学生参观烈士公墓，缅怀英烈，激发爱国热情，弘扬为人类献身的崇高精神；在每年的6月，坚持了5年的参观广州大学城活动使每一届学子满怀激情，奋勇夺魁，成效有目共睹。这充分表明参观访问的教育形式为学生乐于接受，而且潜移默化，影响深远，是走向社会，深入基层，理论联系实际的教学典范。
2.3 模拟课堂。课堂是丰富多彩的，作业是课堂的延续。多年来笔者要求学生利用课余时间开展了形式多样、主题突出、效果明显的课后模拟课堂。如：课堂法庭模仿；消防安全演练；食物中毒自救；不文明上网举报；安全出行你我他，幸福生活人人夸等专题专项活动，形成了精彩课堂在生活化作业中延伸的教学模式。模拟课堂给力每位学生，简化每个知识难点与重点，深化思想品德的教育意义与内涵。
2.4 参加劳动。劳动是人类进步与发展的动力，劳动能创造物质财富和精神财富，劳动也能实践思想，充实认识。如我校开办了综合实践基地，鼓励学生课余种菜，虽然简单的种菜劳动却包含着不简单的种菜学问。一片片绿油油的菜地有效地增加了学生们的种菜知识，增强了“劳动光荣”的意识和生存本领，为培养社会主义接班人打下了坚实的劳动思想。
以上都是作业生活化的教学案例。作业生活化不需要昂贵的设备、庞大的资金与复杂的管理系统，只要有坚定的信念、灵活的办法和勇于实践的精神就能把博大精深的思想具体化，把诱人的品德魅力融入到实实在在的现实生活中。
生活五彩斑斓，魅力无限；教育一如既往，给力人生。生活蕴含思想品德教育，教育激扬生命而生生不息。只有认真践行生活化的思想品德教学理念，才能使教育正本清源，润饰人性，完美人生。作为一名“思品”教师用“思品”润泽学生智慧，用生活激扬学生生命，才能切实为国家富强，民族复兴发挥思想品德课教育的深远力量。
注解：
[1] "生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。
[2] "教学做合一"是生活教育理论的教学论。"教学做合一"用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明
参考文献
[1] 《生活教育》杂志 2011年 20期。
[2] 湘版《陶行知全集》第1卷。