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摘 要：新课程改革，对学生综合素质提出了更高的要求，体育教学在高中教学中的重要性提高了。为了进一步加强体育教学质量，很多高中学校在高中体育教学中采取了自主合作教学模式。合作教学指的是在课程开展的过程中，针对整体学生进行科学分组，通过小组分工，引导学生独立完成自身任务，并实现小组共同任务。合作教学模式的应用，可以在提高学生身体素质的基础上，锻炼其意志，推动学生的全面发展。本文将结合笔者多年的体育教学经验，探讨合作体育教学在新课程背景下普通高中体育教学中的应用问题。
关键词：新课程 高中体育 合作教学
一、合作教学概述
合作教学指的是在课程开展过程中，教师对学生整体进行分组，并明确小组分工，引导小组成员完成自身任务，并实现小组学习任务。体育合作教学属于一种新型的教学模式，是在教师指导、学生参与的情况下，综合考虑学生爱好、运动条件等因素，创造出较为复杂的运动环境，设置小组，并让学生通过自身努力或与其他同学相互协作，完成设计目标，在提高学生身体素质的基础上，培养学生的合作意识及竞争意识。合作教学模式，可以体现学生的主体地位，尊重学生个性，调动学生参与体育活动的兴趣及积极性。在新课程标准背景下开展高中体育合作教学，应科学设置教学程序，在实际应用中，重视学生个性，实现新课程教学目标。
二、合作体育教学的教学程序设计
合作体育教学的课堂教学，一般是分成合作学习技术、合作实践技术两个阶段来实施。在合作学习技术阶段又分为新技术讲授和科学分组两个环节；在合作实践技术阶段又分为教学实施和成绩评价两个环节。
1.新技术讲授。合作教学通常以项目学习为一学习单元，新技术讲授阶段通常是每一学习单元的前半段，主要教学任务是对全体学生讲授要学习的技术，使全体学生初步掌握和领悟要学习的技术动作要领，同时发现、培养体育骨干，了解学生的体育能力差异。
2.科学分组。科学地对学生分组是合作教学的关键环节。要依据“异质分组”的原则，即根据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素，将学生科学地分成4人一组。
3.教学实施。合作教学是通过学生间的互教互学来提高学生学习的能动性和主动性，提高体育教学质量，发展学生创造性和解决问题的能力，培养学生的相互交流能力和团队精神，达到对学生社会性的培养。
4.成绩评价。单元学习结束，进行小团体间的个人技术展示、团体展示，及时进行教学评价。评价采取自评、团体间互评和教师评价相结合。
三、合作体育教学的实施策略
根据笔者多年的实际教学体验和教学感受，关于合作体育教学的实施策略，可以归结为“四要四不要”：
1.要综合分析学生的体育接受水平，不要盲目从教。在进行高中体育合作教学中，如果教学内容不存在挑战性，十分简单便可以完成设计目标，那么就难以在教学过程中引起学生的认知冲突，挫伤学生的学习积极性，逐渐丧失对体育课程学习的兴趣及爱好。为此，在进行高中体育合作教学时，应综合分析学生的体育接受水平，保持教学内容具备一定的挑战性。
2.要营造民主的教学合作氛围而不要家长式。作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢篮球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢800米、跳远、跳高、立定跳远等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与学生的练习，和学生一起做游戏、一起打比赛。这样不仅营造了师生之间民主的教学合作氛围，也拉近了教师与学生的距离，加深了师生之间的感情，学习效果非常明显。
3.要融合现代化教学手段而不要单纯讲授式。比如在组织足球课传切、反切、盯防补防等足球战术配合教学时，就可以运用目前市面上比较热门的几款模拟世界杯足球赛的足球游戏进行教学。实践证明，这样的教学，学生不仅在新技术讲授环节表现出极高的兴致，在教学实施环节也能够作出精彩的战术配合，效果非常好。
4.要重视整体奖励与评价而不要过度强调个体。改变传统班级教学中仅以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，合作学习以小组的总体成绩为主作为评价和奖励的依据，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于自己，同时也有益于小组的其他成员，促使学生都投入到一种追求互利的竞赛中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而产生整体优势。基于体育运动项目集体性强的特点，项目本身也要求学生具有协作意识。
结果表明，合作体育教学有效调动了学生学习的积极性，激发了学生的体育兴趣，提高了学生的体育运动能力和社会适应能力。合作教学这种教学方式，学生喜欢，也符合中学生的个性特点，提高了体育教学效率，为实施普通高中体育新课程改革起到了很好的帮助和推动作用。
关键词：新课程 高中体育 合作教学
一、合作教学概述
合作教学指的是在课程开展过程中，教师对学生整体进行分组，并明确小组分工，引导小组成员完成自身任务，并实现小组学习任务。体育合作教学属于一种新型的教学模式，是在教师指导、学生参与的情况下，综合考虑学生爱好、运动条件等因素，创造出较为复杂的运动环境，设置小组，并让学生通过自身努力或与其他同学相互协作，完成设计目标，在提高学生身体素质的基础上，培养学生的合作意识及竞争意识。合作教学模式，可以体现学生的主体地位，尊重学生个性，调动学生参与体育活动的兴趣及积极性。在新课程标准背景下开展高中体育合作教学，应科学设置教学程序，在实际应用中，重视学生个性，实现新课程教学目标。
二、合作体育教学的教学程序设计
合作体育教学的课堂教学，一般是分成合作学习技术、合作实践技术两个阶段来实施。在合作学习技术阶段又分为新技术讲授和科学分组两个环节；在合作实践技术阶段又分为教学实施和成绩评价两个环节。
1.新技术讲授。合作教学通常以项目学习为一学习单元，新技术讲授阶段通常是每一学习单元的前半段，主要教学任务是对全体学生讲授要学习的技术，使全体学生初步掌握和领悟要学习的技术动作要领，同时发现、培养体育骨干，了解学生的体育能力差异。
2.科学分组。科学地对学生分组是合作教学的关键环节。要依据“异质分组”的原则，即根据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素，将学生科学地分成4人一组。
3.教学实施。合作教学是通过学生间的互教互学来提高学生学习的能动性和主动性，提高体育教学质量，发展学生创造性和解决问题的能力，培养学生的相互交流能力和团队精神，达到对学生社会性的培养。
4.成绩评价。单元学习结束，进行小团体间的个人技术展示、团体展示，及时进行教学评价。评价采取自评、团体间互评和教师评价相结合。
三、合作体育教学的实施策略
根据笔者多年的实际教学体验和教学感受，关于合作体育教学的实施策略，可以归结为“四要四不要”：
1.要综合分析学生的体育接受水平，不要盲目从教。在进行高中体育合作教学中，如果教学内容不存在挑战性，十分简单便可以完成设计目标，那么就难以在教学过程中引起学生的认知冲突，挫伤学生的学习积极性，逐渐丧失对体育课程学习的兴趣及爱好。为此，在进行高中体育合作教学时，应综合分析学生的体育接受水平，保持教学内容具备一定的挑战性。
2.要营造民主的教学合作氛围而不要家长式。作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢篮球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢800米、跳远、跳高、立定跳远等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与学生的练习，和学生一起做游戏、一起打比赛。这样不仅营造了师生之间民主的教学合作氛围，也拉近了教师与学生的距离，加深了师生之间的感情，学习效果非常明显。
3.要融合现代化教学手段而不要单纯讲授式。比如在组织足球课传切、反切、盯防补防等足球战术配合教学时，就可以运用目前市面上比较热门的几款模拟世界杯足球赛的足球游戏进行教学。实践证明，这样的教学，学生不仅在新技术讲授环节表现出极高的兴致，在教学实施环节也能够作出精彩的战术配合，效果非常好。
4.要重视整体奖励与评价而不要过度强调个体。改变传统班级教学中仅以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，合作学习以小组的总体成绩为主作为评价和奖励的依据，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于自己，同时也有益于小组的其他成员，促使学生都投入到一种追求互利的竞赛中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而产生整体优势。基于体育运动项目集体性强的特点，项目本身也要求学生具有协作意识。
结果表明，合作体育教学有效调动了学生学习的积极性，激发了学生的体育兴趣，提高了学生的体育运动能力和社会适应能力。合作教学这种教学方式，学生喜欢，也符合中学生的个性特点，提高了体育教学效率，为实施普通高中体育新课程改革起到了很好的帮助和推动作用。