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摘要：众所周知，小学时期的教育对于人格的形成有着莫大的帮助，相较于对知识的汲取与吸收，正确人生观与价值观的初步建立往往更为重要。小学生由于年龄太小，缺乏历练，在日常生活中还未积累有效的经验，此时接受到良好的教育可以引导他们走上正确的道路，因此对于校方来说，德育工作的正确分配实施有利于小学完善环境教育的理念和原则。注重学生德育的培养能够使小学的环境教育成果更为丰硕。
关键词：环境教育;学校德育;管理实践
引言：我国小学环境教育的开端出现在20世纪80年代，并且经过首次尝试便取得了卓越的成绩，然而我国教育发展之路困难重重，注重知识的培养而忽略同学们思想与道德的培养，使得我国的小学环境教育现状不尽人意。然而，在许多方面环境教育与学校德育存在着相似性，如果从德育维度对小学环境教育进行分析，开展多方面的探究与实践，小学环境教育的改革将取得明显的成效，进而德育工作能够更顺利的进行，对于同学们素质的提升起到帮助。
总体而言，学校德育与环境教育之间相辅相成，两者形成联系，有着统一的目标却也有互补的部分。
德育工作看似与环境教育没有相融部分，却在无形之中拥有着本质上的一致性。现代化社会里，人的行为每时每刻受到不同程度的约束，基于数百年甚至数千年的历史演变中文明的建立与健全，我们把这种行为规范称为道德。它不只是社会发展的一个产物，而是被人们认同，被时代接纳的评判标准，道德对于一个人善恶是非的分别有着很大的意义，因此德育在小学环境教育中变得如此重要，将德育融入教育中能够使小学生形成道德意识，能够在日常生活中规范自己的行为，是小学生素质教育必不可少的一部分。环境教育同样是素质教育的重要组成部分，学校之所以设立环境教育板块，是为了实现提高素质的教育目标。强化环境保护意识是素质教育中必不可少的一部分，针对不同年龄段的学生学习能力不同的特点，价值观尚未完全建立的小学生对正确意识的接收能力是最强的，因此，若从本质上分析环境教育与学校德育，两者具有许多的相似之处。
环境教育在适应小学生学习方式的条件下，能够发挥其最大的优势，实现其真正的价值。
顾名思义，绿色低碳生活是当下社会最提倡的生活方式，通过减少日常生活中不必要的能量消耗，减少二氧化碳及其污染物的排放从而达到减少污染的目的。通过小学生比较容易理解的教学方式，能够使他们更好的理解绿色低碳生活的优点。比如，在环境教育的开展过程中，可以让同学们尽量减少书面知识的摄取，而是鼓励他们去亲身体验低碳生活，课余时间带领同学们去植树或者回收自己不用的廢旧纸张与书籍，在实践中让他们体会到重复利用对生活和社会起到的好处，建立环保意识，达到良好的教育效果。
立体环保的本质是“一物多用”，当一种物品耗尽其本有的使用价值之后，可以对它进行一个简单的改造，让它具备新的使用价值，在节省了资源的同时，对同学们创新与独立思考的能力培养有着积极的影响。比如，在学生的文具损坏之后，可以发挥自己的想象力，把它们收集起来，做成工艺品，好的作品甚至可以放在学校内展览，进一步拓展了它们的价值，本来已经失去使用价值被当成垃圾的物品获得了全新的价值，实现了资源的重复利用，也成为了环境教育的素材。
从课本中学习环保远远不如自己动手动脑去体验。比如，在一些重要的节日到来时行动起来，让一些为环境保护而设立的节日发挥其真正的价值，在植树节号召大家一起种树或者通过海报和展销会的形式通提倡低碳环保生活，在中秋节时收集废弃的月饼礼盒，将它当做收纳箱，可以节省一定的资源，自己动手动脑创造多种形式提倡大家环保，环境教育效果显著提升。
结束语
在德育维度进行环境教育的实践，具有鲜明的特点，对小学生环境保护的启蒙学习起到相当大的帮助，让原本比较枯燥的德育工作具备了新内容与新内涵，也使环境教育形式更加多样，在德育工作和环境教育工作相结合的教学方式下，定会取得积极的探究成果。
参考文献：
[1]曲莉雯.小学环境教育课程的创新研发与教学实践——以“中德环境教育国际合作项目”为例[J].现代基础教育研究，2018，32（04）：180-186.
[2]崔春华.环境教育沁身心，综合实践谱新篇——青岛书院路小学生态文明教育纪实[J].环境教育，2018（11）：109.
[3]张峰.筑牢环境教育之基——陕西省西咸沣西第一小学环境教育实践纪实[J].环境教育，2018（10）：51-52.
[4]黄瑞萍.德育维度下的小学环境教育探究与实践[J].教学与管理，2017（35）：15-17.
关键词：环境教育;学校德育;管理实践
引言：我国小学环境教育的开端出现在20世纪80年代，并且经过首次尝试便取得了卓越的成绩，然而我国教育发展之路困难重重，注重知识的培养而忽略同学们思想与道德的培养，使得我国的小学环境教育现状不尽人意。然而，在许多方面环境教育与学校德育存在着相似性，如果从德育维度对小学环境教育进行分析，开展多方面的探究与实践，小学环境教育的改革将取得明显的成效，进而德育工作能够更顺利的进行，对于同学们素质的提升起到帮助。
- 学校德育与环境教育的关系
总体而言，学校德育与环境教育之间相辅相成，两者形成联系，有着统一的目标却也有互补的部分。
- 本质上的一致性
德育工作看似与环境教育没有相融部分，却在无形之中拥有着本质上的一致性。现代化社会里，人的行为每时每刻受到不同程度的约束，基于数百年甚至数千年的历史演变中文明的建立与健全，我们把这种行为规范称为道德。它不只是社会发展的一个产物，而是被人们认同，被时代接纳的评判标准，道德对于一个人善恶是非的分别有着很大的意义，因此德育在小学环境教育中变得如此重要，将德育融入教育中能够使小学生形成道德意识，能够在日常生活中规范自己的行为，是小学生素质教育必不可少的一部分。环境教育同样是素质教育的重要组成部分，学校之所以设立环境教育板块，是为了实现提高素质的教育目标。强化环境保护意识是素质教育中必不可少的一部分，针对不同年龄段的学生学习能力不同的特点，价值观尚未完全建立的小学生对正确意识的接收能力是最强的，因此，若从本质上分析环境教育与学校德育，两者具有许多的相似之处。
（二）内容上的互补性
德育在内容上属于“人际教育”，人与社会关系的调节就需要德育的帮助。相比之下，环境教育更倾向于学习层面，教会人们如何去保护环境，以及让人们理解保护环境的重要性进而建立起保护环境的自主意识，人们在认知环境的过程中去理解人与人之间的关系。人与自然能够和谐相处的前提就是脱离传统德育内容的束缚，这一点正好能够被环境教育所弥补，环境教育能够帮助学者形成自然环境保护意识，让学者理解人与自然和谐相处的重要性。与其将环境教育作为一个独立的教学板块，不如说它是德育活动的延伸，无论是在内容上或者是内涵上，它都能够对德育工作起到补充和完善的作用，只有将环境教育和德育工作紧紧地联系在一起，才能发挥它们的最大效能。
（三）机制上的重合性
学校德育工作的进行需要区别于传统的教学方式，它的教学资源不局限于教材，只有通过不断地实践与发现，使存在于我们内心的品行逐渐外化为德行的过程。德育是一个需要在日常生活中积累经验的过程，并不能从课本中领略它的真谛。环境教育工作与德育工作有着教学方式上的差异，环境教育工作可以通过具体内容的传授与概念的讲解，使得学习者能够借助知识从新的角度去理解保护环境的重要性。同时，在记忆环境保护准则的过程中，能够形成自主的环境保护意识。所以环境教育是通过学习让学习者将知识吸收并消化，进而将学到的知识应用到日常生活当中，得以积累经验。德育工作与环境教育工作的教育方式不同却拥有相同的教学目标。
- 小学环境教育理念
环境教育在适应小学生学习方式的条件下，能够发挥其最大的优势，实现其真正的价值。
- 绿色低碳
顾名思义，绿色低碳生活是当下社会最提倡的生活方式，通过减少日常生活中不必要的能量消耗，减少二氧化碳及其污染物的排放从而达到减少污染的目的。通过小学生比较容易理解的教学方式，能够使他们更好的理解绿色低碳生活的优点。比如，在环境教育的开展过程中，可以让同学们尽量减少书面知识的摄取，而是鼓励他们去亲身体验低碳生活，课余时间带领同学们去植树或者回收自己不用的廢旧纸张与书籍，在实践中让他们体会到重复利用对生活和社会起到的好处，建立环保意识，达到良好的教育效果。
- 立体环保
立体环保的本质是“一物多用”，当一种物品耗尽其本有的使用价值之后，可以对它进行一个简单的改造，让它具备新的使用价值，在节省了资源的同时，对同学们创新与独立思考的能力培养有着积极的影响。比如，在学生的文具损坏之后，可以发挥自己的想象力，把它们收集起来，做成工艺品，好的作品甚至可以放在学校内展览，进一步拓展了它们的价值，本来已经失去使用价值被当成垃圾的物品获得了全新的价值，实现了资源的重复利用，也成为了环境教育的素材。
- 身体力行
从课本中学习环保远远不如自己动手动脑去体验。比如，在一些重要的节日到来时行动起来，让一些为环境保护而设立的节日发挥其真正的价值，在植树节号召大家一起种树或者通过海报和展销会的形式通提倡低碳环保生活，在中秋节时收集废弃的月饼礼盒，将它当做收纳箱，可以节省一定的资源，自己动手动脑创造多种形式提倡大家环保，环境教育效果显著提升。
结束语
在德育维度进行环境教育的实践，具有鲜明的特点，对小学生环境保护的启蒙学习起到相当大的帮助，让原本比较枯燥的德育工作具备了新内容与新内涵，也使环境教育形式更加多样，在德育工作和环境教育工作相结合的教学方式下，定会取得积极的探究成果。
参考文献：
[1]曲莉雯.小学环境教育课程的创新研发与教学实践——以“中德环境教育国际合作项目”为例[J].现代基础教育研究，2018，32（04）：180-186.
[2]崔春华.环境教育沁身心，综合实践谱新篇——青岛书院路小学生态文明教育纪实[J].环境教育，2018（11）：109.
[3]张峰.筑牢环境教育之基——陕西省西咸沣西第一小学环境教育实践纪实[J].环境教育，2018（10）：51-52.
[4]黄瑞萍.德育维度下的小学环境教育探究与实践[J].教学与管理，2017（35）：15-17.