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一、提问能力与创新能力的关系
著名教育家陶行知先生曾说过，创造始于问题，一切创新、一切发明创造都源于问题，又终于问题，提问能力不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性，也反映了学生思维的独立性和创造性，因此，提问能力可以说是创新能力的基础，教学实践中培养和发展学生的创新能力，首先要激发学生的问题意识，培养学生敢于提问和善于提问的能力。
二、当前生物教学的现状
1.重教师提问，轻学生提问
生物课堂中经常出现教师问个不停，而很少有学生提问的现象课堂教学是以教师提问为主，学生处于被动地位，因此，无法促进学生自主学习和培养学生的创新能力。
2.学生不敢问、不爱问、不会问
长期强化知识教学，忽略问题性教学，使得许多学生已经习惯于被动接受教师的答案，即便有许多奇思妙想也不敢问，陈旧的教学模式，枯燥的教学方法，导致许多学生觉得生物学科索然无味，有问题也不爱问，而更多的学生则因没有科学方法的指导，在平时学习过程中发现不了更多的问题，即使有，许多问题也比较肤浅，没有深度，而且很少有学生独立探求解决问题的方法。
三、培养学生提问能力的几种教学策略
1.激发学习兴趣，促进学生乐于提问
首先教师可以通过加强直观教学，引导学生步入绚丽多彩、生机盎然又充满神奇奥妙的生物世界，充分诱发学生的好奇心和趣味感，通过好奇有趣引导观察思考，通过观察思考激发问题意识，其次，创造参与机会，鼓励学生主动探究，或动手实验或查阅资料或交流讨论或请教求助，让学生成为学习的真正主人，亲身体验学习的乐趣，随着兴趣的增强，许多问题也就容易被发现和提出，第三，理论联系实际，把抽象枯燥的理论知识与生活生产中的实际问题联系起来，启发学生多关注现实社会和科技发展中的生物学问题，深化学习兴趣，调动探索求知的高度热情，第四，开展丰富多彩的课外科技活动。如参观、调查、实验和讲座等，既拓展了课内知识，找到了平时一些问题的答案，又可能激发更深层次的探索兴趣。涌现出更多的新问题，只要充分保护学生的好奇心，欢迎提问，学生就始终表现出对学习的浓厚兴趣，自然就乐于观察、思考和提问。
2.创设问题情境，鼓励学生敢于提问
教学中，教师可以通过改革课堂教学模式，探索以问题为中心的探究式教学，创设“有所不知”、充满矛盾和疑问的问题情境，充分激发每一个学生无限的想象力，鼓励学生向老师、向课本、向标准答案说不，大胆质疑，深入思疑，敢于创新，例如在进行“水分代谢”教学时，通过教师演示实验和学生分组实验，指导学生仔细观察，质疑问难和思考讨论，从而总结出渗透作用的概念、条件以及细胞渗透吸水和失水的条件，然后通过多媒体课件形象生动的演示，学生不仅深刻理解了水分吸收、运输、利用和散失的全过程，还提出了植物体内水分为什么可以从低向高流、主要动力是什么、滴水观音的吐水现象怎么解释等问题，最后，补充出示关于蒸腾作用意义的有关资料，学生自然就要发问蒸腾拉力到底有多大?蒸腾速率能用实验测定出来吗?有哪些环境因素影响到蒸腾作用?无机盐怎么运输?……学生始终处于这样浓厚的问题氛围中，思维空前活跃，注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识得到激活和强化，主动寻找问题和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯，促进了学生提问能力的提高。
3.渗透学习方法，指导学生善于提问
(1)深入思考找问题
例如在学习“基因突变”概念时，教师指导学生一问“谁在变”(基因中的碱基对)，二问“怎么变”(碱基对的增添、缺失或改变导致基因结构改变)，三问“变成啥”(原来基因的等位基因)，四问“何意义”(变异的根本来源，为进化提供最初的原材料)，五问“啥特点”，很自然过渡到下一个问题“基因突变的特点”，随着思维的层层深入，学生就能发现和饵决更多的问题。
(2)联系实际找问题
例如，在学习水、矿质代谢时，提出怎样合理施肥和灌溉等问题；在学习光合、呼吸作用时，提出怎样促进农作物增产等问题；在学习三大有机物代谢时，提出怎样合理膳食、平衡营养等问题……现实生活生产中蕴涵着丰富的生物学问题，只要引导学生有意识地理论联系实际，勤于观察和思考，就能发现许许多多的问题，既激发了学习兴趣，又加深了对知识的理解。
(3)关注重大生物学问题而发问
例如，组织学生阅读有关人类基因组计划的资料，学生自然就要问什么是单倍体基因组?研究意义是什么?怎样进行基因诊断和治疗?等等，再如关于克隆技术，要求学生通过互联网查阅各种资料，学生肯定就要问克隆羊“多莉”为什么早衰?为什么许多国家反对克隆人?克隆技术有什么重要意义?等等。
(4)多提能够实验探究的问题
具有强烈好奇心和敏锐观察力的学生，才能发现问题；只有具有较强的判断、概括和思维能力的学生，才能提炼出问题；只有具有一定创新意识的学生，才能解决问题，教师要指导学生从小的简单的问题入手，从身边与生活相关的问题入手，多提一些自己有可能解决的问题，并给予必要的帮助，使学生智慧的火花进发并体验到成功的愉悦。
(责任编辑：廖银燕)
著名教育家陶行知先生曾说过，创造始于问题，一切创新、一切发明创造都源于问题，又终于问题，提问能力不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性，也反映了学生思维的独立性和创造性，因此，提问能力可以说是创新能力的基础，教学实践中培养和发展学生的创新能力，首先要激发学生的问题意识，培养学生敢于提问和善于提问的能力。
二、当前生物教学的现状
1.重教师提问，轻学生提问
生物课堂中经常出现教师问个不停，而很少有学生提问的现象课堂教学是以教师提问为主，学生处于被动地位，因此，无法促进学生自主学习和培养学生的创新能力。
2.学生不敢问、不爱问、不会问
长期强化知识教学，忽略问题性教学，使得许多学生已经习惯于被动接受教师的答案，即便有许多奇思妙想也不敢问，陈旧的教学模式，枯燥的教学方法，导致许多学生觉得生物学科索然无味，有问题也不爱问，而更多的学生则因没有科学方法的指导，在平时学习过程中发现不了更多的问题，即使有，许多问题也比较肤浅，没有深度，而且很少有学生独立探求解决问题的方法。
三、培养学生提问能力的几种教学策略
1.激发学习兴趣，促进学生乐于提问
首先教师可以通过加强直观教学，引导学生步入绚丽多彩、生机盎然又充满神奇奥妙的生物世界，充分诱发学生的好奇心和趣味感，通过好奇有趣引导观察思考，通过观察思考激发问题意识，其次，创造参与机会，鼓励学生主动探究，或动手实验或查阅资料或交流讨论或请教求助，让学生成为学习的真正主人，亲身体验学习的乐趣，随着兴趣的增强，许多问题也就容易被发现和提出，第三，理论联系实际，把抽象枯燥的理论知识与生活生产中的实际问题联系起来，启发学生多关注现实社会和科技发展中的生物学问题，深化学习兴趣，调动探索求知的高度热情，第四，开展丰富多彩的课外科技活动。如参观、调查、实验和讲座等，既拓展了课内知识，找到了平时一些问题的答案，又可能激发更深层次的探索兴趣。涌现出更多的新问题，只要充分保护学生的好奇心，欢迎提问，学生就始终表现出对学习的浓厚兴趣，自然就乐于观察、思考和提问。
2.创设问题情境，鼓励学生敢于提问
教学中，教师可以通过改革课堂教学模式，探索以问题为中心的探究式教学，创设“有所不知”、充满矛盾和疑问的问题情境，充分激发每一个学生无限的想象力，鼓励学生向老师、向课本、向标准答案说不，大胆质疑，深入思疑，敢于创新，例如在进行“水分代谢”教学时，通过教师演示实验和学生分组实验，指导学生仔细观察，质疑问难和思考讨论，从而总结出渗透作用的概念、条件以及细胞渗透吸水和失水的条件，然后通过多媒体课件形象生动的演示，学生不仅深刻理解了水分吸收、运输、利用和散失的全过程，还提出了植物体内水分为什么可以从低向高流、主要动力是什么、滴水观音的吐水现象怎么解释等问题，最后，补充出示关于蒸腾作用意义的有关资料，学生自然就要发问蒸腾拉力到底有多大?蒸腾速率能用实验测定出来吗?有哪些环境因素影响到蒸腾作用?无机盐怎么运输?……学生始终处于这样浓厚的问题氛围中，思维空前活跃，注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识得到激活和强化，主动寻找问题和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯，促进了学生提问能力的提高。
3.渗透学习方法，指导学生善于提问
(1)深入思考找问题
例如在学习“基因突变”概念时，教师指导学生一问“谁在变”(基因中的碱基对)，二问“怎么变”(碱基对的增添、缺失或改变导致基因结构改变)，三问“变成啥”(原来基因的等位基因)，四问“何意义”(变异的根本来源，为进化提供最初的原材料)，五问“啥特点”，很自然过渡到下一个问题“基因突变的特点”，随着思维的层层深入，学生就能发现和饵决更多的问题。
(2)联系实际找问题
例如，在学习水、矿质代谢时，提出怎样合理施肥和灌溉等问题；在学习光合、呼吸作用时，提出怎样促进农作物增产等问题；在学习三大有机物代谢时，提出怎样合理膳食、平衡营养等问题……现实生活生产中蕴涵着丰富的生物学问题，只要引导学生有意识地理论联系实际，勤于观察和思考，就能发现许许多多的问题，既激发了学习兴趣，又加深了对知识的理解。
(3)关注重大生物学问题而发问
例如，组织学生阅读有关人类基因组计划的资料，学生自然就要问什么是单倍体基因组?研究意义是什么?怎样进行基因诊断和治疗?等等，再如关于克隆技术，要求学生通过互联网查阅各种资料，学生肯定就要问克隆羊“多莉”为什么早衰?为什么许多国家反对克隆人?克隆技术有什么重要意义?等等。
(4)多提能够实验探究的问题
具有强烈好奇心和敏锐观察力的学生，才能发现问题；只有具有较强的判断、概括和思维能力的学生，才能提炼出问题；只有具有一定创新意识的学生，才能解决问题，教师要指导学生从小的简单的问题入手，从身边与生活相关的问题入手，多提一些自己有可能解决的问题，并给予必要的帮助，使学生智慧的火花进发并体验到成功的愉悦。
(责任编辑：廖银燕)