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[摘 要：新课标提出，学生是学习的主体，在学习中处于主导地位，因此初中数学老师在课堂教学中就可以以“导学互动”的教学模式，对学生多一些引导，帮助提高学生的数学学习能力。本文就具体实例谈谈导学互动教学模式在初中数学教学中的应用。
关键词：导学互动；初中数学]
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”就是在课堂教学中，老师不再发挥主体性作用，学习的主体变成了学生，老师对学生的作用更多是引导。“导学互动”教学模式改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效率，同时也有利于更好地提高学生的数学学习能力。那么在具体的课堂教学活动中，初中数学老师应该如何更好地运用导学互动教学模式，提高课堂教学的有效性呢？
一、利用导学案，提高学生的数学学习能力
导学案的教学模式是老师在课堂教学开始之前给学生分发导学案，学生在導学案的指导下进行辅助学习。利用导学案，可以帮助学生更好地理清学习思路，关注到这节课学习的重难点，进而提高学生的数学学习能力。因此初中数学老师就需要在课前认真编写导学案，导学案的形式比较灵活，可以由整个年级的数学老师共同编写，每个老师分工合作，也可以由一个老师编写完成之后，再由其他老师进行审核。目前我国初中数学教学中，导学案的编写一般是以教学目标为中心，明确分工，将编制导学案的工作分配到各个学校，各个年级组，将每个课时细化到由不同的老师编写，然后再汇总起来给各个学校的初中数学老师共同使用。这种方法使得导学案的编写有明确的分工，但是不足之处在于，每个学校的实际情况不同，对于导学案的要求也就不尽相同，如果使用了具有通用性质的导学案，那么可能无法兼顾到每个学校学生的具体情况。因此初中数学老师在具体的课堂教学中还应该根据自己班级学生的不同情况，对通用的导学案进行一定的补充和完善，更好地提高教学的针对性。比如说，在学习有关于二次函数有关知识的时候，导学案中可能将二次函数的对称轴、开口方向、与坐标轴的交点等部分的内容作为教学的重点，但是在具体的教学中，老师还应该关注到二次函数的顶点问题，顶点坐标表示它的最大值，当这个二次函数的开口是向上的时候，它只有最小值，没有最大值，当这个二次函数开口向下的时候，它只有最大值，没有最小值，这对于学生学习和理解二次函数来说也是非常重要的，因此老师在设计导学案的时候需要把这部分的内容也加进去，帮助学生完善知识点，同时提高学生的数学学习能力。
二、利用生活化的情景，启发学生的思维
数学是一门跟生活联系比较紧密的学科，数学中有很多知识点都是来源于生活，同时数学知识也在生活中得到了广泛运用，改变了我们的学习和生活方式，为学习和生活提供了极大的便利，因此初中数学老师在课堂教学中就可以利用生活化的情景，来启发学生的数学思维，提高学生的思维能力。比如说，在学习有关于二元一次方程组的时候，老师可以利用比较经典的“鸡兔同笼”问题来启发学生的思考，因为鸡和兔都是学生在日常生活中比较熟悉的动物，学生对它们也比较了解。因为鸡和兔子都只有一个头，而鸡有2只脚，兔子有4只脚，所以当在只知道它们的头的总数和腿的总数的时候，如果只靠简单的计算，是很难得出答案的，这个时候老师就可以引出有关于一元二次方程的基本知识，通过梳理它们之间的数量关系，用不同的字母表示出不同的动物，之后再接触这个一元二次方程，这样就可以得出鸡和兔子分别有多少。从学生的日常生活出发，可以让学生更好地了解到数学知识在日常生活中的运用，提高学生对于数学的学习兴趣，进而更好地培养学生的数学思维。
三、课堂教学中给学生更多表达的机会
导学互动，最重要的就是既要“导”，也要“学”，老师要发挥好引导的作用，同时也要给学生更多表达的机会，让学生可以自主学习，主动学习。新课标提出，学生是学习的主体，因此初中数学老师在课堂教学中就需要转变传统的观念，树立以学生为主体的思想意识，在课堂教学中要关注学生的感受，更多的关注学生学到了多少，而不是自己讲了多少。在具体的课堂教学中，老师需要给学生更多表达自我的机会，除了课堂提问之外，老师还可以鼓励学生自由发言，对于无法理解的内容可以提出来，大家一同讨论，或者如果学生对于某个知识点有不同的见解，也可以鼓励他们提出来，大家一起思考和讨论。对于有不同想法的学生，老师不能加以否定，需要肯定他们的思想和勇气，如果他们的思考方式出现了问题，那么老师就可以提出一些修改的建议，帮助学生找到正确的思考方向。通过这种方式，可以有效提高学生的自主学习能力，同时培养学生的数学思维。
四、结束语
总之，导学互动教学模式是随着新课标的提出而出现的一种新的教学模式，它强调学生学习的主体性，老师在教学中发挥一定的引导作用，因此初中数学老师就需要积极促进导学案教学模式在数学教学中的应用。在具体的课堂教学实践中，老师可以利用导学案，提高学生的数学学习能力，设置生活化的情景，启发学生的思维，同时在课堂教学中要注意给学生更多表达自我的机会。
参考文献
[1]郜冠强.初中数学导学案在师生互动中的应用[J].数学大世界（中旬版），2018，（9）：24-25.
[2]陈海英.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬版），2018，（8）：88.
[3]方龙珠.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].中外交流，2018，（31）：111.
[4]彭祎洵.“导学互动”模式在初中数学教学中的引入实践分析[J].考试周刊，2018，（28）：86.
关键词：导学互动；初中数学]
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”就是在课堂教学中，老师不再发挥主体性作用，学习的主体变成了学生，老师对学生的作用更多是引导。“导学互动”教学模式改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效率，同时也有利于更好地提高学生的数学学习能力。那么在具体的课堂教学活动中，初中数学老师应该如何更好地运用导学互动教学模式，提高课堂教学的有效性呢？
一、利用导学案，提高学生的数学学习能力
导学案的教学模式是老师在课堂教学开始之前给学生分发导学案，学生在導学案的指导下进行辅助学习。利用导学案，可以帮助学生更好地理清学习思路，关注到这节课学习的重难点，进而提高学生的数学学习能力。因此初中数学老师就需要在课前认真编写导学案，导学案的形式比较灵活，可以由整个年级的数学老师共同编写，每个老师分工合作，也可以由一个老师编写完成之后，再由其他老师进行审核。目前我国初中数学教学中，导学案的编写一般是以教学目标为中心，明确分工，将编制导学案的工作分配到各个学校，各个年级组，将每个课时细化到由不同的老师编写，然后再汇总起来给各个学校的初中数学老师共同使用。这种方法使得导学案的编写有明确的分工，但是不足之处在于，每个学校的实际情况不同，对于导学案的要求也就不尽相同，如果使用了具有通用性质的导学案，那么可能无法兼顾到每个学校学生的具体情况。因此初中数学老师在具体的课堂教学中还应该根据自己班级学生的不同情况，对通用的导学案进行一定的补充和完善，更好地提高教学的针对性。比如说，在学习有关于二次函数有关知识的时候，导学案中可能将二次函数的对称轴、开口方向、与坐标轴的交点等部分的内容作为教学的重点，但是在具体的教学中，老师还应该关注到二次函数的顶点问题，顶点坐标表示它的最大值，当这个二次函数的开口是向上的时候，它只有最小值，没有最大值，当这个二次函数开口向下的时候，它只有最大值，没有最小值，这对于学生学习和理解二次函数来说也是非常重要的，因此老师在设计导学案的时候需要把这部分的内容也加进去，帮助学生完善知识点，同时提高学生的数学学习能力。
二、利用生活化的情景，启发学生的思维
数学是一门跟生活联系比较紧密的学科，数学中有很多知识点都是来源于生活，同时数学知识也在生活中得到了广泛运用，改变了我们的学习和生活方式，为学习和生活提供了极大的便利，因此初中数学老师在课堂教学中就可以利用生活化的情景，来启发学生的数学思维，提高学生的思维能力。比如说，在学习有关于二元一次方程组的时候，老师可以利用比较经典的“鸡兔同笼”问题来启发学生的思考，因为鸡和兔都是学生在日常生活中比较熟悉的动物，学生对它们也比较了解。因为鸡和兔子都只有一个头，而鸡有2只脚，兔子有4只脚，所以当在只知道它们的头的总数和腿的总数的时候，如果只靠简单的计算，是很难得出答案的，这个时候老师就可以引出有关于一元二次方程的基本知识，通过梳理它们之间的数量关系，用不同的字母表示出不同的动物，之后再接触这个一元二次方程，这样就可以得出鸡和兔子分别有多少。从学生的日常生活出发，可以让学生更好地了解到数学知识在日常生活中的运用，提高学生对于数学的学习兴趣，进而更好地培养学生的数学思维。
三、课堂教学中给学生更多表达的机会
导学互动，最重要的就是既要“导”，也要“学”，老师要发挥好引导的作用，同时也要给学生更多表达的机会，让学生可以自主学习，主动学习。新课标提出，学生是学习的主体，因此初中数学老师在课堂教学中就需要转变传统的观念，树立以学生为主体的思想意识，在课堂教学中要关注学生的感受，更多的关注学生学到了多少，而不是自己讲了多少。在具体的课堂教学中，老师需要给学生更多表达自我的机会，除了课堂提问之外，老师还可以鼓励学生自由发言，对于无法理解的内容可以提出来，大家一同讨论，或者如果学生对于某个知识点有不同的见解，也可以鼓励他们提出来，大家一起思考和讨论。对于有不同想法的学生，老师不能加以否定，需要肯定他们的思想和勇气，如果他们的思考方式出现了问题，那么老师就可以提出一些修改的建议，帮助学生找到正确的思考方向。通过这种方式，可以有效提高学生的自主学习能力，同时培养学生的数学思维。
四、结束语
总之，导学互动教学模式是随着新课标的提出而出现的一种新的教学模式，它强调学生学习的主体性，老师在教学中发挥一定的引导作用，因此初中数学老师就需要积极促进导学案教学模式在数学教学中的应用。在具体的课堂教学实践中，老师可以利用导学案，提高学生的数学学习能力，设置生活化的情景，启发学生的思维，同时在课堂教学中要注意给学生更多表达自我的机会。
参考文献
[1]郜冠强.初中数学导学案在师生互动中的应用[J].数学大世界（中旬版），2018，（9）：24-25.
[2]陈海英.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬版），2018，（8）：88.
[3]方龙珠.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].中外交流，2018，（31）：111.
[4]彭祎洵.“导学互动”模式在初中数学教学中的引入实践分析[J].考试周刊，2018，（28）：86.