[教学片段] 《枫桥夜泊》
　　师：谁来讲一讲“江枫渔火对愁眠”一句的意思？
　　生：“对”是伴的意思，江边的枫树和渔船上的灯火伴着我的忧愁睡觉。
　　生：我觉得诗人忧愁得难以入眠，这里的“眠”应该是不眠。
　　生：对，江边的枫树和渔船上的灯火伴着我的忧愁，难以入眠。
　　师：诗人为什么而愁？
　　生：可能是想家，思乡之愁。
　　生：可能是见不到朋友而愁。
　　生：可能因为做不了官而愁。
　　师：这么多愁思，那诗人到底是眠还是不眠？
　　生：（一致）不眠。
　　师：那这一句诗怎么理解？
　　生：江边的枫树和渔船上的灯火伴着我的忧愁，难以入眠。
　　师：你从诗中的哪些部分还可以看出不眠？
　　生：夜半钟声到客船，都半夜了他还听到钟声，说明他还没睡着，是不眠。
　　师：那诗中为什么说是“眠”呢？
　　生：睡了，但没睡着。
　　生：江枫渔火伴着我的忧愁，让我睡也睡不着。
　　[反思] 我们从一个字就能感受出作者的未尽之语，体会出一片新的天地：
　　一字一来回。以上教学片段中，学生由 “眠”读出了“不眠”， 这就是进入了文本。学生在进入文本后，“眠”与“不眠”的统一点在于江枫渔火伴着我的忧愁，让我睡也睡不着，这样的学习，才是真正的流动的学习。
　　一字一深浅。以上教学片段，师生深层次的对话像行云流水一般的自然，学生经过独立的思考，形成了自己独特的阅读体验。学生充分感受到了文字的魅力，受到潜移默化的感染，抓住“眠”相对独立的阅读环境，深入对话。学生在跟教师对话的同时，独立思考，与文本对话，也与同学对话，倾听其他同学的对话，从而实现了心灵的对话。
　　一字一情境。从一字可以“入境始与亲”，一个“眠”字让我们看到了诗人客居他乡，寒鸦、江边、渔火下，难以入睡的画面，作者的情在字里行间表现出来了。
　　（作者单位：丹阳市华南实验学校）