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【摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”，坚决“去小学化”、“去科学化”。目前，我们在科学区材料的投放中，特别是新教师还存在许多的问题，为了尽可能地帮助、满足每个幼儿的探索及求知欲，解决科学区材料投放的问题已经是刻不容缓。
【关键词】大班;科学区;材料投放;;存在问题;策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：科学区不仅能满足孩子们的好奇心，还能发展幼儿的表现力，从而保持求知。而教师能做的则是通过投放各种材料，帮助幼儿通过与材料的相互作用，获取相关的知识，科学区就是幼儿探索发现客观世界经验的活动场所。在日常活动中，特别是新任教师在材料投放时还存在一些问题，从而制约着幼儿的发展。
一、科学区游戏材料投放的现状与存在问题
（一）科学区材料投放过于封闭，太过单一
大班孩子们的年龄特点导致他们遇事总爱问个为什么，刨根问底是他们最大的爱好。现在的幼儿“见多识广”，有自己的想法与小主见，教师给出的答案并不能完全说服幼儿，他们更愿意自己动手去实践、探索，通过实际操作从中获取答案，满足自身的探求欲望。而我们在材料投放时还是老师预设好，玩法固化，将材料固定摆放在固定的位置，且高结构材料占主导，幼儿只是在有限的材料中进行选择。从而导致幼儿被动参与活动，限制幼儿思维，导致幼儿参与积极性不高，提不起兴趣，探索欲望得不到满足。
（二）科学区活动材料投放过于笼统，缺乏层次性、递进性
科学区域游戏活动中，孩子是活动的主体，教师能做只是为幼儿提供合适的活动场所，以及相应的活动材料。使幼儿与活动材料相互作用，通过操作、实验达成自己的探索目标。在平时的活动中，特别是新任教师，对于材料的投放过于笼统，很容易将材料一次性全部投进区域中，使得活动没有层次性、递进性可言，有的材料自始至终没有一点变动，从而帮助、引导幼儿有层次地进行探究。
（三）科学区活动材料投放太过传统，趣味性不浓
在材料的选择与投放中，老师主观性较强，经常是老师根据预设的活动目标，投放相应的材料，往往投放的材料缺乏趣味性，从而也就玩法调动幼儿探索的积极性和主动性。很多时候，大部分材料都成为了摆设，无法实现发挥活动的价值，从而无法满足幼儿的探索与求知欲望。
二、科学区游戏材料投放的解决策略
（一）增强材料的多样性、趣味性来激发幼儿探索的积极性和主动性
根据大班幼儿的年龄特点：他们爱问为什么、爱动手操作来满足自己的探究欲望，从中获取相应的知识经验，丰富自己的知识库存。因此，科学区就应该多与幼儿商讨，多了解幼儿的兴趣爱好及发展水平，提供具有较强的趣味性和可操作性的材料。如在科学区投放“玩水工具”，水本身就是孩子们比较感兴趣的事情，工具的投入孩子们兴奋不已，开放式的玩法让孩子们“发明”了多种多样的玩沅，还萌发了当发明家的梦想;试想，如果一开始就限制孩子们的玩法，相信没几天这份材料终将被打入“冷宫”，庆幸我们没有这样做，让孩子们始终对这份材料“偏爱”不已。我们还认真听取幼儿的意见，与他们一起商讨材料，把他感兴趣的材料投放到区域中来，效果惊人。例如，我们班一孩子有一本“科学小实验”的书，他每天都带到幼儿园来利用阅读时间拿出来与同伴分享，兴奋处就跑到老师跟前描绘一翻。我灵机一动，将此书放在班级，每周抽时间与孩子们商讨，然后再投放相应的材料，结束是惊喜连连，科学区总是能看见孩子们结伴在不厌其烦地讨论着，一个个都是小主人，每当听见欢呼，那一定是他们的实验成功了，接下来就是狂叫老师过去欣赏，分享他们的喜悦。
（二）注意科学区活动材料投放的目标性和指向性
大班的科学游戏活动应该能够满足帮助幼儿简单的实验、计划、合作探究的能力的形成。例如，在根据大班主题活动《我是中国人》，为了让幼儿更深入地了解我们灿烂的四大发明，在科学区我们投放了”造纸“和”印刷术“的材料。所有的孩子看见材料虽然感兴趣，但一脸茫然，无从下手。接着老师出示操作示意图，通过观察、讨论，孩子们好像明白了一点，但还是不敢动手操作，特别是印刷时，孩子们特别紧张。通过再次的讲解与一次的操作，孩子们终于热于动手了，成功后还不断的叫人分享快乐。
（三）科学区游戏活动中多投放开放性的低结构材料
所谓开放式投放是指教师对材料的投放只做一个大概的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需求自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而不同。材料投放时在一定的目标指向性的基础上，应该大胆放手，让幼儿自主与材料互动、探索。对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为。
（四）尊重幼儿，鼓励幼儿参与活动材料的投放
幼儿是活动的主人，大班孩子有了自己的想法，也有了一定的生活经验。基于这种种，为了更好的调动幼儿的活动积极性，满足孩子们的探索欲望。例如，在“造纸”活动中，我们除了准备一些必备工具外，还与幼儿一同讨论决定投入旧报纸自制纸浆，结果大大增强了孩子们的“工作”积极性，自告奮勇搅纸浆的人比比皆是，原来的担心纸浆无人搅的局面根本就不曾出现过。这也是得益于孩子们的主人翁意识，因为是他们的决定与兴趣。
作为教师我们应该根据平常的经验，不断的总结、调整，尽可能的帮助幼儿提供合理的活动场所，最有效的活动材料来满足孩子们的探究与求知欲，从而促进幼儿全面健康的发展。
参考文献：
1.《幼儿园区域活动设计》
2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）
【关键词】大班;科学区;材料投放;;存在问题;策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：科学区不仅能满足孩子们的好奇心，还能发展幼儿的表现力，从而保持求知。而教师能做的则是通过投放各种材料，帮助幼儿通过与材料的相互作用，获取相关的知识，科学区就是幼儿探索发现客观世界经验的活动场所。在日常活动中，特别是新任教师在材料投放时还存在一些问题，从而制约着幼儿的发展。
一、科学区游戏材料投放的现状与存在问题
（一）科学区材料投放过于封闭，太过单一
大班孩子们的年龄特点导致他们遇事总爱问个为什么，刨根问底是他们最大的爱好。现在的幼儿“见多识广”，有自己的想法与小主见，教师给出的答案并不能完全说服幼儿，他们更愿意自己动手去实践、探索，通过实际操作从中获取答案，满足自身的探求欲望。而我们在材料投放时还是老师预设好，玩法固化，将材料固定摆放在固定的位置，且高结构材料占主导，幼儿只是在有限的材料中进行选择。从而导致幼儿被动参与活动，限制幼儿思维，导致幼儿参与积极性不高，提不起兴趣，探索欲望得不到满足。
（二）科学区活动材料投放过于笼统，缺乏层次性、递进性
科学区域游戏活动中，孩子是活动的主体，教师能做只是为幼儿提供合适的活动场所，以及相应的活动材料。使幼儿与活动材料相互作用，通过操作、实验达成自己的探索目标。在平时的活动中，特别是新任教师，对于材料的投放过于笼统，很容易将材料一次性全部投进区域中，使得活动没有层次性、递进性可言，有的材料自始至终没有一点变动，从而帮助、引导幼儿有层次地进行探究。
（三）科学区活动材料投放太过传统，趣味性不浓
在材料的选择与投放中，老师主观性较强，经常是老师根据预设的活动目标，投放相应的材料，往往投放的材料缺乏趣味性，从而也就玩法调动幼儿探索的积极性和主动性。很多时候，大部分材料都成为了摆设，无法实现发挥活动的价值，从而无法满足幼儿的探索与求知欲望。
二、科学区游戏材料投放的解决策略
（一）增强材料的多样性、趣味性来激发幼儿探索的积极性和主动性
根据大班幼儿的年龄特点：他们爱问为什么、爱动手操作来满足自己的探究欲望，从中获取相应的知识经验，丰富自己的知识库存。因此，科学区就应该多与幼儿商讨，多了解幼儿的兴趣爱好及发展水平，提供具有较强的趣味性和可操作性的材料。如在科学区投放“玩水工具”，水本身就是孩子们比较感兴趣的事情，工具的投入孩子们兴奋不已，开放式的玩法让孩子们“发明”了多种多样的玩沅，还萌发了当发明家的梦想;试想，如果一开始就限制孩子们的玩法，相信没几天这份材料终将被打入“冷宫”，庆幸我们没有这样做，让孩子们始终对这份材料“偏爱”不已。我们还认真听取幼儿的意见，与他们一起商讨材料，把他感兴趣的材料投放到区域中来，效果惊人。例如，我们班一孩子有一本“科学小实验”的书，他每天都带到幼儿园来利用阅读时间拿出来与同伴分享，兴奋处就跑到老师跟前描绘一翻。我灵机一动，将此书放在班级，每周抽时间与孩子们商讨，然后再投放相应的材料，结束是惊喜连连，科学区总是能看见孩子们结伴在不厌其烦地讨论着，一个个都是小主人，每当听见欢呼，那一定是他们的实验成功了，接下来就是狂叫老师过去欣赏，分享他们的喜悦。
（二）注意科学区活动材料投放的目标性和指向性
大班的科学游戏活动应该能够满足帮助幼儿简单的实验、计划、合作探究的能力的形成。例如，在根据大班主题活动《我是中国人》，为了让幼儿更深入地了解我们灿烂的四大发明，在科学区我们投放了”造纸“和”印刷术“的材料。所有的孩子看见材料虽然感兴趣，但一脸茫然，无从下手。接着老师出示操作示意图，通过观察、讨论，孩子们好像明白了一点，但还是不敢动手操作，特别是印刷时，孩子们特别紧张。通过再次的讲解与一次的操作，孩子们终于热于动手了，成功后还不断的叫人分享快乐。
（三）科学区游戏活动中多投放开放性的低结构材料
所谓开放式投放是指教师对材料的投放只做一个大概的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需求自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而不同。材料投放时在一定的目标指向性的基础上，应该大胆放手，让幼儿自主与材料互动、探索。对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为。
（四）尊重幼儿，鼓励幼儿参与活动材料的投放
幼儿是活动的主人，大班孩子有了自己的想法，也有了一定的生活经验。基于这种种，为了更好的调动幼儿的活动积极性，满足孩子们的探索欲望。例如，在“造纸”活动中，我们除了准备一些必备工具外，还与幼儿一同讨论决定投入旧报纸自制纸浆，结果大大增强了孩子们的“工作”积极性，自告奮勇搅纸浆的人比比皆是，原来的担心纸浆无人搅的局面根本就不曾出现过。这也是得益于孩子们的主人翁意识，因为是他们的决定与兴趣。
作为教师我们应该根据平常的经验，不断的总结、调整，尽可能的帮助幼儿提供合理的活动场所，最有效的活动材料来满足孩子们的探究与求知欲，从而促进幼儿全面健康的发展。
参考文献：
1.《幼儿园区域活动设计》
2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）