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在语文教学过程中，让学生进行即兴表演课文（也可以是其中的某个片断），可以促进其全身心感受读物（课文）。在初步感知文本的基础上，学生结合文本内容进行表演，把抽象的符号通过形象的表情演绎出来，不仅加深了对课文的理解，更提高了整体语文素养。它可以说是推进语文素养教育，加强学生主体活动，培养创造能力的一个重要的教学形式。
在小学语文课文中，有各种体裁，且含有趣味性的故事。比如说《山中访友》、《小稻秧脱险记》等。学生具有较丰富的想象力和较强的表现欲，所以，把课文剧情化深受他们喜欢。
一、紧抓课堂表演特点，感悟文本
（一）主体感受性。课堂表演不同于一般性的表演，它不只是让观众欣赏及感受，而是作为一种特殊的解读方式，其特征主要是强调主体的感受性，提高主体的阅读质量，丰富主体的审美情操。在学生表演的过程中，提倡师生共同参与设计、欣赏和评价，在实践过程中进一步理解课文。
（二）生成过程性。如果说一般表演是经过熟练的彩排之后的成果展示的话，那么，课堂表演则大大不同。它的表演过程是揣摩课文、品味语言、体味情感并将之“形诸于外”的过程。如果能充分利用这种特征，把它作为一种教学方式，就能够更深地品读课文，品味语言含义，从而提高阅读能力，形成审美情操。如在教学《卖火柴的小女孩》时，学生对“可怜的小女孩在大年夜冻缩成一团”的情景表演得惟妙惟肖。其实，除了在表演之前恰如其分地点拨外，还可以在表演后进行点评，深化对课文内容的理解。
（三）自由简约性。戏剧表演需要紧锣密鼓，需要舞台。课堂表演不允许这样的“折腾”。毕竟，在一篇课文上如果采取舞台般的演绎，则不但花费的精力、物力、人力、财力严重，而且影响到教学任务的完成，给人做作的感觉。应注意到它只是一种学习方式，并不是真正的舞台演出。因而，应把重点放在促进学生对课文语言的揣摩思想情意的品味上。这就决定了这种方式的灵活性、简约性。比如说把一个词转化为一个表情、对一句话进行分角色朗读；可以是个别同学表演、分小组表演、全班同学表演。
（四）反复中提高。“台上一分钟，台下十年功”说明了戏剧舞台的繁杂性，课堂表演切不可如此。作为一种手段，无外乎就是让学生在表演过程中不断领悟课文内容，在表演过程中不断提高表达技能。因此，学生可以演后点評，点评了再复演，或者一边评一边演，还可以改编等。恰如其分地评价能激励学生评演互促，使表演在提高中趋于完善。
二、丰富课堂表演形式，体悟创新
在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，让学生在表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力。
（一）单项表演。这种形式的表演没有连续性情节，角色不多，只是对课文某个词语意思的动作作解释。如教学《卖火柴的小女孩》时，其中有一段：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”学生在表演中抓住一“坐”、“蜷”、“缩”等动词，通过做这些词语的动作，不仅理解了这些动词，而且加深了对课文思想内容的理解，大大增强了阅读课文的情趣。
（二）综合性表演。这类形式的表演的部分内容相对比较丰富，有多个角色，有生动的情节，有趣味性的对话，它大多取材于课文的某个片断甚至是整篇课文。这可以加深学生对课文的理解，调动各种智力因素和非智力因素，在心理上、感官上获得愉悦和满足。如在教学《寻隐者不遇》古诗时，我让学生在学习后进行课堂表演，在表演中体会诗人、童子、师父。一首短小精悍的古诗竟演变成了一个情节完整、口语化很强的故事，这样学习古诗显得灵活易懂，情趣盎然。在多次的教学实践中我发现，这种综合表演调动以情感需要为核心的心理、生理因素，把认识与创造统一起来，对学生整体语文素质的提高十分有利。
（三）小组合作。分小组合作表演，能让学生在信息和情感的交流过程中迸射出思维的火花，实现个性差异互补。学生在合作中准确体会人物特点，演绎人物形象，更好地领悟作品的思想感情，提高自我表现力。
（四）群体表演。为了让全班同学全员参与，我们可以对相应的课本进行改编设计。如教学《难忘的一课》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生表演“我是中国人，我爱中国”，学生从座位上根据课文字意慢慢站起来，一边诵读，一边在胸前画个“心”字。这种群体表演，往往可以调动学生的情绪，对调控课堂氛围有着重要作用。
（五）模拟表演。并不是所有的课堂表演都采用直接表演课文情节的模式，而是根据课文内容，创设生活情境，再创作式地表演。如教学《黄果树听瀑》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生组成旅游团，请语文课代表当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，给一个导游扩音器和一面三角小红旗，并让“导游”把课文改变成相应的导游辞，结合多媒体依次出现的景色，向全班同学作介绍。“旅游团成员”可以根据课文内容向“导游”提问，由“导游”进行解答。当“导游”答不出来时，可以向老师或能回答的同学求助。进行课堂表演，不仅可以训练学生揣摩课文语言，而且可以进行适合时宜的创造性地组织语言的表达，充分体现学生的随机应变能力，学习和运用交际言语。
张扬课程改革“增加互动”的核心亮点，课堂表演不能不说是一种美妙的表现方式，它能够开发学生潜能，使得学生全身心地在语文学习天地中遨游。
在小学语文课文中，有各种体裁，且含有趣味性的故事。比如说《山中访友》、《小稻秧脱险记》等。学生具有较丰富的想象力和较强的表现欲，所以，把课文剧情化深受他们喜欢。
一、紧抓课堂表演特点，感悟文本
（一）主体感受性。课堂表演不同于一般性的表演，它不只是让观众欣赏及感受，而是作为一种特殊的解读方式，其特征主要是强调主体的感受性，提高主体的阅读质量，丰富主体的审美情操。在学生表演的过程中，提倡师生共同参与设计、欣赏和评价，在实践过程中进一步理解课文。
（二）生成过程性。如果说一般表演是经过熟练的彩排之后的成果展示的话，那么，课堂表演则大大不同。它的表演过程是揣摩课文、品味语言、体味情感并将之“形诸于外”的过程。如果能充分利用这种特征，把它作为一种教学方式，就能够更深地品读课文，品味语言含义，从而提高阅读能力，形成审美情操。如在教学《卖火柴的小女孩》时，学生对“可怜的小女孩在大年夜冻缩成一团”的情景表演得惟妙惟肖。其实，除了在表演之前恰如其分地点拨外，还可以在表演后进行点评，深化对课文内容的理解。
（三）自由简约性。戏剧表演需要紧锣密鼓，需要舞台。课堂表演不允许这样的“折腾”。毕竟，在一篇课文上如果采取舞台般的演绎，则不但花费的精力、物力、人力、财力严重，而且影响到教学任务的完成，给人做作的感觉。应注意到它只是一种学习方式，并不是真正的舞台演出。因而，应把重点放在促进学生对课文语言的揣摩思想情意的品味上。这就决定了这种方式的灵活性、简约性。比如说把一个词转化为一个表情、对一句话进行分角色朗读；可以是个别同学表演、分小组表演、全班同学表演。
（四）反复中提高。“台上一分钟，台下十年功”说明了戏剧舞台的繁杂性，课堂表演切不可如此。作为一种手段，无外乎就是让学生在表演过程中不断领悟课文内容，在表演过程中不断提高表达技能。因此，学生可以演后点評，点评了再复演，或者一边评一边演，还可以改编等。恰如其分地评价能激励学生评演互促，使表演在提高中趋于完善。
二、丰富课堂表演形式，体悟创新
在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，让学生在表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力。
（一）单项表演。这种形式的表演没有连续性情节，角色不多，只是对课文某个词语意思的动作作解释。如教学《卖火柴的小女孩》时，其中有一段：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”学生在表演中抓住一“坐”、“蜷”、“缩”等动词，通过做这些词语的动作，不仅理解了这些动词，而且加深了对课文思想内容的理解，大大增强了阅读课文的情趣。
（二）综合性表演。这类形式的表演的部分内容相对比较丰富，有多个角色，有生动的情节，有趣味性的对话，它大多取材于课文的某个片断甚至是整篇课文。这可以加深学生对课文的理解，调动各种智力因素和非智力因素，在心理上、感官上获得愉悦和满足。如在教学《寻隐者不遇》古诗时，我让学生在学习后进行课堂表演，在表演中体会诗人、童子、师父。一首短小精悍的古诗竟演变成了一个情节完整、口语化很强的故事，这样学习古诗显得灵活易懂，情趣盎然。在多次的教学实践中我发现，这种综合表演调动以情感需要为核心的心理、生理因素，把认识与创造统一起来，对学生整体语文素质的提高十分有利。
（三）小组合作。分小组合作表演，能让学生在信息和情感的交流过程中迸射出思维的火花，实现个性差异互补。学生在合作中准确体会人物特点，演绎人物形象，更好地领悟作品的思想感情，提高自我表现力。
（四）群体表演。为了让全班同学全员参与，我们可以对相应的课本进行改编设计。如教学《难忘的一课》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生表演“我是中国人，我爱中国”，学生从座位上根据课文字意慢慢站起来，一边诵读，一边在胸前画个“心”字。这种群体表演，往往可以调动学生的情绪，对调控课堂氛围有着重要作用。
（五）模拟表演。并不是所有的课堂表演都采用直接表演课文情节的模式，而是根据课文内容，创设生活情境，再创作式地表演。如教学《黄果树听瀑》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生组成旅游团，请语文课代表当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，给一个导游扩音器和一面三角小红旗，并让“导游”把课文改变成相应的导游辞，结合多媒体依次出现的景色，向全班同学作介绍。“旅游团成员”可以根据课文内容向“导游”提问，由“导游”进行解答。当“导游”答不出来时，可以向老师或能回答的同学求助。进行课堂表演，不仅可以训练学生揣摩课文语言，而且可以进行适合时宜的创造性地组织语言的表达，充分体现学生的随机应变能力，学习和运用交际言语。
张扬课程改革“增加互动”的核心亮点，课堂表演不能不说是一种美妙的表现方式，它能够开发学生潜能，使得学生全身心地在语文学习天地中遨游。