《思想品德课程标准(试行)》指出：“教学方法应有利于激发学生的思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践；要加强对学生学法的研究，引导学生参与教学过程。”因此，要重视引导学生自己教育自己，积极主动地参与讨论，培养学生的语言表达能力。
　　低年级是训练说话的最佳时期，语文课堂是进行口头语言表达能力训练的重要阵地。而通常情况下，小学语文教师基本上兼任思想品德课教师。思想品德课在农村学校大都被忽视，不能按大纲要求来组织教学，这不能不说是个偏差。思想品德课教学不仅要根据大纲完成教学任务，而且应有计划、有目的地训练学生的口头表达能力，因为它融合了知识性、趣味性、行为规范性，对培养素质人才具有重要意义。下面以《小学思想品德》第二册的有关课文内容为例，浅谈在教学中如何把“看说、读说、听说”运用到思想品德课上，达到全面培养素质能力的目的，尤其要使学生的口头表达能力得到提高。教师应针对不同教学内容采用不同的教学手段，实现预定的教学目标。
　　
　　一、看说结合，激情引趣，培养观察能力
　　
　　一、二年级的思想品德教材，图文并茂，内容浅显，富有趣味性、知识性，日常行为规范表现得更为突出。课堂上学生积极发言，但大多数只是随兴而发，说的话不完整、不规范，语言内容不贴近主题，抓不住重点，教师应该如何结合教材进行引导呢?如《坐立走 姿势正确》一文，先指导学生观察三幅图，然后组织学生讨论说图、议图，最后教师小结：图1展示的是一个小男孩端端正正地坐在椅子上的情景，这是“坐”的姿势；图2展示的是一个小女孩站得笔直，像棵松树的样子，这是“站”的姿势；图3展示一个小男孩像解放军叔叔一样行走的样子，抬头挺胸，大步前进，这是“走”的姿势。再进一步引导学生讨论“看看评评、学学做做”，分类出示对比图。看图是进行说话训练的最有利时机，可以让学生先观察，再小议，然后由教师引导、发问、训练、想象。教师不仅激励学生要看得准，更应该用生动、规范、合乎情理的语言进行描述。组织学生联系本班实际进行讨论，指出平时本班一些小朋友容易出现的不正确的“坐、立、走”姿势，表扬班上表现好的同学，每人奖一朵小红花；帮助有缺点的同学，分析错在哪里，应该怎样做，限期改正。
　　
　　二、读说结合，指导探索，培养分析能力
　　
　　在实施素质教育的今天，如何提高学生的素质，如何向40分钟要质量?组织思想品德教学，要求教师认真备课，设计出切实可行的教案，精心设计问题，启发诱导学生思考。有时教师提问犹如连发炮弹，使学生没有喘息的机会、思考的余地，往往回答正确率低；或者是教师“一言谈”、“照本宣科”，使思维训练和语言训练落空，课堂往往出现“优秀生与教师对话”，大多数学生成为观众，容易产生少数学生厌学，不守纪律等现象，这不符合素质教育的要求。如教学《我爱爸爸妈妈》一课时，让学生了解到爸爸妈妈都是劳动者，他们用辛勤的劳动为祖国创造财富，抚育我们长大，培育我们成才，我们应当尊敬他们，要以自己的实际行动去爱爸爸妈妈。让每一个学生联系自己的生活实际，说说自己关心、爱父母的一件事。通过学生的自由发言，教师有目的地进行引导，组织讨论，可以丰富学生的语言，力求语句通顺，字词准确，意思表达完整，促进语言的规范和准确性。
　　
　　三、听说结合，反馈调节，发展思维能力
　　
　　利用“听说”环节进行思想品德说话训练，具有一定的效果。学生思考问题、回答问题都是听教师“指令”进行的，学生“学”得怎样，教师必须从他们的语言中得知，而学生的说是以听为起点的。因为语言不可能如同文字一样长期保留，听说者需要保持精神的高度集中，对获取的信息快速归纳、整理、记忆，并且对说话人所提出的问题进行分析后回答，往往在几秒钟、几分钟之内大脑需要作出快速反应，效率极高，发展了学生的思维能力。
　　一、二年级学生对讲故事的上课形式特别感兴趣，教师上课前可设计一些问题写在黑板上，让学生听完故事后在书中找出相应的答案，自己谈一谈，既达到语言训练的目的，又解决了教学的重点与难点。然后组织讨论，联系本班实际，作正反面事例对比。通过对比使学生进一步明确专心听讲的具体要求，知道怎样做是正确的，怎样做是不对的，认识到要从小养成上课专心听讲的好习惯。
　　通过听说训练，增强了语文与思想品德的横向联系，给所学知识创设了一个练习基地，对学生的说话能力、今后的习作能力都起到十分重要的作用。