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【摘 要】幼儿阶段是幼儿人格塑造与习惯形成的关键时期，对幼儿未来发展前景有决定性的意义，这一阶段幼儿学习主要是在幼儿园中进行，通过幼儿园课程，进行一定知识积累，初步养成行为习惯，今儿塑造人格。幼儿园课程的质量关乎我国幼儿的未来，因此，幼儿园课程能力的建设尤为重要。在《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下，本文分析了《3～6岁儿童学习与发展指南》在贯彻落实中存在的问题与挑战，介绍了幼儿园课程的定义与要素构成，最后分析了幼儿能力和特点，为从事幼儿教育工作的同行提供可行性意见。
【关键词】《3～6岁儿童学习与发展指南》；幼儿园课程；幼儿能力；四大要素
一、落实《3～6岁儿童学习与发展指南》过程中存在的问题
随着人民生活水平的提高以及计划生育政策的落实和实施，家庭成员对子女的期望越来越高，很多家庭在子女幼儿时期开始为孩子申请特长班、正常幼儿园课程之外学习英语、启蒙课程[1]。这种畸形的培养方式，为幼儿带来巨大的精神压力，为抑制这种不良现象，我国教育部向各省、市、自治区了印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以改变幼儿教师为迎合家长愿望增加课程内容、布置更多家庭作业的行为，减轻幼儿阶段幼儿的压力，释放幼儿活力，解放幼儿天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在当前阶段的不同年龄应该掌握的知识结构以及预期目标作出规定中主要在五个方面阐述幼儿学习与未来发展，这五方面分别是健康、语言、社会、科学、艺术[2]。《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿教师提供了课程教学的正确途径与方法，也让家长了解了幼儿正常发展的预期能力。
然而在《3-6岁儿童学习与发展指南》推进落实的过程中，由于社会等多方面因素仍然存在很多问题与挑战。一是幼儿年龄虽然很小，但是心理稳定发展，已经可以对外界情况与事件做出独立的判断，在幼儿园课程的教学过程中，部分幼儿教师不能很好地遵循幼儿的发展规律和学习特点，在教学过程中幼儿教师不能充分释放幼儿的好奇心并激发他们的学习兴趣。二是家庭是幼儿成长过程中的重要组成要素之一，影响着幼儿的心理与行为，然而很多家长为了让子女未来多才多艺，忽略《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于艺术等方面的要求和建议，挤压幼儿本该进行游戏的时间，安排很多兴趣班，幼儿在结束幼儿园课程后，还要高强度接受才艺培养。三是在幼儿成长中，部分家长和幼儿教师没有全方面、多角度地对幼儿的身心健康进行关注，忽略幼儿内心的真实感受，不顾幼儿的情绪表达，片面追求全面发展的效果，致使《3-6岁儿童学习与发展指南》不能得到有效贯彻落实。四是不同家庭环境与家长参差不齐的素质，导致了幼儿个人接受能力有所不同，幼儿教师在教学过程中可能整体把握幼儿教学，忽略个体差异，不能全面引导幼儿获取知识取得进步。
二、幼儿园课程能力的定义与要素分解
幼儿园课程能力是幼儿教师具备的专业理念和师德、学科专业知识与技能的掌握情况。在幼儿园课程中教材的基础之上，幼儿园课程能力要素主要有理念、目标、内容、结构这四个要素。理念、目标、内容、结构同时也是幼儿园课程的重要组成部分与必要构成因子[3]。
由于幼儿具有个体差异，孩子性格与学习能力不具备统一特征，因此具备区别对待幼儿个体差别的能力是幼儿教师课程能力之一。幼儿教师应当重点关注幼儿个体，具体到课堂中的每一个幼儿，因材施教，充分考虑每一个幼儿的课程需求，根据不同幼儿的学习方法、掌握速度和理解能力，对不同的幼儿提出有不同的希望，发挥幼儿个体的主观能动性，掌握课堂教学的主动性，促进幼儿园班级内每一名幼儿都在原有的水平和能力上有提高和进步。
幼儿教师在教育幼儿的过程中，要整体把握幼儿在不同方面的能力培养，不能仅仅局限于某一特定的能力，将各种能力平衡掌握，尽量幼儿个体避免短板效应的产生。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了幼儿需要在健康、语言、社会、科学、艺术这五方面综合发展，缺一不可，幼儿园课程设计中应该将健康、语言、社会、科学、艺术一同融入到课堂中。
对于幼儿教师来说，具有良好的启蒙能力也是幼儿园课程能力之一。幼儿具有独立思考的能力，也具备一定的人格与思想，但是由于年龄的限制，他们的心理还不成熟，大脑和逻辑思维也受到制约，高难度的知识点难以让大部分幼儿接受，因此，幼儿园课程设计中更多应该偏向于选择基础性教学为主，使幼儿达到认知世界的目的即可，不需要过于深入。
三、幼儿园课程能力的目标
幼儿园课程能力是衡量幼儿教师专业水平与素养的重要指标之一，具备优秀的幼儿园课程能力是幼儿教师从事幼儿教学的基础，可以为幼儿提供一个良好的学习环境。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿成长发展五方面，对应要求了幼儿园课程能力应当达到的目标。在健康方面，对幼儿园课程能力要求达到的目标是解放幼儿天性，增加幼儿园课程的趣味性。适当引导幼儿进行锻炼，增加幼儿之间的互动和交流，让幼儿体会快乐的真谛，同时达到强健体魄和身心健康的目的。在语言培养中，幼儿园课程能力应该达到简单的概括和叙述能力，能够与他人正常交流沟通。在社会方面，了解普通职业工作内容，具备初步辨别是非识别善恶的能力。同时，幼儿园课程能力要求幼儿教师能对幼儿讲授科学基础知识，并且教授幼兒吟唱简单的儿歌和诗词，可以伴随乐曲简单舞蹈。
四、结束语
现阶段，我国幼儿园课程存在难度过高以及任务量较大，幼儿接受课程内容较为困难的现象，同时，我国大部分家庭在子女处于幼儿中期就开始培养子女兴趣和特长，占据了幼儿在幼儿园课程外的时间。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿能力的要求，本文分析了《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的挑战与不足，阐明幼儿园课程能力的定义与要素分解，并根据幼儿园课程能力的目标提出意见，供幼儿教师进行参考。
作者简介：钟璐吉（1989.1-），女，浙江省诸暨市，本科，中班班主任，幼一，研究方向：幼儿园课程。
参考文献：
[1]田燕.幼儿园课程的要素[J].早期教育，2000（17）：6-6.
[2]孟庆玲.浅析农村幼儿园本土化课程构成要素——陶行知乡村教育思想对农村幼儿园课程建设的指导[J].家庭与家教：现代幼教，2009（11）.
[3]王健.幼儿园园本课程构建中对家长参与课程评价的浅思考[J].作文成功之路（中），2017（1）：25-25.
【关键词】《3～6岁儿童学习与发展指南》；幼儿园课程；幼儿能力；四大要素
一、落实《3～6岁儿童学习与发展指南》过程中存在的问题
随着人民生活水平的提高以及计划生育政策的落实和实施，家庭成员对子女的期望越来越高，很多家庭在子女幼儿时期开始为孩子申请特长班、正常幼儿园课程之外学习英语、启蒙课程[1]。这种畸形的培养方式，为幼儿带来巨大的精神压力，为抑制这种不良现象，我国教育部向各省、市、自治区了印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以改变幼儿教师为迎合家长愿望增加课程内容、布置更多家庭作业的行为，减轻幼儿阶段幼儿的压力，释放幼儿活力，解放幼儿天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在当前阶段的不同年龄应该掌握的知识结构以及预期目标作出规定中主要在五个方面阐述幼儿学习与未来发展，这五方面分别是健康、语言、社会、科学、艺术[2]。《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿教师提供了课程教学的正确途径与方法，也让家长了解了幼儿正常发展的预期能力。
然而在《3-6岁儿童学习与发展指南》推进落实的过程中，由于社会等多方面因素仍然存在很多问题与挑战。一是幼儿年龄虽然很小，但是心理稳定发展，已经可以对外界情况与事件做出独立的判断，在幼儿园课程的教学过程中，部分幼儿教师不能很好地遵循幼儿的发展规律和学习特点，在教学过程中幼儿教师不能充分释放幼儿的好奇心并激发他们的学习兴趣。二是家庭是幼儿成长过程中的重要组成要素之一，影响着幼儿的心理与行为，然而很多家长为了让子女未来多才多艺，忽略《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于艺术等方面的要求和建议，挤压幼儿本该进行游戏的时间，安排很多兴趣班，幼儿在结束幼儿园课程后，还要高强度接受才艺培养。三是在幼儿成长中，部分家长和幼儿教师没有全方面、多角度地对幼儿的身心健康进行关注，忽略幼儿内心的真实感受，不顾幼儿的情绪表达，片面追求全面发展的效果，致使《3-6岁儿童学习与发展指南》不能得到有效贯彻落实。四是不同家庭环境与家长参差不齐的素质，导致了幼儿个人接受能力有所不同，幼儿教师在教学过程中可能整体把握幼儿教学，忽略个体差异，不能全面引导幼儿获取知识取得进步。
二、幼儿园课程能力的定义与要素分解
幼儿园课程能力是幼儿教师具备的专业理念和师德、学科专业知识与技能的掌握情况。在幼儿园课程中教材的基础之上，幼儿园课程能力要素主要有理念、目标、内容、结构这四个要素。理念、目标、内容、结构同时也是幼儿园课程的重要组成部分与必要构成因子[3]。
由于幼儿具有个体差异，孩子性格与学习能力不具备统一特征，因此具备区别对待幼儿个体差别的能力是幼儿教师课程能力之一。幼儿教师应当重点关注幼儿个体，具体到课堂中的每一个幼儿，因材施教，充分考虑每一个幼儿的课程需求，根据不同幼儿的学习方法、掌握速度和理解能力，对不同的幼儿提出有不同的希望，发挥幼儿个体的主观能动性，掌握课堂教学的主动性，促进幼儿园班级内每一名幼儿都在原有的水平和能力上有提高和进步。
幼儿教师在教育幼儿的过程中，要整体把握幼儿在不同方面的能力培养，不能仅仅局限于某一特定的能力，将各种能力平衡掌握，尽量幼儿个体避免短板效应的产生。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了幼儿需要在健康、语言、社会、科学、艺术这五方面综合发展，缺一不可，幼儿园课程设计中应该将健康、语言、社会、科学、艺术一同融入到课堂中。
对于幼儿教师来说，具有良好的启蒙能力也是幼儿园课程能力之一。幼儿具有独立思考的能力，也具备一定的人格与思想，但是由于年龄的限制，他们的心理还不成熟，大脑和逻辑思维也受到制约，高难度的知识点难以让大部分幼儿接受，因此，幼儿园课程设计中更多应该偏向于选择基础性教学为主，使幼儿达到认知世界的目的即可，不需要过于深入。
三、幼儿园课程能力的目标
幼儿园课程能力是衡量幼儿教师专业水平与素养的重要指标之一，具备优秀的幼儿园课程能力是幼儿教师从事幼儿教学的基础，可以为幼儿提供一个良好的学习环境。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿成长发展五方面，对应要求了幼儿园课程能力应当达到的目标。在健康方面，对幼儿园课程能力要求达到的目标是解放幼儿天性，增加幼儿园课程的趣味性。适当引导幼儿进行锻炼，增加幼儿之间的互动和交流，让幼儿体会快乐的真谛，同时达到强健体魄和身心健康的目的。在语言培养中，幼儿园课程能力应该达到简单的概括和叙述能力，能够与他人正常交流沟通。在社会方面，了解普通职业工作内容，具备初步辨别是非识别善恶的能力。同时，幼儿园课程能力要求幼儿教师能对幼儿讲授科学基础知识，并且教授幼兒吟唱简单的儿歌和诗词，可以伴随乐曲简单舞蹈。
四、结束语
现阶段，我国幼儿园课程存在难度过高以及任务量较大，幼儿接受课程内容较为困难的现象，同时，我国大部分家庭在子女处于幼儿中期就开始培养子女兴趣和特长，占据了幼儿在幼儿园课程外的时间。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿能力的要求，本文分析了《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的挑战与不足，阐明幼儿园课程能力的定义与要素分解，并根据幼儿园课程能力的目标提出意见，供幼儿教师进行参考。
作者简介：钟璐吉（1989.1-），女，浙江省诸暨市，本科，中班班主任，幼一，研究方向：幼儿园课程。
参考文献：
[1]田燕.幼儿园课程的要素[J].早期教育，2000（17）：6-6.
[2]孟庆玲.浅析农村幼儿园本土化课程构成要素——陶行知乡村教育思想对农村幼儿园课程建设的指导[J].家庭与家教：现代幼教，2009（11）.
[3]王健.幼儿园园本课程构建中对家长参与课程评价的浅思考[J].作文成功之路（中），2017（1）：25-25.