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摘要：小学低年级的学生对事物的认识具有直观性的特点，抽象的思维能力相对来说很弱。但数学知识具有邏辑性和抽象性，在组织教学的时候，教师需要立足数学与生活的关系，采取生活化的教学方式，为学生呈现生活内容，并引导学生在体验生活中理解数学、应用数学，打好数学学习基础。
关键词：小学数学;低年级;生活化教学
小学低年级的学生，由于刚接触数学，其数学认知能力和学习能力是极为有限的。而且数学本身是一门具有抽象性的学科，在教学活动开展中，倘若教师忽视低年级学生的学习特点和数学特点，采取照本宣科的方式，则会打击学生的数学学习积极性，同时难以使学生深刻理解所学，限制其数学学习能力的提升。面对此其情况，笔者在陶行知先生生活教育理念的指导下，探索数学与生活的关系，创造性地使用教材，使教学内容更富生活化;采用生活化教学方式，提升课堂活力，从而使学生在参与生活中感知、理解、应用数学，打好数学学习基础。
一、创造性地使用教材，实现教学内容生活化
教材是教师组织数学教学的依据，但这并不意味着，教师在组织小学低年级数学教学活动的时候，可以直接按照教材中的内容向学生讲解数学知识。这是因为，数学教材中所展现的知识内容以理论为主，其是生活现象的高度概括，具有抽象性。以形象思维为主的低年级学生是难以理解如此抽象的知识的。而且，人教版教材是统一编写的，编写人员选取了极具代表性的生活知识。但是，与学生的生活实际相比，如此知识内容是与其生活存在脱轨问题。所以，在组织低年级小学数学教学活动的时候，教师要对数学教材进行创造性地应用，挖掘其中的生活内容，并立足学生的生活实际情况，对其进行二次加工，借此保证所讲解的知识贴近学生的生活，使其在已有生活经验的驱使下，自主感知、理解所学。以“100以内数的认识”为例，我在组织教学活动之前，打破教材的限制，给予学生自主搜集生活信息的机会，使其在体验生活的过程中，建立对100以内数字的感性认知。具体地，我在课前为学生布置了数一数本班有多少位同学、有多少套桌椅的学习任务。该任务较为简单，学生可以在课后一一地数，并从亲身体验的过程中积累数字。在课堂教学活动开展中，教师可以鼓励学生通过数同学、数桌椅并发散到数其它的物体，以此实现教学内容的丰富性。而且，学生列举数字其实就是体验数数的过程，自然而然地进入新知学习状态，为有效掌握数学知识打下坚实的基础。
二、采用生活化的教学方式，提升课堂活力
教学方式是教师在组织课堂教学活动的时候，为了实现教学目标所采取的一系列与教与学有关的活动方式的总和。在生活化的教学活动开展中，教师可以采用的教学方式是多种多样的，如生活化的语言、生活化的教具等，如此应用可以打破传统教学的限制，活跃课堂，提升数学教学质量。
1.使用生活化的用语
教师用语是其组织课堂教学活动不可或缺的一种手段。数学作为一门严谨的学科，在传统的小学数学教学活动开展中，教师会立足数学学科的严谨性，利用严密的语言向学生讲解数学知识，如此无形之中加重了学生的数学理解负担。面对此情况，笔者在以人为本该教育理念的指导下，从小学生的理解特点入手，结合教学所需，利用生动形象的语言展现数学知识，从而吸引学生的注意力，降低数学知识的理解难度。以“找规律”为例，在教学活动开展中，我是这样运用生活语言引导学生：首先，向学生创设了生日场景，以此为背景引导其说一说小星星的颜色。在鼓励学生说颜色的时候，我这样说道：“现在，让我们开动自己聪明的小脑瓜，猜一猜，第三个星星是什么颜色的。”根据学生给出的答案，我继续这样引导：“那么第四个星星是什么颜色呢”或“大家还能想出其他颜色吗”以此在语言激励下，引导学生自由猜想，最终展现红色、黄色、红色、黄色……这样的小星星，由此探寻规律。
2.使用生活化的教具
教具是小学数学教学活动开展不可或缺的辅助性工具。尤其是低年级小学生，其学习数学是离不开数学教具的。观察我们所使用的常规教育，其在展现的过程中，有时候无法与知识相契合。面对此其概况，笔者则回归生活，探寻极具生活性的教具，以此在使用的过程中，直观展现数学知识，引导学生理解。以“认识钟表”为例，我直接利用教室里的钟表进行展示，引导学生学习。再以“认识人民币”为例，我是直接向学生展示五角、一元、五元等人民币，引导学生建立直观的感知。
总之，在组织低年级小学数学教学活动的时候，教师要立足该学段的教学特点和学生的学习特点，创造性地使用教材，使教学内容更富生活化;采用生活化教学方式，点燃学生的学习兴趣，使学生在生活事务、现象等辅助下，加深对数学知识的理解，打好数学学习基础。
参考文献
[1]陈淼.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：167.
[2]史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：223+270.
关键词：小学数学;低年级;生活化教学
小学低年级的学生，由于刚接触数学，其数学认知能力和学习能力是极为有限的。而且数学本身是一门具有抽象性的学科，在教学活动开展中，倘若教师忽视低年级学生的学习特点和数学特点，采取照本宣科的方式，则会打击学生的数学学习积极性，同时难以使学生深刻理解所学，限制其数学学习能力的提升。面对此其情况，笔者在陶行知先生生活教育理念的指导下，探索数学与生活的关系，创造性地使用教材，使教学内容更富生活化;采用生活化教学方式，提升课堂活力，从而使学生在参与生活中感知、理解、应用数学，打好数学学习基础。
一、创造性地使用教材，实现教学内容生活化
教材是教师组织数学教学的依据，但这并不意味着，教师在组织小学低年级数学教学活动的时候，可以直接按照教材中的内容向学生讲解数学知识。这是因为，数学教材中所展现的知识内容以理论为主，其是生活现象的高度概括，具有抽象性。以形象思维为主的低年级学生是难以理解如此抽象的知识的。而且，人教版教材是统一编写的，编写人员选取了极具代表性的生活知识。但是，与学生的生活实际相比，如此知识内容是与其生活存在脱轨问题。所以，在组织低年级小学数学教学活动的时候，教师要对数学教材进行创造性地应用，挖掘其中的生活内容，并立足学生的生活实际情况，对其进行二次加工，借此保证所讲解的知识贴近学生的生活，使其在已有生活经验的驱使下，自主感知、理解所学。以“100以内数的认识”为例，我在组织教学活动之前，打破教材的限制，给予学生自主搜集生活信息的机会，使其在体验生活的过程中，建立对100以内数字的感性认知。具体地，我在课前为学生布置了数一数本班有多少位同学、有多少套桌椅的学习任务。该任务较为简单，学生可以在课后一一地数，并从亲身体验的过程中积累数字。在课堂教学活动开展中，教师可以鼓励学生通过数同学、数桌椅并发散到数其它的物体，以此实现教学内容的丰富性。而且，学生列举数字其实就是体验数数的过程，自然而然地进入新知学习状态，为有效掌握数学知识打下坚实的基础。
二、采用生活化的教学方式，提升课堂活力
教学方式是教师在组织课堂教学活动的时候，为了实现教学目标所采取的一系列与教与学有关的活动方式的总和。在生活化的教学活动开展中，教师可以采用的教学方式是多种多样的，如生活化的语言、生活化的教具等，如此应用可以打破传统教学的限制，活跃课堂，提升数学教学质量。
1.使用生活化的用语
教师用语是其组织课堂教学活动不可或缺的一种手段。数学作为一门严谨的学科，在传统的小学数学教学活动开展中，教师会立足数学学科的严谨性，利用严密的语言向学生讲解数学知识，如此无形之中加重了学生的数学理解负担。面对此情况，笔者在以人为本该教育理念的指导下，从小学生的理解特点入手，结合教学所需，利用生动形象的语言展现数学知识，从而吸引学生的注意力，降低数学知识的理解难度。以“找规律”为例，在教学活动开展中，我是这样运用生活语言引导学生：首先，向学生创设了生日场景，以此为背景引导其说一说小星星的颜色。在鼓励学生说颜色的时候，我这样说道：“现在，让我们开动自己聪明的小脑瓜，猜一猜，第三个星星是什么颜色的。”根据学生给出的答案，我继续这样引导：“那么第四个星星是什么颜色呢”或“大家还能想出其他颜色吗”以此在语言激励下，引导学生自由猜想，最终展现红色、黄色、红色、黄色……这样的小星星，由此探寻规律。
2.使用生活化的教具
教具是小学数学教学活动开展不可或缺的辅助性工具。尤其是低年级小学生，其学习数学是离不开数学教具的。观察我们所使用的常规教育，其在展现的过程中，有时候无法与知识相契合。面对此其概况，笔者则回归生活，探寻极具生活性的教具，以此在使用的过程中，直观展现数学知识，引导学生理解。以“认识钟表”为例，我直接利用教室里的钟表进行展示，引导学生学习。再以“认识人民币”为例，我是直接向学生展示五角、一元、五元等人民币，引导学生建立直观的感知。
总之，在组织低年级小学数学教学活动的时候，教师要立足该学段的教学特点和学生的学习特点，创造性地使用教材，使教学内容更富生活化;采用生活化教学方式，点燃学生的学习兴趣，使学生在生活事务、现象等辅助下，加深对数学知识的理解，打好数学学习基础。
参考文献
[1]陈淼.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：167.
[2]史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：223+270.