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摘 要： 好的教学评价语言是教师专业能力的必备素养之一，科学的评价能促进学生说话能力的发展，提高课堂教学效率，我们在课堂教学中评价学生的说时应做到：评价力求准确，有针对性；改变价值观，注重学科特点；精心预设，精彩生成。
关键词： 阅读教学 科学评价 教学评价语言
自从我校开展“小学阅读教学中‘说’的有效设计和科学评价”课题活动以来，科学评价得到了老师的重视，但我们也发现了一些问题，如教师的评价语言空洞，游离于教学内容之外；教学评价比较模糊、随意；只注重学生讲得对不对，不注重学生讲得好不好，脱离了语文的学科特点……在平常的教学中，我力争从以下几个方面改进“说”的教学评价，提高小学生的语文素养。
一、评价力求准确，有针对性
在研究过程中，我们发现教师注重对学生的“说”进行评价，然而，很多时候教师的评价语比较模糊、随意，缺乏准确性，针对性，就像给学生戴一顶高帽子，戴在谁的头上都行。例如，“你说得真流利。”“你真聪明。”“你的用词真丰富。”这些话都比较空洞，游离教于学内容之外，使学生的说话能力不能得到真正的提高，从而使得课堂中“说”的训练成了过场，成了为“说”而“说”，失去了应有的语文品味，使得教学效率。因此，在说话教学中，教师的评价语言应变模糊性评价为准确性评价，变随意性评价为针对性评价。
二、改变价值观，注重学科特点
语文教学的本质是为了提高学生的语文素养，而在平常的教学中，我们不难发现，许多教师在评价学生的说时，只关注学生说得对与错，不关注学生讲得好不好。很显然，教师对教学评价的价值还没有认识清楚，还停留在完成教学任务的思维层面上。语文课堂首先姓“语”，我们不但要关注学生说得对与否，更要关注学生表达得是否清楚又艺术，关注学生表达能力能否得到提高。
例如：一位老师在教学《望月》这一篇课文时，其中的一个说话片段是这样处理的：
师：在你的眼中，月亮像什么呢？让我们大家一起来分享你的幻想。
生：月亮像小船在深蓝的天空飘荡。
生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有时张着大大的，有时闭得紧紧的。
师：你的想象真奇特。谁还想来说一说。
生：月亮像母亲，多么慈祥呀。
师：多温情的想象呀。
……
课后，教研组进行讨论，认为学生的想象比较丰富、新颖，但缺乏诗意，应指导学生把话说生动，讲具体，表达得更具艺术性。讨论后，备课组另一位老师上课时是这样处理的：
师：让我们大家一起来分享你的幻想。
生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有时张着大大的，有时闭得紧紧的。
师：多别出心裁的比喻呀，多么大胆，能不能把它描述得更具体，让她更富有人的情感，如笑的不同样子呀。
生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，它哈哈大笑，形成了圆月；微笑时，嘴弯弯的，形成了月牙。
师：看，诗意多了，那老师这样可不可以：“月亮像嘴巴，天的嘴巴，大笑时，嘴巴张得大大的、圆圆的；微笑时，嘴角微微向上翘起，弯弯的。”
生：月亮像母亲，多么慈祥呀。
师：谁能不能把你感受到的月亮像母亲的地方描述给我们大家听呢？
生：月亮像母亲，她慈爱地望着世间万物，轻轻地抚摸着大地上的山山水水，花花草草，抚慰疲劳工作了一天的人们。
师：你向我们描述了一个慈祥、和蔼的月亮。
生：月亮像一个神奇的魔术师，轻轻一挥，自己便成了弯弯的眉毛；再潇洒地一点，便成了一把拉开的弓；再轻轻地一吹，便成了一个圆圆的玉盘……
师：多诗意的描述呀，为我们展现了一个千变万化的月亮，谁还想来说一说。
我们可以看出，学生在第二位老师的引导下，语言明显更富有诗意，表达得更清楚，更富有艺术性。因此，教师要学会倾听学生的发言过程，切实在提高学生语言质量上下工夫，如，可以给学生一些恰当的规范句式，也可以对学生的语言提出一些要求，帮助学生正确地使用词语……学生在长期的“训练”下，他们的语言质量一定会有明显的进步。
三、精心预设，精彩生成
在研究过程中，我们发现一些老师有时不能做出恰当的评价，讨论起来，认为学生说什么不是自己能预计的，又不能牵着学生的鼻子走。其实不然，教师是“平等中的首席”，我们在教学中利用评价帮助学生归纳、总结与提高，相信及时适当的提示、启发，对学生来说是很重要的。因此，我们在课前要充分预设，要反复研读教材，根据学生原有的知识结构，预设可能出现的情况，让评价更具有价值导向，生成更加精彩。
例如，一位老师在教《云雀的心愿》时，让学生说说“为什么森林实在是太重要了”。一位学生说：“森林实在是太重要了！因为森林可以保护土地，可以蓄水防洪，也可以调节气温。”这位老师评价说：“你归纳得较完整，说出了森林的重要性。”接着让学生用简单的语言复述森林的重要性。
课后，大家一起讨论了这次的说话练习，认为并没有达到预设的要求，应该指导学生从多方面加以叙述，如利用文中的语言从正反两方面，利用文中的三个比喻句叙述……
同一年级组的老师在跟进上课时是这样处理的：
师：“你概括地说出了森林的重要性，谁还愿意联系课文内容具体生动地说说森林的重要性呢?”学生读了读书，有的说“森林实在是太重要了！土地有了森里的保护，就不会变成贫瘠的沙漠，到了汛期，大河里的水也不会泛滥成灾。森林可以蓄水防洪，也可以调节气温，所以说深林实在是太重要了。”这时，老师进一步引导，能不能用文中的比喻句来说一说。学生略加思索后说：“森林的树冠就像一把大伞，可以挡住雨水，保护土地；森林就像一座大水库，能够蓄水防洪；森林就像一个巨大的空调，可以调节气温，让森林里冬暖夏凉。”接下来，老师进一步引导学生从正反两方面进行叙述。
通过以上两个案例，我们可以发现，集体研讨后的课堂教师通过评价引导学生把话说得有条理，生动具体，让学生通过一次又一次的组织语言，内化文中的语言，活用文中的语言。正是在一次又一次的语言实践中，学生语言的质量一步一步地提高，语文素养也随之提高。因此，预设与生成是相辅相成的，如果把预设看做“根”，把生成看做“叶”，只有依靠“根”的博大精深，才会有“叶”的浓密茂盛。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。好的教学评价语言是教师专业能力的必备素养之一，而好的教学评价语言是需要在日常的课堂教学中有意去锤炼的，只有这样，才能使教学评价语言服务于语文教学，小学生的语文学习能力才能不断发展。让我们奋力扬起科学评价的理性风帆，共同为促进学生表达能力的发展，语文素养的形成而努力。
关键词： 阅读教学 科学评价 教学评价语言
自从我校开展“小学阅读教学中‘说’的有效设计和科学评价”课题活动以来，科学评价得到了老师的重视，但我们也发现了一些问题，如教师的评价语言空洞，游离于教学内容之外；教学评价比较模糊、随意；只注重学生讲得对不对，不注重学生讲得好不好，脱离了语文的学科特点……在平常的教学中，我力争从以下几个方面改进“说”的教学评价，提高小学生的语文素养。
一、评价力求准确，有针对性
在研究过程中，我们发现教师注重对学生的“说”进行评价，然而，很多时候教师的评价语比较模糊、随意，缺乏准确性，针对性，就像给学生戴一顶高帽子，戴在谁的头上都行。例如，“你说得真流利。”“你真聪明。”“你的用词真丰富。”这些话都比较空洞，游离教于学内容之外，使学生的说话能力不能得到真正的提高，从而使得课堂中“说”的训练成了过场，成了为“说”而“说”，失去了应有的语文品味，使得教学效率。因此，在说话教学中，教师的评价语言应变模糊性评价为准确性评价，变随意性评价为针对性评价。
二、改变价值观，注重学科特点
语文教学的本质是为了提高学生的语文素养，而在平常的教学中，我们不难发现，许多教师在评价学生的说时，只关注学生说得对与错，不关注学生讲得好不好。很显然，教师对教学评价的价值还没有认识清楚，还停留在完成教学任务的思维层面上。语文课堂首先姓“语”，我们不但要关注学生说得对与否，更要关注学生表达得是否清楚又艺术，关注学生表达能力能否得到提高。
例如：一位老师在教学《望月》这一篇课文时，其中的一个说话片段是这样处理的：
师：在你的眼中，月亮像什么呢？让我们大家一起来分享你的幻想。
生：月亮像小船在深蓝的天空飘荡。
生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有时张着大大的，有时闭得紧紧的。
师：你的想象真奇特。谁还想来说一说。
生：月亮像母亲，多么慈祥呀。
师：多温情的想象呀。
……
课后，教研组进行讨论，认为学生的想象比较丰富、新颖，但缺乏诗意，应指导学生把话说生动，讲具体，表达得更具艺术性。讨论后，备课组另一位老师上课时是这样处理的：
师：让我们大家一起来分享你的幻想。
生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有时张着大大的，有时闭得紧紧的。
师：多别出心裁的比喻呀，多么大胆，能不能把它描述得更具体，让她更富有人的情感，如笑的不同样子呀。
生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，它哈哈大笑，形成了圆月；微笑时，嘴弯弯的，形成了月牙。
师：看，诗意多了，那老师这样可不可以：“月亮像嘴巴，天的嘴巴，大笑时，嘴巴张得大大的、圆圆的；微笑时，嘴角微微向上翘起，弯弯的。”
生：月亮像母亲，多么慈祥呀。
师：谁能不能把你感受到的月亮像母亲的地方描述给我们大家听呢？
生：月亮像母亲，她慈爱地望着世间万物，轻轻地抚摸着大地上的山山水水，花花草草，抚慰疲劳工作了一天的人们。
师：你向我们描述了一个慈祥、和蔼的月亮。
生：月亮像一个神奇的魔术师，轻轻一挥，自己便成了弯弯的眉毛；再潇洒地一点，便成了一把拉开的弓；再轻轻地一吹，便成了一个圆圆的玉盘……
师：多诗意的描述呀，为我们展现了一个千变万化的月亮，谁还想来说一说。
我们可以看出，学生在第二位老师的引导下，语言明显更富有诗意，表达得更清楚，更富有艺术性。因此，教师要学会倾听学生的发言过程，切实在提高学生语言质量上下工夫，如，可以给学生一些恰当的规范句式，也可以对学生的语言提出一些要求，帮助学生正确地使用词语……学生在长期的“训练”下，他们的语言质量一定会有明显的进步。
三、精心预设，精彩生成
在研究过程中，我们发现一些老师有时不能做出恰当的评价，讨论起来，认为学生说什么不是自己能预计的，又不能牵着学生的鼻子走。其实不然，教师是“平等中的首席”，我们在教学中利用评价帮助学生归纳、总结与提高，相信及时适当的提示、启发，对学生来说是很重要的。因此，我们在课前要充分预设，要反复研读教材，根据学生原有的知识结构，预设可能出现的情况，让评价更具有价值导向，生成更加精彩。
例如，一位老师在教《云雀的心愿》时，让学生说说“为什么森林实在是太重要了”。一位学生说：“森林实在是太重要了！因为森林可以保护土地，可以蓄水防洪，也可以调节气温。”这位老师评价说：“你归纳得较完整，说出了森林的重要性。”接着让学生用简单的语言复述森林的重要性。
课后，大家一起讨论了这次的说话练习，认为并没有达到预设的要求，应该指导学生从多方面加以叙述，如利用文中的语言从正反两方面，利用文中的三个比喻句叙述……
同一年级组的老师在跟进上课时是这样处理的：
师：“你概括地说出了森林的重要性，谁还愿意联系课文内容具体生动地说说森林的重要性呢?”学生读了读书，有的说“森林实在是太重要了！土地有了森里的保护，就不会变成贫瘠的沙漠，到了汛期，大河里的水也不会泛滥成灾。森林可以蓄水防洪，也可以调节气温，所以说深林实在是太重要了。”这时，老师进一步引导，能不能用文中的比喻句来说一说。学生略加思索后说：“森林的树冠就像一把大伞，可以挡住雨水，保护土地；森林就像一座大水库，能够蓄水防洪；森林就像一个巨大的空调，可以调节气温，让森林里冬暖夏凉。”接下来，老师进一步引导学生从正反两方面进行叙述。
通过以上两个案例，我们可以发现，集体研讨后的课堂教师通过评价引导学生把话说得有条理，生动具体，让学生通过一次又一次的组织语言，内化文中的语言，活用文中的语言。正是在一次又一次的语言实践中，学生语言的质量一步一步地提高，语文素养也随之提高。因此，预设与生成是相辅相成的，如果把预设看做“根”，把生成看做“叶”，只有依靠“根”的博大精深，才会有“叶”的浓密茂盛。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。好的教学评价语言是教师专业能力的必备素养之一，而好的教学评价语言是需要在日常的课堂教学中有意去锤炼的，只有这样，才能使教学评价语言服务于语文教学，小学生的语文学习能力才能不断发展。让我们奋力扬起科学评价的理性风帆，共同为促进学生表达能力的发展，语文素养的形成而努力。