论文部分内容阅读
摘要：在小学教学中，写话教学是学生进行语文基础知识学习的基础，对于学生日后的写作训练、语音教学等都有着影响，因此，本文将主要对小学低年级写话教学进行探讨，以深入挖掘低年级写话教学中的优势资源，为学生的写话训练提供更好的帮助。
关键词：写话教学 低年级 小学教学
写作教学不仅是语文教学的主要内容，同样也是学生语文学习的薄弱环节，我们在教学过程中不难发现，许多学生对于作文写作都束手无策，他们不知道如何组织词汇，也不知道如何对文章架构，或者文章总是空洞无力，缺乏主题。出现这种情况的根本原因在于学生在低年级时写作知识没有打好基础，或者没有养成良好的写作习惯，造成写作能力的退步。因此，在学生低年级时，应加强写话教学，增强学生的写作功力。
一、低年级学生语文知识水平发展特点
从整体而言，低年级学生的知识水平正处在增长的阶段，学习的积极性比较高，对于新鲜事物和精彩内容也有很高的热情。但是，由于低年级的学生年龄小，心智发育有待成熟，他们在语文学习上特别是写作教学中存在着一些严重的不足，其主要表现在：一、写作目标不明确，容易偏理主题;二、词汇量不发达，语句单调，文章整体空洞、单调;三、教师的写作指导与学生的实际水平想脱离，学生学习困难。正是以上这些不足造成了学生的写作水平差强人意，教师的教学效果不理想，不仅加重了学生的学习负担，而且也造成了教师疲劳教学，教学积极性不高。鉴于此，本文认为在低年级写话教学中，教师应该掌握一定的教学策略和技巧，从而提起学生对写话教学的兴趣，为学生营造更好的学习氛围，进而促进学生写作能力的提高。
二、促进小学低年级写话教学的建议
（一）学生语文基础知识的巩固和提高
现阶段，低年级学生的基础知识主要来源于教材，而语文教材经过数十年的修订和改革，基本上已经涵盖了本阶段学生发展所需的知识体系。因此，教师在写话教学中要以语文教材为蓝本，为学生构建语文知识体系。首先，要加强语文知识的巩固，就要帮助学生在理解的基础上加强背诵，教师可以选择一些形象生动的、言简意赅的、朗朗上口的文章让学生朗读并记忆，这样不仅能够培养学生的记忆力，而且能够帮助学生积累更多的语言素材。其次，学生要想在基础知识巩固的基础上有所提高，还需要帮助学生体会文章中所表达的情感，进而从情感上起到教化育人的目的。
（二）情景教学引入写话教学
低年级学生的认知水平还处于感性认识阶段，教师在教学中应该尽可能利用具体形象的思维来对学生进行引导，让学生通过仔细的观察和丰富的想象来认识和感知周围的世界，而在所有的教学方法中，情景教学法是最能帮助学生获得具体感官景象的重要方法。因此，教师在写话教学中应适当创设出一些场景来诱发学生的想象，联想到一些相关的词语或句子，促进学生语言的发展。
（三）培养学生广泛阅读观
学生在语文课堂不断积累语言素材的同时，还应该广泛阅读，积累课外素材。因此，教师要注重引导学生阅读，树立广泛的阅读观，以提高学生的文学素养。首先，在教学初期，教师可以为学生指定一些课外阅读书目，要求学生阅读，在阅读的过程中还应指导学生对文章的内容进行思考，体会作者的思想情感，并要斟酌其中的好词好句，及时做好笔记，以积累阅读素材。其次，在阅读完成后，教师应该指导学生对文章的优美词句进行摘抄和背诵，以帮助学生进行词句积累。再次，还要帮助学生对课外素材进行融会贯通，懂得对原有知识进行迁移，从而在写华中能够灵活运用，提高学生写话水平。
（四）积极进行教学评价
由于学生写作水平、知识能力、和生活感受的不同，其在写话教学中也必然会有差异，教师在进行评价时不应单纯的以“好”、“优秀”、“及格”等苍白无力的词语判定学生的写话作业，这样的话学生不仅不能感受到教师对自身的重视，而且还有可能挫伤其写话的积极性。因此，教师在对学生的写话作业进行批改时，应该在尊重客观事实的基础上，根据学生发展水平的差异，进行多元化教学评价，对不同层次的学生制定不同的评价标准。例如：对于写话基础较好的学生，教师应该在文章的结构、语言、思想等方面对学生进行指导，帮助学生改进写话作业;而对于写话水平较差的学生，教师应在标点、词汇等方面给学生提供帮助，帮助学生改正基础知识错误，巩固学习基础。
三、小学低年级写话教学技巧
（一）以字词填空丰富学生词汇
词汇是低年级进行写话教学的基础，也是学生进行语文学习的第一步，因此，学生必须掌握大量的词汇才能更好的进行语文学习。教师在教学中可以通过词语填空、词语选择、词语辨析、词语搭配和看图说话等形式帮助学生补充词汇，丰富其语言素材。
（二）以句式模仿增强学生语感
模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。叶圣陶先生在教学时就曾说过，要注重儿童的模仿能力。而从句式的模仿入手，学生易于掌握，还能内化词句的积累。
（三）从篇章仿写感知写话教学
虽然低年级孩子在词语的积累与识字认字方面还没有达到基本要求，但在不断学习、模仿与练习中，其实就是一个字词量积累与内化的过程。二年级的孩子已经能够独立看完一本带拼音的书了，而对于世界和未知的好奇心与探究心，也会激发他们不断识记、积累生字词语。
小结：
通过上文的论述，我们可以详细了解到现阶段低年级学生写话学习的不足之处，作为他们的教师，我们有义务去寻找适合学生发展的教学方法和教学手段，帮助学生掌握一定的写作技巧和方法，从而促进学生的写话教学。
参考文献：
[1]莫秀芹.低年级写话教学浅谈[J].黑河教育，2012，（12）.
[2]朱英.易于动笔，快乐写话——低年级写话教学初探[J].小学时代：教师，2012，（12）.
[3]周虹.浅谈低年级写话教学三大要素[J].课外语文（教研版），2014，（9）.
关键词：写话教学 低年级 小学教学
写作教学不仅是语文教学的主要内容，同样也是学生语文学习的薄弱环节，我们在教学过程中不难发现，许多学生对于作文写作都束手无策，他们不知道如何组织词汇，也不知道如何对文章架构，或者文章总是空洞无力，缺乏主题。出现这种情况的根本原因在于学生在低年级时写作知识没有打好基础，或者没有养成良好的写作习惯，造成写作能力的退步。因此，在学生低年级时，应加强写话教学，增强学生的写作功力。
一、低年级学生语文知识水平发展特点
从整体而言，低年级学生的知识水平正处在增长的阶段，学习的积极性比较高，对于新鲜事物和精彩内容也有很高的热情。但是，由于低年级的学生年龄小，心智发育有待成熟，他们在语文学习上特别是写作教学中存在着一些严重的不足，其主要表现在：一、写作目标不明确，容易偏理主题;二、词汇量不发达，语句单调，文章整体空洞、单调;三、教师的写作指导与学生的实际水平想脱离，学生学习困难。正是以上这些不足造成了学生的写作水平差强人意，教师的教学效果不理想，不仅加重了学生的学习负担，而且也造成了教师疲劳教学，教学积极性不高。鉴于此，本文认为在低年级写话教学中，教师应该掌握一定的教学策略和技巧，从而提起学生对写话教学的兴趣，为学生营造更好的学习氛围，进而促进学生写作能力的提高。
二、促进小学低年级写话教学的建议
（一）学生语文基础知识的巩固和提高
现阶段，低年级学生的基础知识主要来源于教材，而语文教材经过数十年的修订和改革，基本上已经涵盖了本阶段学生发展所需的知识体系。因此，教师在写话教学中要以语文教材为蓝本，为学生构建语文知识体系。首先，要加强语文知识的巩固，就要帮助学生在理解的基础上加强背诵，教师可以选择一些形象生动的、言简意赅的、朗朗上口的文章让学生朗读并记忆，这样不仅能够培养学生的记忆力，而且能够帮助学生积累更多的语言素材。其次，学生要想在基础知识巩固的基础上有所提高，还需要帮助学生体会文章中所表达的情感，进而从情感上起到教化育人的目的。
（二）情景教学引入写话教学
低年级学生的认知水平还处于感性认识阶段，教师在教学中应该尽可能利用具体形象的思维来对学生进行引导，让学生通过仔细的观察和丰富的想象来认识和感知周围的世界，而在所有的教学方法中，情景教学法是最能帮助学生获得具体感官景象的重要方法。因此，教师在写话教学中应适当创设出一些场景来诱发学生的想象，联想到一些相关的词语或句子，促进学生语言的发展。
（三）培养学生广泛阅读观
学生在语文课堂不断积累语言素材的同时，还应该广泛阅读，积累课外素材。因此，教师要注重引导学生阅读，树立广泛的阅读观，以提高学生的文学素养。首先，在教学初期，教师可以为学生指定一些课外阅读书目，要求学生阅读，在阅读的过程中还应指导学生对文章的内容进行思考，体会作者的思想情感，并要斟酌其中的好词好句，及时做好笔记，以积累阅读素材。其次，在阅读完成后，教师应该指导学生对文章的优美词句进行摘抄和背诵，以帮助学生进行词句积累。再次，还要帮助学生对课外素材进行融会贯通，懂得对原有知识进行迁移，从而在写华中能够灵活运用，提高学生写话水平。
（四）积极进行教学评价
由于学生写作水平、知识能力、和生活感受的不同，其在写话教学中也必然会有差异，教师在进行评价时不应单纯的以“好”、“优秀”、“及格”等苍白无力的词语判定学生的写话作业，这样的话学生不仅不能感受到教师对自身的重视，而且还有可能挫伤其写话的积极性。因此，教师在对学生的写话作业进行批改时，应该在尊重客观事实的基础上，根据学生发展水平的差异，进行多元化教学评价，对不同层次的学生制定不同的评价标准。例如：对于写话基础较好的学生，教师应该在文章的结构、语言、思想等方面对学生进行指导，帮助学生改进写话作业;而对于写话水平较差的学生，教师应在标点、词汇等方面给学生提供帮助，帮助学生改正基础知识错误，巩固学习基础。
三、小学低年级写话教学技巧
（一）以字词填空丰富学生词汇
词汇是低年级进行写话教学的基础，也是学生进行语文学习的第一步，因此，学生必须掌握大量的词汇才能更好的进行语文学习。教师在教学中可以通过词语填空、词语选择、词语辨析、词语搭配和看图说话等形式帮助学生补充词汇，丰富其语言素材。
（二）以句式模仿增强学生语感
模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。叶圣陶先生在教学时就曾说过，要注重儿童的模仿能力。而从句式的模仿入手，学生易于掌握，还能内化词句的积累。
（三）从篇章仿写感知写话教学
虽然低年级孩子在词语的积累与识字认字方面还没有达到基本要求，但在不断学习、模仿与练习中，其实就是一个字词量积累与内化的过程。二年级的孩子已经能够独立看完一本带拼音的书了，而对于世界和未知的好奇心与探究心，也会激发他们不断识记、积累生字词语。
小结：
通过上文的论述，我们可以详细了解到现阶段低年级学生写话学习的不足之处，作为他们的教师，我们有义务去寻找适合学生发展的教学方法和教学手段，帮助学生掌握一定的写作技巧和方法，从而促进学生的写话教学。
参考文献：
[1]莫秀芹.低年级写话教学浅谈[J].黑河教育，2012，（12）.
[2]朱英.易于动笔，快乐写话——低年级写话教学初探[J].小学时代：教师，2012，（12）.
[3]周虹.浅谈低年级写话教学三大要素[J].课外语文（教研版），2014，（9）.