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摘要：针对“深化职业教育改革，提高学生技能，增强学生动手能力”的方针，中职计算机专业项目教学法是依据教学内容目前使用最多的教学方法，根据项目的不同正确定位教师角色有利于更好的增强学生动手能力，熟练地掌握技能。
关键词：中等职业学校;计算机专业教师;项目驱动教学法;教师角色定位
随着信息化的快速发展，在中等职业学校应用性强的计算机专业课程（如：计算机应用基础、Photoshop、网络搭建、Adobe Illustrator、计算机组装与维护等）的教学活动中，这些课程的教学方法也在与时俱进，项目教学法是我们在教学活动中用得最多的一种教学方法。在中等职业学校计算机课程的项目教学法中，教师的角色定位需要是：项目教学素料的提供者、项目实施的组织引导者、项目活动的参与者和评价者。
一、教师是项目教学素材的提供者
项目教学素材是项目驱动教学得以高效进行的的先决条件，它包括教学设备、网络资源和教师准备的资源库等，所有教学项目是具有多种特性的，例如我们在给二年级学生讲授《网络搭建》课程时，鉴于学生己经学习了计算机应用基础，计算机组装与维护，Ai等计算机专业课程，和一年级学生相比，他们有一些计算机软硬件的基础，掌握网络软硬件的能力要强一些，这时教师就可以通过准备一些具体的硬件材料和网络设置的要求，让学生利用已掌握的知识尝试利用老师提供的素材进行网络搭建和设置。
二、教师是项目实施的组织引导者
在项目实施的整过程中，教师要明确项目实施的具体任务，细化项目分工，然后将学生分成若干个小组，在分组过程中既要考虑学生的个体特性，又要考虑小组整体性，要注意男女生搭配，动手能力强弱搭配，这样才能够使所有小组根据个体的兴趣、利用团队的知识制定并完成项目任务。教师制定项目实施的流程要简洁明了，实施的步骤衔接要紧密，还需考虑一些学生的意见和想法，列出的相关流程要结合学生已掌握的知识，要让学生在已学过的知识上能够动手操作，不能让学生感到无从下手。
在具项目教学实施过程中，老师还应当观察每组完成进度，及时告知学生完成的先后顺序和注意事项，做项目实施的引导者。在传统教学中，学生习惯了以“老师讲，学生学”的模式，教师主导了整个学习的过程，这让学生缺乏自主学习创新的机会，项目教学法注重让学生自己去探寻和解决问题，不再是由教师单向地将现成的知识技能传授给他们。在实施项目过程中，有部分学生难免会走弯路，甚至有少数学生在项目实施过程中出现不适应，自由散漫的状态，这时候就需要教师及时引导、指点，让他们在不断的尝试中获取知识。
三、教师是项目实施活动的参与者
随着现代各种辅助教学工具的产生与应用，学生进行分组讨论，相互协作变得更加频繁，项目教学方式在教学活动中所占比重越来越大，但需要注意的是，在项目教学实施过程中我们不能只强调教师是素材提供者，项目实施的组织引导者，而忽视了是项目活动参与者的作用，特别是在专业性强的中等职业学校计算机项目实施教学过程中，教师更要注意自己是活动参与者的角色，要以一种与学生相对平等的姿态走到他们中间去，以学生的角度去了解学习的难点，发现存在的问题。
例如：在计算机组装与维护项目教学实训过程中，当教师给每小组布置完项目任务后，以一名学生的身份来到其中的一组，参与项目的完成，同时让完成得比较好的同学可以下位和和其他同学交流，因为有了老师的参与，学生们主动的学习积极性会更高;教师参与其中，其他的小组一般会产生把教师所在的小组比下去的想法，如在AI设计课中，有些小组所设计的海报、贺卡等项目有时会超出我们的想像。通过老师的参与项目实施不仅能使师生关系更加融洽，而且能让项目的教学目标更容易实现。
四、教师是项目实施活动的评价者
项目成果是每个小组成员集体智慧的结晶，教师需要及时对每个小组以学生完成项目内容和完整性的情况来对该项目的学习效果进行评价，注意主要以鼓励和表扬为主，对项目成果评价要客观。如在AI设计海报的项目教学中，将项目分成多阶段多任务，在每个阶段的任务结束后，由各小组派出一名同学对自己小组的进程进行评价，同时对各小组进行互评，最后由老师来总结评价，评价内容可以不局限于项目成果，也可对学生评价的内容进行评价，这样有利于提高同学生的专注度，通过阶段性和最终的评价，能使学生在实施项目过程中做到取长补短，不断进步，相互提高，也能让学生获得完成项目后的成就感，并对项目进行总结与思考。
五、结语
综上所述，项目教学法虽然在中等职业学校的计算机专业课中得到了广泛的应用，但要让它在教学活动中有效培养学生创新与动手能力，提升课堂教学质量，达到最佳的效果，这需要老师找好自己的角色定位，不仅要做到项目教学素料的提供者、项目实施的组织引导者，更要做到项目活动的参与者和评价者，让自己最终引领学生角色的改变。
参考文献：
[1]馮长松.中职计算机教师在项目教学法中角色定位分析[J].计算机产品与流通，2020（10）：240.
[2]王晖.中职计算机教学中分层教学法的应用探索[J].科学咨询（教育科研），2020（05）.
关键词：中等职业学校;计算机专业教师;项目驱动教学法;教师角色定位
随着信息化的快速发展，在中等职业学校应用性强的计算机专业课程（如：计算机应用基础、Photoshop、网络搭建、Adobe Illustrator、计算机组装与维护等）的教学活动中，这些课程的教学方法也在与时俱进，项目教学法是我们在教学活动中用得最多的一种教学方法。在中等职业学校计算机课程的项目教学法中，教师的角色定位需要是：项目教学素料的提供者、项目实施的组织引导者、项目活动的参与者和评价者。
一、教师是项目教学素材的提供者
项目教学素材是项目驱动教学得以高效进行的的先决条件，它包括教学设备、网络资源和教师准备的资源库等，所有教学项目是具有多种特性的，例如我们在给二年级学生讲授《网络搭建》课程时，鉴于学生己经学习了计算机应用基础，计算机组装与维护，Ai等计算机专业课程，和一年级学生相比，他们有一些计算机软硬件的基础，掌握网络软硬件的能力要强一些，这时教师就可以通过准备一些具体的硬件材料和网络设置的要求，让学生利用已掌握的知识尝试利用老师提供的素材进行网络搭建和设置。
二、教师是项目实施的组织引导者
在项目实施的整过程中，教师要明确项目实施的具体任务，细化项目分工，然后将学生分成若干个小组，在分组过程中既要考虑学生的个体特性，又要考虑小组整体性，要注意男女生搭配，动手能力强弱搭配，这样才能够使所有小组根据个体的兴趣、利用团队的知识制定并完成项目任务。教师制定项目实施的流程要简洁明了，实施的步骤衔接要紧密，还需考虑一些学生的意见和想法，列出的相关流程要结合学生已掌握的知识，要让学生在已学过的知识上能够动手操作，不能让学生感到无从下手。
在具项目教学实施过程中，老师还应当观察每组完成进度，及时告知学生完成的先后顺序和注意事项，做项目实施的引导者。在传统教学中，学生习惯了以“老师讲，学生学”的模式，教师主导了整个学习的过程，这让学生缺乏自主学习创新的机会，项目教学法注重让学生自己去探寻和解决问题，不再是由教师单向地将现成的知识技能传授给他们。在实施项目过程中，有部分学生难免会走弯路，甚至有少数学生在项目实施过程中出现不适应，自由散漫的状态，这时候就需要教师及时引导、指点，让他们在不断的尝试中获取知识。
三、教师是项目实施活动的参与者
随着现代各种辅助教学工具的产生与应用，学生进行分组讨论，相互协作变得更加频繁，项目教学方式在教学活动中所占比重越来越大，但需要注意的是，在项目教学实施过程中我们不能只强调教师是素材提供者，项目实施的组织引导者，而忽视了是项目活动参与者的作用，特别是在专业性强的中等职业学校计算机项目实施教学过程中，教师更要注意自己是活动参与者的角色，要以一种与学生相对平等的姿态走到他们中间去，以学生的角度去了解学习的难点，发现存在的问题。
例如：在计算机组装与维护项目教学实训过程中，当教师给每小组布置完项目任务后，以一名学生的身份来到其中的一组，参与项目的完成，同时让完成得比较好的同学可以下位和和其他同学交流，因为有了老师的参与，学生们主动的学习积极性会更高;教师参与其中，其他的小组一般会产生把教师所在的小组比下去的想法，如在AI设计课中，有些小组所设计的海报、贺卡等项目有时会超出我们的想像。通过老师的参与项目实施不仅能使师生关系更加融洽，而且能让项目的教学目标更容易实现。
四、教师是项目实施活动的评价者
项目成果是每个小组成员集体智慧的结晶，教师需要及时对每个小组以学生完成项目内容和完整性的情况来对该项目的学习效果进行评价，注意主要以鼓励和表扬为主，对项目成果评价要客观。如在AI设计海报的项目教学中，将项目分成多阶段多任务，在每个阶段的任务结束后，由各小组派出一名同学对自己小组的进程进行评价，同时对各小组进行互评，最后由老师来总结评价，评价内容可以不局限于项目成果，也可对学生评价的内容进行评价，这样有利于提高同学生的专注度，通过阶段性和最终的评价，能使学生在实施项目过程中做到取长补短，不断进步，相互提高，也能让学生获得完成项目后的成就感，并对项目进行总结与思考。
五、结语
综上所述，项目教学法虽然在中等职业学校的计算机专业课中得到了广泛的应用，但要让它在教学活动中有效培养学生创新与动手能力，提升课堂教学质量，达到最佳的效果，这需要老师找好自己的角色定位，不仅要做到项目教学素料的提供者、项目实施的组织引导者，更要做到项目活动的参与者和评价者，让自己最终引领学生角色的改变。
参考文献：
[1]馮长松.中职计算机教师在项目教学法中角色定位分析[J].计算机产品与流通，2020（10）：240.
[2]王晖.中职计算机教学中分层教学法的应用探索[J].科学咨询（教育科研），2020（05）.