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【摘要】课程是教学的基本单元，也是培养学生知识、素质、能力的重要载体。课程，在人才培养工作中，始终扮演着重要角色并发挥着最基础、最直接的作用，它也是学校所有教学活动的基础。课程教学质量，是衡量教师业务水平的重要指标，也是提升人才培养质量的关键要素。本文基于学院背景，通过对课程教学中学生对教师五个方面的评价调研，结合现代大学教学的本质特性，探讨大学教师在课程教学中，尽快确立专业形象与专业权威的途径与方法，以保证课程教学质量。
【关键词】大学教师 专业形象 专业权威
课程是教学的基本单元，也是培养学生知识、素质、能力的重要载体。课程，在人才培养工作中，始终扮演着重要角色并发挥着最基础、最直接的作用，它也是学校所有教学活动的基础。课程教学质量，是衡量教师业务水平的重要指标，也是提升人才培养质量的关键要素。近期，我们以学生为评价主体，在学院范围内做了一项关于课程教学质量的调研，对本科课程教学质量进行了评价。本次课堂教学质量的评价范围，涵盖了通识教育基础课、学科基础课、专业课三种类型的课程，评价的主要内容是课堂教学的核心——教师的作用，我们从教师的教学态度、业务水平、教学能力、教学效果、学生的总体评价五个方面，力图调查了解学生心目中的教师形象与学生对本课程教学质量的自我评价。在调查中，我们发现有82.5%的学生，在对教师教学态度的评价中，认为教师很负责任及比较负责任；有78%的学生，对教师的业务水平（学术造诣）表示认可，有81.3%的学生认为教师的教学能力强或比较强；但是只有70%左右的学生认为自己的学习效果好并对课程教学的整体评价表示满意。
于是我们思考：当一名教师站在讲台前的时候，必须具备什么样的综合素质（或专业能力），才能让学生心情愉快并保证课程教学的质量呢？教师如何在课程教学中彰显其人格意义与智慧意义呢？
要回答这些问题，我们首先要探究现代大学教学的本质特性。现代大学教学的本质特性就是学术性、民主性和自学性。学术性指标主要体现在：⑴向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；⑵向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；⑶向学生介绍自己的最新学术研究成果等。从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，其评价指标主要体现在：⑴课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；⑵教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；⑶教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；⑷、课堂教学的互动性和启发性等；从自学性来看，现代社会对大学教育提出的基本要求之一，就是要使学生学会学习，终身学习。这三大特性，实际上也就确立了课程教学的目标和发展方向。
那么，作为大学教师，尤其是青年教师，如何在课程教学中，根据现代大学的本质特性，尽快站稳讲台，尽快确立自己在学生心目中的专业形象与专业权威呢？作为教育管理工作者，通过对课程教学质量的调研以及与很多学生的倾心交谈，通过对教师课程教学质量不同的评价方式得出的各种结论，我们有如下思考：
一、确立教师的专业形象与专业权威，应明确认识教师角色是一个复合结构
教师专业形象应体现在两个立体层面上：一是教师的教育形象——“作为教师的人”，它由人们对于教师作为教育者的行为规范和行为模式的角色期待和教师自身的角色实践构合而成，要通过教师的道德形象、人格形象、知识形象、讲台形象、公众形象、仪表形象等方面来表现。二是教师的职业形象——“作为人的教师”，是人们对教师作为一种职业在社会系统和职业体系中价值定位，它一方面包括人们对教师所承担的社会责任、义务、使命及实际的社会贡献的期待与评价，这是教师职业的外在价值；另一方面包括教师在社会系统和职业体系中社会资源的占有、自我发展的实现和精神上的自由程度，这是教师职业的内在价值。只有实现教师的教育形象和职业形象的同沟和整合，才能真正提升教师的形象，使理想状态的教师形象现实化。有的学者提出，“21世纪国际教育赖以生存的未来教师形象”：“教师的教育理念和教育思想是教师的头脑和灵魂；教师的人格作为未来教师的身躯，是影响学生最具震撼力的教育因素；教师的教学能力和管理能力，是未来教师的两只手；教师的专业知识和基础能力是未来教师的双足，是立身之本。如此六大部分紧密、有机地结合，构成新时期‘复合型’教师”。
二、教师专业形象与专业权威的确立，非一日之功，它凝聚着一名专任教师成长历程中的辛劳与汗水，有学者精辟地概括为“立德”、“立功”和“立言”
所谓“立德”，是立为人之德、立为师之德；“立功”是立育人之功、立事业之功；立言是指做好教育本身的研
究工作。要全面地衡量一名专任教师的专业形象，离不开这些教师之“本”。从某种意义上说，教师的专业形象是就是教师的专业人格与专业知识的集合，有人又称之为专业智慧。笔者最近参加了学院“教学名师奖”的评选组织工作，当参选教师从师德师风、教学工作、教研教改与专业、课程建设、科研工作等不同方面，介绍自己的从教经历时，我们充分感受到这种专业形象的美好及让人的深深敬重，而这些均建立在教师的专业情意（即专业理想，专业情操、专业性向和专业自我）与教师的勤奋努力之上，而专业权威的形成恰恰是这种专业形象的积累。教师一定要有一个信念，教学工作是点点滴滴、细水流长，日积月累的，有理想、爱学习、肯研究是确立专业形象与专业权威的必由之路。一名普通的大学教师，究竟能够走多远？也取决于此。冰冻三尽，非一日之寒。
三、教师专业形象与专业权威的确立，通过专业的教学行为体现出来
其具体表现为：(1)教师在教学历程中，参照教学知识基础，揉合学科的教学知识、课程知识等，以形成各种成熟的专业行为；(2)运用熟练的教学理论、策略與方法，透过师生双向沟通，以达成预定的教学目标；(3)教师在教学中拟定完整的教学计划、掌握学习者的各种特质、形成教学的参考架构、运用精湛的教师知识，形成专业的思考与决定；(4)在教学中有效运用教学时间、教材教法、统整教学线索、有效控制讯息流程、适时提供学习者各种回馈等；(5)在教学后，反省思考自己的教学活动、追踪学习者的理解情形与教学行为的线索。教师通过这些具体的专业行为，认真抓好每一环节的教学活动，踏踏实实，兢兢业业，带着思考的大脑完成生活中的平常琐事，带着批判性的眼光对教学进行批判性的反思，教师也就一天天成长起来，其专业形象与专业权威也就一天天确定下来。教师在建立教学专业化过程中，也会受到来自于内外在情境因素的影响，使得教师教学专业化的建立受到相当的阻碍。内在的因素包括教师本身专业知能的不足、人格特质影响、成长驱力不足等；外在情境因素包括进修制度不健全、学校组织气氛限制、教师之间专业互动机会少等。
四、教师要尽快确立自己的专业形象与专业权威
要做学习型、研究型、民主型、敬业型教师。首先，教师应放飞梦想，淡泊名志求高远，在做学问的道路上，要耐得住寂寞，有矢志不渝的精神，有认真严谨的态度，学会学习和思考，在知识中提炼智慧。与书本为友，与大师对话，不断提高自己的精神境界，教师具备广博精深的专业知识，是其专业化的必要前提，教师还要善于思考，思考是将知识内化，在思考的基础上，主动创新，才能形成自己的教学风格，教师能够把课上得很好，确实是一种智慧、一种境界，非思而不达也；其次，教师要行走在教育研究这条让人幸福的大道上，教而不研则浅，浅而不教则空。教育研究，是教师专业发展的必然要求，教师只有从事研究，才能感悟教学的幸福。笔者认为，教育行动研究，是一条捷径。教师为改进行动而研究，边行动过研究，教学中不断反思，不断改进，适时总结，教学会一点点进步，专业形象也就逐渐树立起来。最后，教师要懂得热爱和启发学生，用智慧将教育转化为学生的成长。教师的专业化成长始终是不能脱离学生的成长而独自存在的。使学生获得发展是教育的目的，其前提是拥有良好专业素养的教师，赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”做民主型地教师，是确立教师专业形象与专业权威必不可少的重要一环。
在本次课程调研中，我们问一位学生，一堂成功的课上下来的感觉是什么？他回答说：“心情愉快地走进教室，心情愉快地走出教室，内心充实，如沐春风，觉得讲台前的师长温暖而有权威”。美国教育服务中心的Centra博士认为，良好的课堂教学应该具备以下特征：（1）关心每个学生的学习和进步；（2）充分准备和组织教学；（3）清晰明了；（4）对学生的考试公正合理，试题质量高；（5）讲授知识注意科学性、合理性；（6）注意实用性；（7）使学生生动活泼；激发学生的兴趣和能力。教师通过自身地努力，提升自己的综合能力和综合素质，确立自己的专业形象与专业权威，一定会给学生美好而充实的感受，课程教学质量也会得到有力地保证。
参考文献：
[1]于漪.现代教师学概论[M].上海教育出版社，2001.（于漪：《现代教师学概论》上海教育出版社，2001年247页）
[2]乐伶俐，吴希林.提高高校课堂教学质量的策略[J].现代大学教育，2005，（4）.
[3]胡东芳.教师专业形象——从公仆到专家[J].教育发展研究，2001，
[4]蓝江桥.中美两国大学课程教学质量评价的比较思考[J].高等教育研究，2003，（2）.
（作者单位：湖南工程学院教务处）
【关键词】大学教师 专业形象 专业权威
课程是教学的基本单元，也是培养学生知识、素质、能力的重要载体。课程，在人才培养工作中，始终扮演着重要角色并发挥着最基础、最直接的作用，它也是学校所有教学活动的基础。课程教学质量，是衡量教师业务水平的重要指标，也是提升人才培养质量的关键要素。近期，我们以学生为评价主体，在学院范围内做了一项关于课程教学质量的调研，对本科课程教学质量进行了评价。本次课堂教学质量的评价范围，涵盖了通识教育基础课、学科基础课、专业课三种类型的课程，评价的主要内容是课堂教学的核心——教师的作用，我们从教师的教学态度、业务水平、教学能力、教学效果、学生的总体评价五个方面，力图调查了解学生心目中的教师形象与学生对本课程教学质量的自我评价。在调查中，我们发现有82.5%的学生，在对教师教学态度的评价中，认为教师很负责任及比较负责任；有78%的学生，对教师的业务水平（学术造诣）表示认可，有81.3%的学生认为教师的教学能力强或比较强；但是只有70%左右的学生认为自己的学习效果好并对课程教学的整体评价表示满意。
于是我们思考：当一名教师站在讲台前的时候，必须具备什么样的综合素质（或专业能力），才能让学生心情愉快并保证课程教学的质量呢？教师如何在课程教学中彰显其人格意义与智慧意义呢？
要回答这些问题，我们首先要探究现代大学教学的本质特性。现代大学教学的本质特性就是学术性、民主性和自学性。学术性指标主要体现在：⑴向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；⑵向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；⑶向学生介绍自己的最新学术研究成果等。从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，其评价指标主要体现在：⑴课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；⑵教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；⑶教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；⑷、课堂教学的互动性和启发性等；从自学性来看，现代社会对大学教育提出的基本要求之一，就是要使学生学会学习，终身学习。这三大特性，实际上也就确立了课程教学的目标和发展方向。
那么，作为大学教师，尤其是青年教师，如何在课程教学中，根据现代大学的本质特性，尽快站稳讲台，尽快确立自己在学生心目中的专业形象与专业权威呢？作为教育管理工作者，通过对课程教学质量的调研以及与很多学生的倾心交谈，通过对教师课程教学质量不同的评价方式得出的各种结论，我们有如下思考：
一、确立教师的专业形象与专业权威，应明确认识教师角色是一个复合结构
教师专业形象应体现在两个立体层面上：一是教师的教育形象——“作为教师的人”，它由人们对于教师作为教育者的行为规范和行为模式的角色期待和教师自身的角色实践构合而成，要通过教师的道德形象、人格形象、知识形象、讲台形象、公众形象、仪表形象等方面来表现。二是教师的职业形象——“作为人的教师”，是人们对教师作为一种职业在社会系统和职业体系中价值定位，它一方面包括人们对教师所承担的社会责任、义务、使命及实际的社会贡献的期待与评价，这是教师职业的外在价值；另一方面包括教师在社会系统和职业体系中社会资源的占有、自我发展的实现和精神上的自由程度，这是教师职业的内在价值。只有实现教师的教育形象和职业形象的同沟和整合，才能真正提升教师的形象，使理想状态的教师形象现实化。有的学者提出，“21世纪国际教育赖以生存的未来教师形象”：“教师的教育理念和教育思想是教师的头脑和灵魂；教师的人格作为未来教师的身躯，是影响学生最具震撼力的教育因素；教师的教学能力和管理能力，是未来教师的两只手；教师的专业知识和基础能力是未来教师的双足，是立身之本。如此六大部分紧密、有机地结合，构成新时期‘复合型’教师”。
二、教师专业形象与专业权威的确立，非一日之功，它凝聚着一名专任教师成长历程中的辛劳与汗水，有学者精辟地概括为“立德”、“立功”和“立言”
所谓“立德”，是立为人之德、立为师之德；“立功”是立育人之功、立事业之功；立言是指做好教育本身的研
究工作。要全面地衡量一名专任教师的专业形象，离不开这些教师之“本”。从某种意义上说，教师的专业形象是就是教师的专业人格与专业知识的集合，有人又称之为专业智慧。笔者最近参加了学院“教学名师奖”的评选组织工作，当参选教师从师德师风、教学工作、教研教改与专业、课程建设、科研工作等不同方面，介绍自己的从教经历时，我们充分感受到这种专业形象的美好及让人的深深敬重，而这些均建立在教师的专业情意（即专业理想，专业情操、专业性向和专业自我）与教师的勤奋努力之上，而专业权威的形成恰恰是这种专业形象的积累。教师一定要有一个信念，教学工作是点点滴滴、细水流长，日积月累的，有理想、爱学习、肯研究是确立专业形象与专业权威的必由之路。一名普通的大学教师，究竟能够走多远？也取决于此。冰冻三尽，非一日之寒。
三、教师专业形象与专业权威的确立，通过专业的教学行为体现出来
其具体表现为：(1)教师在教学历程中，参照教学知识基础，揉合学科的教学知识、课程知识等，以形成各种成熟的专业行为；(2)运用熟练的教学理论、策略與方法，透过师生双向沟通，以达成预定的教学目标；(3)教师在教学中拟定完整的教学计划、掌握学习者的各种特质、形成教学的参考架构、运用精湛的教师知识，形成专业的思考与决定；(4)在教学中有效运用教学时间、教材教法、统整教学线索、有效控制讯息流程、适时提供学习者各种回馈等；(5)在教学后，反省思考自己的教学活动、追踪学习者的理解情形与教学行为的线索。教师通过这些具体的专业行为，认真抓好每一环节的教学活动，踏踏实实，兢兢业业，带着思考的大脑完成生活中的平常琐事，带着批判性的眼光对教学进行批判性的反思，教师也就一天天成长起来，其专业形象与专业权威也就一天天确定下来。教师在建立教学专业化过程中，也会受到来自于内外在情境因素的影响，使得教师教学专业化的建立受到相当的阻碍。内在的因素包括教师本身专业知能的不足、人格特质影响、成长驱力不足等；外在情境因素包括进修制度不健全、学校组织气氛限制、教师之间专业互动机会少等。
四、教师要尽快确立自己的专业形象与专业权威
要做学习型、研究型、民主型、敬业型教师。首先，教师应放飞梦想，淡泊名志求高远，在做学问的道路上，要耐得住寂寞，有矢志不渝的精神，有认真严谨的态度，学会学习和思考，在知识中提炼智慧。与书本为友，与大师对话，不断提高自己的精神境界，教师具备广博精深的专业知识，是其专业化的必要前提，教师还要善于思考，思考是将知识内化，在思考的基础上，主动创新，才能形成自己的教学风格，教师能够把课上得很好，确实是一种智慧、一种境界，非思而不达也；其次，教师要行走在教育研究这条让人幸福的大道上，教而不研则浅，浅而不教则空。教育研究，是教师专业发展的必然要求，教师只有从事研究，才能感悟教学的幸福。笔者认为，教育行动研究，是一条捷径。教师为改进行动而研究，边行动过研究，教学中不断反思，不断改进，适时总结，教学会一点点进步，专业形象也就逐渐树立起来。最后，教师要懂得热爱和启发学生，用智慧将教育转化为学生的成长。教师的专业化成长始终是不能脱离学生的成长而独自存在的。使学生获得发展是教育的目的，其前提是拥有良好专业素养的教师，赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”做民主型地教师，是确立教师专业形象与专业权威必不可少的重要一环。
在本次课程调研中，我们问一位学生，一堂成功的课上下来的感觉是什么？他回答说：“心情愉快地走进教室，心情愉快地走出教室，内心充实，如沐春风，觉得讲台前的师长温暖而有权威”。美国教育服务中心的Centra博士认为，良好的课堂教学应该具备以下特征：（1）关心每个学生的学习和进步；（2）充分准备和组织教学；（3）清晰明了；（4）对学生的考试公正合理，试题质量高；（5）讲授知识注意科学性、合理性；（6）注意实用性；（7）使学生生动活泼；激发学生的兴趣和能力。教师通过自身地努力，提升自己的综合能力和综合素质，确立自己的专业形象与专业权威，一定会给学生美好而充实的感受，课程教学质量也会得到有力地保证。
参考文献：
[1]于漪.现代教师学概论[M].上海教育出版社，2001.（于漪：《现代教师学概论》上海教育出版社，2001年247页）
[2]乐伶俐，吴希林.提高高校课堂教学质量的策略[J].现代大学教育，2005，（4）.
[3]胡东芳.教师专业形象——从公仆到专家[J].教育发展研究，2001，
[4]蓝江桥.中美两国大学课程教学质量评价的比较思考[J].高等教育研究，2003，（2）.
（作者单位：湖南工程学院教务处）