论文部分内容阅读
摘要：合理运用历史资料，对提高历史与社会的课堂教学效果起到很大的作用。本文就本人的教学经历对合理运用史料的好处、如何合理运用史料及其使用过程中应注意的问题，谈谈自己的一些粗浅看法。
关键词：教师 学生 历史资料 教学效率
随着新课程改革的深入，在历史与社会课的教学中，如何丰富课堂教学内容，拉近历史与学生的距离，提高课堂教学效率，是我们历史与社会教师所关注的。根据本人的教学经历，觉得历史与社会课堂教学中合理运用历史资料尤其重要。
首先，合理运用历史资料是新课程改革的需要。
《历史与社会课程标准二》明确指出，历史与社会学科不但要引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习，持续发展奠定必要的知识和能力基础。
也就是说，历史与社会学科学习的目的不是仅仅让学生记忆与复制一些历史知识，更重要的是，让学生经过思考和探究，建立起学生自己对历史的认识。而在历史教学中运用历史资料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认识和评价，这对激发学生学习历史的兴趣，形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。
有人说，要想快速有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。而对于入世未深、社会阅历少的初中学生来说，如果不知道所接受的历史知识是怎样得出的，只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习也只能是死记硬背而已。运用历史资料则能给学生一种真实感，同时在学生寻找历史资料、分析历史资料的过程中，他们的实践能力、阅读分析、归纳、表达等能力也得到有效地锻炼，并无形中培养了学生的历史证据意识。
其次，合理运用历史资料还是应试教育的需要。
目前，我国选拔人才和学生升学仍然离不开各种各样的考试，但试卷的命题正在跟随着新课程的改革，悄然发生着变化。从选择题的题目设计到非选择题题目的设计，尽可能地引用一些来自学生身边的生活或者其他形式的历史资料。学生要想答好题，前提条件就是要读得懂资料的意思，然后把书本知识与之对号入座。所以在平时的教学中，就要合理运用史料教学，培养“史由证来，论从史出”的意识。这样不仅能使学生对课本的基础知识有个深刻的印象，也能提高学生的处理史料的能力，学生的成绩自然就会提高。
再次，合理运用史料也是提高历史与社会课堂教学效率的需要。
历史，往往是指过去的事实。过去的东西对于初中学生来说大多没法亲身感受，我们教师要寻找一些合适的历史资料，再现当时的情景，这样学生对相关知识的学习才会深刻领会并感悟。如学到美国独立战争爆发前的背景时，我引用了一幅关于18世纪、描绘北美殖民地现状的漫画，让学生回答：1、这匹腾空欲飞的烈马代表什么？将被掀翻下马的骑士又代表谁？2、根据画面和所学的知识，说说当时的北美即将发生什么事件？3、试分析这一事件发生的原因。通过看、思考、回答问题，学生的学习积极性被调动起来了，对知识的理解更形象了，一下子拉近了历史与学生的距离，课堂教学的效果也会水涨船高。
那么，如何在课堂教学中合理运用历史资料呢？
第一、 要用足、用好教科书、图册中的史料。
新课程下的历史与社会教科书及其配套的图册上列有大量的历史资料，通常以插图、阅读卡、照片、地图、漫话等形式展示。对于那些简单易懂的，教师要放手让学生自己去处理这些资料，但是要求学生不仅能说出这是什么？还知道它能证明什么？如学习八年级下册的新航路开辟的负面影响时，让学生从教科书、图册中找出负面影响有哪些方面，要求每个方面都要找到历史证据。这样做能培养学生的阅读能力，概括能力和证据意识，从而真正实现借助历史的眼光认识今天的社会：今天亚非拉的贫穷落后原来与当初欧洲殖民者的殖民掠夺有很大的关系。而对于那些学生仅靠已有的知识无法理解的历史资料，教师则要给予适当的解说（如那些单元页上的历史图片及底图）。学生的知识面扩大了，同时在他们眼中，觉得我们的老师什么都知道的，很了不起。教师在学生心目中的地位提高了，社会课的信度、效度还会低吗？所以历史与社会课堂教学中，要用足、用好教科书、图册中的史料，一方面使学生意识到历史的东西言而有据，另一方面，要鼓励学生去分析史料的内容，从中引出结论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容。
第二、要注重课外历史资料的积累和运用。
首先，利用时事来积累教学资料。今天会不断地成为昨天，现在的终将会成为过去、成为历史。我们要利用时事来积累资料，如学习《人民当家作主》时，教师要尽可能采用最近的一次全国人大会议的历史资料和学生身边的人大代表的资料。使学生觉得历史就在他们的身边。
其次，充分利用网络查找有用资料。
网上有各种各样的史料、漫画、图片、文档、歌曲、视频等等。我们要根据需要学会从网上下载合适的资料。如为了让学生对宋词留下深刻的印象，我上网下载了《念奴娇·赤壁怀古》的朗颂和《水调歌头》的MP3，学习新中国成立以来的历史参考大型记录片《复兴之路》等等。这些资料的运用对提高课堂教学的效果是很明显的。
再次，还要重视乡土历史教学资料的运用。
释放出孩子心目中本土文化的意象，并将之作为活教材。学到传统节日时，可以给大家介绍宁溪“二月二”的起源，传统及其发展。如果条件允许的话，带学生实地考察历史遗迹等等。使历史与社会学科在学生心目中增加了亲切感。
第三、鼓励学生去发现、辨别历史资料。
学生毕竟是学习的主体，学生去发现并会辨别历史资料，这就是我们历史与社会教学的落脚点。
比如在学习“改革带来的变化”前，我让学生回去找一样能证明变化的东西。学生第二天带来了好多东西，布票、粮票、旧照片、美孚灯、旧钱币……还有从网上下载的记录着中国改革开放带来变化的各种数据。课堂上我让这些同学一一介绍自己带来的“古董”的来历。看得出来，讲的同学觉得很有成就感，听的同学很投入，一副很羡慕的样子。这样不用我强调，学生自然就形成了一个概念：改革开放带来了生活的改善和国家经济的发展。
以上种种形式可以使学生加强对历史的感性认识，明白历史与现实发展的关系，从而关注身边的事情，增强历史意识和社会责任感，提高对历史人物、事件、现象、文化制度等的理解能力，对学生的全面发展和学会学习很有帮助。
当然史料的运用并非简单的史料罗列，而是让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史的情景，以便使学生更好地认识历史知识的本质。因此在运用史料的过程中有几点要引起注意的：
1、运用史料的数量、时间要适合学生的身心特点。我们教学活动的对象是学生，他们的时间和精力是有限的，历史与社会课又是公认的次要科目，我们只有向课堂要效率。历史教师在课前要从历史知识和学生的实际出发，精心挑选与设计历史资料，同时要给学生留够消化的时间。否则留给学生的仅仅是不知道何用的资料包，课堂教学的效率也无从谈起。
2、运用的史料形式要多样化，切忌单一的文字资料。我们所说的史料包括文献、文字资料、实物、图片、照片、音乐、建筑物与历史遗迹，以及用电脑处理过的材料等许多形式。文字资料对喜欢标新立异的初中学生来说吸引力是最低的，如果过多的使用文字资料容易使学生产生视觉疲劳。
3、要引导学生运用历史知识批判地分析历史资料。教师要引导学生鉴定真伪、判断史料是否有用、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成分等等，培养他们探究历史的兴趣，提高分析和判断事物的能力。
总之，初中历史与社会课堂教学中能合理运用历史资料，有利于加深学生历史直观性的了解，拉近历史与学生的距离，增强学生学习历史与社会的兴趣；改善课堂教学效果，不仅使学生更好的了解过去发生了什么，更重要的是学会了怎样去获取知识。如果我们在教学中能注意充分合理地运用历史资料，那么我们的教学会收到事半功倍的效果。
参考文献：1、《历史与社会课程标准二》
2、《学习的革命》珍妮特·沃斯戈登·德来顿著
3、《中学历史·地理教与学》2008年第一期
4、《历史教学》2002年第11期
关键词：教师 学生 历史资料 教学效率
随着新课程改革的深入，在历史与社会课的教学中，如何丰富课堂教学内容，拉近历史与学生的距离，提高课堂教学效率，是我们历史与社会教师所关注的。根据本人的教学经历，觉得历史与社会课堂教学中合理运用历史资料尤其重要。
首先，合理运用历史资料是新课程改革的需要。
《历史与社会课程标准二》明确指出，历史与社会学科不但要引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习，持续发展奠定必要的知识和能力基础。
也就是说，历史与社会学科学习的目的不是仅仅让学生记忆与复制一些历史知识，更重要的是，让学生经过思考和探究，建立起学生自己对历史的认识。而在历史教学中运用历史资料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认识和评价，这对激发学生学习历史的兴趣，形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。
有人说，要想快速有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。而对于入世未深、社会阅历少的初中学生来说，如果不知道所接受的历史知识是怎样得出的，只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习也只能是死记硬背而已。运用历史资料则能给学生一种真实感，同时在学生寻找历史资料、分析历史资料的过程中，他们的实践能力、阅读分析、归纳、表达等能力也得到有效地锻炼，并无形中培养了学生的历史证据意识。
其次，合理运用历史资料还是应试教育的需要。
目前，我国选拔人才和学生升学仍然离不开各种各样的考试，但试卷的命题正在跟随着新课程的改革，悄然发生着变化。从选择题的题目设计到非选择题题目的设计，尽可能地引用一些来自学生身边的生活或者其他形式的历史资料。学生要想答好题，前提条件就是要读得懂资料的意思，然后把书本知识与之对号入座。所以在平时的教学中，就要合理运用史料教学，培养“史由证来，论从史出”的意识。这样不仅能使学生对课本的基础知识有个深刻的印象，也能提高学生的处理史料的能力，学生的成绩自然就会提高。
再次，合理运用史料也是提高历史与社会课堂教学效率的需要。
历史，往往是指过去的事实。过去的东西对于初中学生来说大多没法亲身感受，我们教师要寻找一些合适的历史资料，再现当时的情景，这样学生对相关知识的学习才会深刻领会并感悟。如学到美国独立战争爆发前的背景时，我引用了一幅关于18世纪、描绘北美殖民地现状的漫画，让学生回答：1、这匹腾空欲飞的烈马代表什么？将被掀翻下马的骑士又代表谁？2、根据画面和所学的知识，说说当时的北美即将发生什么事件？3、试分析这一事件发生的原因。通过看、思考、回答问题，学生的学习积极性被调动起来了，对知识的理解更形象了，一下子拉近了历史与学生的距离，课堂教学的效果也会水涨船高。
那么，如何在课堂教学中合理运用历史资料呢？
第一、 要用足、用好教科书、图册中的史料。
新课程下的历史与社会教科书及其配套的图册上列有大量的历史资料，通常以插图、阅读卡、照片、地图、漫话等形式展示。对于那些简单易懂的，教师要放手让学生自己去处理这些资料，但是要求学生不仅能说出这是什么？还知道它能证明什么？如学习八年级下册的新航路开辟的负面影响时，让学生从教科书、图册中找出负面影响有哪些方面，要求每个方面都要找到历史证据。这样做能培养学生的阅读能力，概括能力和证据意识，从而真正实现借助历史的眼光认识今天的社会：今天亚非拉的贫穷落后原来与当初欧洲殖民者的殖民掠夺有很大的关系。而对于那些学生仅靠已有的知识无法理解的历史资料，教师则要给予适当的解说（如那些单元页上的历史图片及底图）。学生的知识面扩大了，同时在他们眼中，觉得我们的老师什么都知道的，很了不起。教师在学生心目中的地位提高了，社会课的信度、效度还会低吗？所以历史与社会课堂教学中，要用足、用好教科书、图册中的史料，一方面使学生意识到历史的东西言而有据，另一方面，要鼓励学生去分析史料的内容，从中引出结论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容。
第二、要注重课外历史资料的积累和运用。
首先，利用时事来积累教学资料。今天会不断地成为昨天，现在的终将会成为过去、成为历史。我们要利用时事来积累资料，如学习《人民当家作主》时，教师要尽可能采用最近的一次全国人大会议的历史资料和学生身边的人大代表的资料。使学生觉得历史就在他们的身边。
其次，充分利用网络查找有用资料。
网上有各种各样的史料、漫画、图片、文档、歌曲、视频等等。我们要根据需要学会从网上下载合适的资料。如为了让学生对宋词留下深刻的印象，我上网下载了《念奴娇·赤壁怀古》的朗颂和《水调歌头》的MP3，学习新中国成立以来的历史参考大型记录片《复兴之路》等等。这些资料的运用对提高课堂教学的效果是很明显的。
再次，还要重视乡土历史教学资料的运用。
释放出孩子心目中本土文化的意象，并将之作为活教材。学到传统节日时，可以给大家介绍宁溪“二月二”的起源，传统及其发展。如果条件允许的话，带学生实地考察历史遗迹等等。使历史与社会学科在学生心目中增加了亲切感。
第三、鼓励学生去发现、辨别历史资料。
学生毕竟是学习的主体，学生去发现并会辨别历史资料，这就是我们历史与社会教学的落脚点。
比如在学习“改革带来的变化”前，我让学生回去找一样能证明变化的东西。学生第二天带来了好多东西，布票、粮票、旧照片、美孚灯、旧钱币……还有从网上下载的记录着中国改革开放带来变化的各种数据。课堂上我让这些同学一一介绍自己带来的“古董”的来历。看得出来，讲的同学觉得很有成就感，听的同学很投入，一副很羡慕的样子。这样不用我强调，学生自然就形成了一个概念：改革开放带来了生活的改善和国家经济的发展。
以上种种形式可以使学生加强对历史的感性认识，明白历史与现实发展的关系，从而关注身边的事情，增强历史意识和社会责任感，提高对历史人物、事件、现象、文化制度等的理解能力，对学生的全面发展和学会学习很有帮助。
当然史料的运用并非简单的史料罗列，而是让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史的情景，以便使学生更好地认识历史知识的本质。因此在运用史料的过程中有几点要引起注意的：
1、运用史料的数量、时间要适合学生的身心特点。我们教学活动的对象是学生，他们的时间和精力是有限的，历史与社会课又是公认的次要科目，我们只有向课堂要效率。历史教师在课前要从历史知识和学生的实际出发，精心挑选与设计历史资料，同时要给学生留够消化的时间。否则留给学生的仅仅是不知道何用的资料包，课堂教学的效率也无从谈起。
2、运用的史料形式要多样化，切忌单一的文字资料。我们所说的史料包括文献、文字资料、实物、图片、照片、音乐、建筑物与历史遗迹，以及用电脑处理过的材料等许多形式。文字资料对喜欢标新立异的初中学生来说吸引力是最低的，如果过多的使用文字资料容易使学生产生视觉疲劳。
3、要引导学生运用历史知识批判地分析历史资料。教师要引导学生鉴定真伪、判断史料是否有用、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成分等等，培养他们探究历史的兴趣，提高分析和判断事物的能力。
总之，初中历史与社会课堂教学中能合理运用历史资料，有利于加深学生历史直观性的了解，拉近历史与学生的距离，增强学生学习历史与社会的兴趣；改善课堂教学效果，不仅使学生更好的了解过去发生了什么，更重要的是学会了怎样去获取知识。如果我们在教学中能注意充分合理地运用历史资料，那么我们的教学会收到事半功倍的效果。
参考文献：1、《历史与社会课程标准二》
2、《学习的革命》珍妮特·沃斯戈登·德来顿著
3、《中学历史·地理教与学》2008年第一期
4、《历史教学》2002年第11期