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摘要：自然拼读法（phonics），对于那些以英语为母语国家的孩子来说，是学习英语读音与拼字、增进阅读能力与理解力的教学法。对于以英语为第二语言的英语初学者来说，也是一项轻松学习发音规则与拼读技巧的方法。但是国内对于自然拼读法的运用并不是那么广泛，很多学校的英语教学还是机械的记忆单词以及词组，这对学生来说，无疑增加了他们背单词的难度，而英语词汇的缺乏直接导致他们的英语水平很难提升。本人因为对于自然拼读法极其感兴趣，并且已经认识到了它在英语学习中的有效性，因此在专科教学中，引入此办法帮助学生记忆单词，成效显著。
关键词：自然拼读法;专科学生;记忆单词
一、学习自然拼读的的前提
学好自然拼读有两个前提。一个是语音意识和音素意识。通俗一点讲，就是磨耳朵听音辨音的能力。孩子要能分辨出单词的基本单位，以及一个单词里含有多少音节，以及明白语言是有规律的。没有辨音能力，那么孩子听的英语就像听天书一样。所以如果幼儿园阶段没有听音辨音能力的基础去学自然拼读法也是学不好的。美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：
1.Phonemic awareness（音素意识的形成）
2.Alphabetic principle（字母发音规则的掌握）
3.Accuracy and fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）
4.Vocabulary（词汇量的扩大）
5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）
二、拼读规则
Rule 1：前辅音后元音才拼读。如果连续两个辅音或者前元音后辅音，那么分开读。这是自然拼读的总规则。我们不能见到单词就拼。比如in这个单词，就不用拼读，两个音素[i] [n]分别读出来就可以了。
Rule 2：如果在一个单词中，只有一个元音字母，后面跟着一个辅音字母，这個元音字母通常发短音。比如rat，bed。
Rule 3 ：当一个音节以元音字母结尾，这个元音字母通常发长音。比如：no，he，be。
Rule 4：如果在一个单词中，出现连续的两个元音字母，前面的元音通常发长音，后面的元音不发音。比如coat，lie，rain。
Rule 5：如果在一个单词中，含有两个元音字母，其中一个位于词尾的是e，并且两个元音字母不是连在一起，那么第一个元音字母通常发长音，词尾的e不发音，比如bike，make，cake。
Rule 6：如果在一个单词中，一个元音字母后面跟着字母r，那么这个元音字母既不发短元音，也不发长元音，而是发另外一种音。
Rule 7：如果在一个单词中，出现两个相同的辅音，那么只需要发其中一个，比如little，middle。
Rule 8：如果在一个单词中，词尾出现f，l，s，z这样的单音节词，且单词中的元音发短音，那么通常需要双写辅音字母。比如miss，hill，puff，jazz。
三、音节划分
自然拼读的所有规则是针对单音节词的。对于多音节的单词，我们首先要把单词划分为一个一个的音节。所以，能否正确划分音节是自然拼读的关键。音节的数量由这个单词所含的元音数量决定。比如fox只有一个元音，所以它只有一个音节。popcorn含有两个元音字母，因此有两个音节。
一个音节只含有一个元音（不是元音字母），但是一个音节可能含有一个以上的元音字母，因为这两个字母发同一个元音，因此是一个单音节单词。
自然拼读想要达到的成效是，学生在学习英语词汇的过程当中，通过认知字母和字母组合的发音规则，建立对单词直观的认知，从而达到“见词能读，听音会拼”的能力水平。英语中有26个字母，但是有44个发音，因此，自然拼读法会教会我们每个字母或者字母组合的发音。有些字母只有一个发音，比如说字母b，它只会发/b/，但是有些字母有3-4个发音，比如说字母y，/y/—yellow黄色，/i：/—happy高兴，/i/—bicycle自行车，/ai/—fly飞，而且，当我们把字母放在一起时，他们会有全新的发音，比如说igh，还是发/ai/—night夜晚，这样看上去好像特别杂乱无章，但其实只要用正确的顺序学，这些规则都有迹可循。想要学习自然拼读法，一开始先要学习一个字母发一个音，在学习了15个拼读规则后，可以再开始学习复杂的词组发音规则，比如一个发音还可以有不同的字母或者字母组合。基础的自然拼读法规则有77条，基本上在一年之内都可以学会，但是它只对85-90%的英语词汇有效。比如说单词the，它就没有拼读规则。所以这一类的单词就需要额外记忆。
其实等到大学再引入自然拼读法已经比较晚了，在拥有大概3000个基础词汇时学习自然拼读比较合适，也就是大概在小学一二年级的时候。但是因为国内对于这一块儿教学的缺失，很多学生到了大学甚至都不知道自然拼读法是什么。因此在我教学的这一年。我把自然拼读法引入课堂，帮助大家来记忆单词。
四、自然拼读法引入课堂
以我上课时的教材为例，该教材为新标准高职商务英语系列教材，肖芬主编，上海外语教育出版社出版。这是一本阅读教材，每篇文章后面都附有重点单词，这些重点单词对于帮助学生理解课文内容有很大帮助。但是我发现，在我上课讲解完以及布置作业回去背诵以后，第二节课的听写情况并不理想。甚至有学生一个单词都写不来。我感到非常震惊。有些我觉得甚至不用学习、通过发音能都能直接拼写出来的单词，学生为什么会写不出来呢？如果掌握不好这些课文中的重点单词，日常教学都无法进行，更别说让他们把文章内化为自己的储备知识。至此我才意识到自然拼读法的重要性。并决定在日常课堂中给学生教授一些自然拼读法的规则，帮助他们记忆单词。 我们以精读4的Unit 1和Unit 2的第一篇课后词汇为例。
Example1：unit1词汇表里有一个单词为paltry，在講解单词的过程中，我借用自然拼读法来进行分解。因为其中有两个元音，因此这里有两个音节，我们分开拼读。前面的pal为一个音节，字母a的常用发音为/?/，但有时候也可以发成/?：/，比如单词ball，因此pal的发音为/p?：l/，后面一个音节try，tr的常用发音为/tr/，字母y发音为/i/，合起来就是/tri/，因此，两个音节连起来的发音就为/p?：ltri/。这样就非常方便学生记忆。
Example 2：再举另外一个例子anticipate。这个单词比较长，音节也更多。一共有四个元音，分别为a，i，i，a，因此有四个音节，An-ti-ci-pate，我一样把它们拆分开来进行读音教学。如果学生能够正确进行拆分，那他们就已经成功了一半。前面三个音节an，ti，ci都很好拼出来，最难的就是后面的pate，为什么明明有两个元音，却是一个音节呢？这里我们回顾一下前面说的拼读规则rule5，此音节有两个元音a和e，并且是分开的，而e又处于词尾，所以a念长音，e不念，合起来就是/peit/。拆分进行讲解以后，我就让同学们进行合并发音，因此读音为/?n’tisipeit/。
Example 3：这次拿unit 2的单词进行举例。Allocate。这个单词有三个元音，分别为a，o，a。第一个字母a单独为一个音节，字母llo成一个音节，但是rule7有提到，两个相同的辅音只发一个，因此llo的发音为/l?? /。最后一个音节cate也跟上个例子一样，末尾的e不念，发音为/keit/。合并在一起的发音就是/?l??keit/。
五、教学效果
国内对于自然拼读法的案例研究其实很多，但是绝大部分都停留在小学阶段。在知网输入关键词——自然拼读法，前10条结果中有9条是应用在小学，另外一条应用在初中，完全没有文章提及在大学的运用。但其实，大学生的英语水平并不尽人意，特别是在教学条件、师资力量更加薄弱的专科院校，学生的英语水平急需提高。不可否认，现在的小学生们也许早早地接触到了自然拼读法，学校尽早培养了他们的语音意识，但是已经读大学的那些学生们呢？他们中间有些人音标都认不全，甚至没有系统地学习过。
其实大学生已经具备了不少的英语词汇量，如果再辅助以自然拼读法，让他们知道单词为什么这么发音，授人以鱼不如授人以渔，不仅让他们知其然，更让他们知其所以然，那么背单词对他们来说，自然不会变成枯燥无味、难于上青天的事情。自然拼读法的学习，除了提高他们记忆单词的效率，还最大程度上地提高了学生的语音意识。
比如以19级商英1班为例，在引入自然拼读法之前，学生的拼写非常薄弱，尤其是元音的拼写，小错误数不胜数。这也是因为元音的变化多端，单个元音字母的发音就已经很多了，两个元音甚至三个元音组合起来，更容易混淆。同样的两个元音组合起来，在不同的单词中，会发不同的音，而不同的两个元音，还有可能发同样的音。听写的正确率在80%以上的人数只有20%。而在长时间的学习自然拼读法之后，学生在已有词汇量基础之上，渐进学习，循环复习，听写高于80%正确率的人数提高到了90%。同时，他们所接受的拼读知识不断内化为一种拼读能力，积累越多，从而形成自己的知识体系，拼写能力有了显著提升。一整个学年下来，我带的两个商务英语班级的学生，拼写听音能力都有很明显的进步，这也可以更好地帮助他们把这种能力运用到即将到来的实习中去。
参考文献：
1.钟文西，自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]，湖南师范大学，2016
2.侯佳慧，利用自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D]，苏州大学，2013
3.冯冰清，英语拼读法教学与语音意识培养[ J ]，山东师范大学外国语学院学报，2010
4.黄维，让自然拼读法助力小学英语单词教学[ J ]，外语教学与研究，2013
5.纳逊，词汇学习与教学[M]，上海外国语教育出版社，2010
关键词：自然拼读法;专科学生;记忆单词
一、学习自然拼读的的前提
学好自然拼读有两个前提。一个是语音意识和音素意识。通俗一点讲，就是磨耳朵听音辨音的能力。孩子要能分辨出单词的基本单位，以及一个单词里含有多少音节，以及明白语言是有规律的。没有辨音能力，那么孩子听的英语就像听天书一样。所以如果幼儿园阶段没有听音辨音能力的基础去学自然拼读法也是学不好的。美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：
1.Phonemic awareness（音素意识的形成）
2.Alphabetic principle（字母发音规则的掌握）
3.Accuracy and fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）
4.Vocabulary（词汇量的扩大）
5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）
二、拼读规则
Rule 1：前辅音后元音才拼读。如果连续两个辅音或者前元音后辅音，那么分开读。这是自然拼读的总规则。我们不能见到单词就拼。比如in这个单词，就不用拼读，两个音素[i] [n]分别读出来就可以了。
Rule 2：如果在一个单词中，只有一个元音字母，后面跟着一个辅音字母，这個元音字母通常发短音。比如rat，bed。
Rule 3 ：当一个音节以元音字母结尾，这个元音字母通常发长音。比如：no，he，be。
Rule 4：如果在一个单词中，出现连续的两个元音字母，前面的元音通常发长音，后面的元音不发音。比如coat，lie，rain。
Rule 5：如果在一个单词中，含有两个元音字母，其中一个位于词尾的是e，并且两个元音字母不是连在一起，那么第一个元音字母通常发长音，词尾的e不发音，比如bike，make，cake。
Rule 6：如果在一个单词中，一个元音字母后面跟着字母r，那么这个元音字母既不发短元音，也不发长元音，而是发另外一种音。
Rule 7：如果在一个单词中，出现两个相同的辅音，那么只需要发其中一个，比如little，middle。
Rule 8：如果在一个单词中，词尾出现f，l，s，z这样的单音节词，且单词中的元音发短音，那么通常需要双写辅音字母。比如miss，hill，puff，jazz。
三、音节划分
自然拼读的所有规则是针对单音节词的。对于多音节的单词，我们首先要把单词划分为一个一个的音节。所以，能否正确划分音节是自然拼读的关键。音节的数量由这个单词所含的元音数量决定。比如fox只有一个元音，所以它只有一个音节。popcorn含有两个元音字母，因此有两个音节。
一个音节只含有一个元音（不是元音字母），但是一个音节可能含有一个以上的元音字母，因为这两个字母发同一个元音，因此是一个单音节单词。
自然拼读想要达到的成效是，学生在学习英语词汇的过程当中，通过认知字母和字母组合的发音规则，建立对单词直观的认知，从而达到“见词能读，听音会拼”的能力水平。英语中有26个字母，但是有44个发音，因此，自然拼读法会教会我们每个字母或者字母组合的发音。有些字母只有一个发音，比如说字母b，它只会发/b/，但是有些字母有3-4个发音，比如说字母y，/y/—yellow黄色，/i：/—happy高兴，/i/—bicycle自行车，/ai/—fly飞，而且，当我们把字母放在一起时，他们会有全新的发音，比如说igh，还是发/ai/—night夜晚，这样看上去好像特别杂乱无章，但其实只要用正确的顺序学，这些规则都有迹可循。想要学习自然拼读法，一开始先要学习一个字母发一个音，在学习了15个拼读规则后，可以再开始学习复杂的词组发音规则，比如一个发音还可以有不同的字母或者字母组合。基础的自然拼读法规则有77条，基本上在一年之内都可以学会，但是它只对85-90%的英语词汇有效。比如说单词the，它就没有拼读规则。所以这一类的单词就需要额外记忆。
其实等到大学再引入自然拼读法已经比较晚了，在拥有大概3000个基础词汇时学习自然拼读比较合适，也就是大概在小学一二年级的时候。但是因为国内对于这一块儿教学的缺失，很多学生到了大学甚至都不知道自然拼读法是什么。因此在我教学的这一年。我把自然拼读法引入课堂，帮助大家来记忆单词。
四、自然拼读法引入课堂
以我上课时的教材为例，该教材为新标准高职商务英语系列教材，肖芬主编，上海外语教育出版社出版。这是一本阅读教材，每篇文章后面都附有重点单词，这些重点单词对于帮助学生理解课文内容有很大帮助。但是我发现，在我上课讲解完以及布置作业回去背诵以后，第二节课的听写情况并不理想。甚至有学生一个单词都写不来。我感到非常震惊。有些我觉得甚至不用学习、通过发音能都能直接拼写出来的单词，学生为什么会写不出来呢？如果掌握不好这些课文中的重点单词，日常教学都无法进行，更别说让他们把文章内化为自己的储备知识。至此我才意识到自然拼读法的重要性。并决定在日常课堂中给学生教授一些自然拼读法的规则，帮助他们记忆单词。 我们以精读4的Unit 1和Unit 2的第一篇课后词汇为例。
Example1：unit1词汇表里有一个单词为paltry，在講解单词的过程中，我借用自然拼读法来进行分解。因为其中有两个元音，因此这里有两个音节，我们分开拼读。前面的pal为一个音节，字母a的常用发音为/?/，但有时候也可以发成/?：/，比如单词ball，因此pal的发音为/p?：l/，后面一个音节try，tr的常用发音为/tr/，字母y发音为/i/，合起来就是/tri/，因此，两个音节连起来的发音就为/p?：ltri/。这样就非常方便学生记忆。
Example 2：再举另外一个例子anticipate。这个单词比较长，音节也更多。一共有四个元音，分别为a，i，i，a，因此有四个音节，An-ti-ci-pate，我一样把它们拆分开来进行读音教学。如果学生能够正确进行拆分，那他们就已经成功了一半。前面三个音节an，ti，ci都很好拼出来，最难的就是后面的pate，为什么明明有两个元音，却是一个音节呢？这里我们回顾一下前面说的拼读规则rule5，此音节有两个元音a和e，并且是分开的，而e又处于词尾，所以a念长音，e不念，合起来就是/peit/。拆分进行讲解以后，我就让同学们进行合并发音，因此读音为/?n’tisipeit/。
Example 3：这次拿unit 2的单词进行举例。Allocate。这个单词有三个元音，分别为a，o，a。第一个字母a单独为一个音节，字母llo成一个音节，但是rule7有提到，两个相同的辅音只发一个，因此llo的发音为/l?? /。最后一个音节cate也跟上个例子一样，末尾的e不念，发音为/keit/。合并在一起的发音就是/?l??keit/。
五、教学效果
国内对于自然拼读法的案例研究其实很多，但是绝大部分都停留在小学阶段。在知网输入关键词——自然拼读法，前10条结果中有9条是应用在小学，另外一条应用在初中，完全没有文章提及在大学的运用。但其实，大学生的英语水平并不尽人意，特别是在教学条件、师资力量更加薄弱的专科院校，学生的英语水平急需提高。不可否认，现在的小学生们也许早早地接触到了自然拼读法，学校尽早培养了他们的语音意识，但是已经读大学的那些学生们呢？他们中间有些人音标都认不全，甚至没有系统地学习过。
其实大学生已经具备了不少的英语词汇量，如果再辅助以自然拼读法，让他们知道单词为什么这么发音，授人以鱼不如授人以渔，不仅让他们知其然，更让他们知其所以然，那么背单词对他们来说，自然不会变成枯燥无味、难于上青天的事情。自然拼读法的学习，除了提高他们记忆单词的效率，还最大程度上地提高了学生的语音意识。
比如以19级商英1班为例，在引入自然拼读法之前，学生的拼写非常薄弱，尤其是元音的拼写，小错误数不胜数。这也是因为元音的变化多端，单个元音字母的发音就已经很多了，两个元音甚至三个元音组合起来，更容易混淆。同样的两个元音组合起来，在不同的单词中，会发不同的音，而不同的两个元音，还有可能发同样的音。听写的正确率在80%以上的人数只有20%。而在长时间的学习自然拼读法之后，学生在已有词汇量基础之上，渐进学习，循环复习，听写高于80%正确率的人数提高到了90%。同时，他们所接受的拼读知识不断内化为一种拼读能力，积累越多，从而形成自己的知识体系，拼写能力有了显著提升。一整个学年下来，我带的两个商务英语班级的学生，拼写听音能力都有很明显的进步，这也可以更好地帮助他们把这种能力运用到即将到来的实习中去。
参考文献：
1.钟文西，自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]，湖南师范大学，2016
2.侯佳慧，利用自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D]，苏州大学，2013
3.冯冰清，英语拼读法教学与语音意识培养[ J ]，山东师范大学外国语学院学报，2010
4.黄维，让自然拼读法助力小学英语单词教学[ J ]，外语教学与研究，2013
5.纳逊，词汇学习与教学[M]，上海外国语教育出版社，2010