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摘 要：以会计专业为例，探索高职教育与继续教育充分、有效的沟通衔接方法，促进专业建设中两种教育的深度融合和实现人才培养的无缝对接，推动会计专业尖端人才系统、全面地发展。
关键词：学分银行；课程衔接；会计专业
本文通过对比两种不同教育下会计专业设置，分析可衔接点和探索更多衔接方法，促进构建多维衔接沟通模式，从而满足学生多样化学习和发展的需要，潜移默化地培养学生树立终身学习的理念。
一、 教育体系中两种教育的定位
（一） 教育定位
高职教育：指在高中阶段教育的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才的专门教育。
继续教育：面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别成人教育活动。
（二） 层次定位
1. 国际教育标准分类
根据ISCED国际教育标准分，“5B”是一种定向于某类特定职业岗位（群）的课程计划，是高等层次的职业教育，类似于我国当前的高等职业教育。相对而言，“5A”有较强的系统理论基础，“5B”有较强的实践技术和专门技能。从培养的人才类型比较，“5A”类教育侧重于培养学术型或工程型人才，“5B”类教育侧重于培养技术型或技能型人才。在终身教育理念下通过继续教育实现个人的道德价值、知识、技能、态度不断提升。
二、 人才培養的比较
（一） 培养目标
高职教育：面向交通行业、中小企业和金融服务机构，培养在一线工作岗位上从事会计核算与会计管理工作，精核算、懂管理、知经营的高端技能型人才。
继续教育（本科阶段）：从道德价值、知识、技能和态度四个方面培养会计行业人员，成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。
（二） 人才培养模式
掌握系统的会计理论知识，具有经济管理理论基础，熟悉国内外与会计、审计相关的方针、政策、法规和国际会计惯例。
熟练掌握会计核算、会计检查方法。
具有会计分析能力，能够独立分析和解决较复杂的会计专业问题；具有商业经济活动预测与决策能力；了解本学科的理论前沿和发展动态；具有较强的语言与文字表达和人际沟通、信息获取能力，熟练地掌握一门外语，具有一定的应用能力和计算机应用能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究能力。
德、智、体、美全面发展，具有良好的政治素质和职业道德修养。
三、 两种教育的沟通衔接现状
（一） 高职高专与自考本科课程体系已实现的衔接
湖南省自学考试2014年进行学分认定试点工作，部分认可考生在其他教育形式中所取得的相应课程的学分，以会计专业为例，高职高专与自考本科课程体系通过学分认定逐步实现部分课程的衔接（如表2所示）。
（二） 高职高专与职业资格认证的沟通
基于我院高职会计专业“四位一体，能力递进”的人才培养模式，已实现专业课程模块与行业标准、职业资格的沟通与对接（如表3所示）。
（三） 两种教育有待解决的沟通衔接
1. 可实现的衔接
通过对比，高职高专与自考本科课程体系中仍有部分课程可进一步实现衔接（如表4所示）。
2. 尚有争议的问题
（1）标准制定与执行有无依据可循：观察国外学分转换制度，首先以合作协议为前提，比如欧洲学分转换系统（ECTS）、美国的学分转移协议制度、加拿大的泛加拿大协议、澳大利亚的认证框架协议等在建立初期形成合作协议，有的协议效能可代替立法，如美国学分转移协议制度下州层面的高等教育院校合作协议。目前，我国对“各类教育横向沟通纵向衔接”有明确的政策指向，但湖南地区还未明确实施机构或促成各类学校、教育机构间产生合作协议。
（2）标准如何制定更接近于准确值：学分认定的基础为学分标准，即每学分代表的学习量与质，不仅体现为课时数，还包括对知识、技能、能力、素质维度的衡量，以及学生学习负荷量，单纯以分值对应方法能否全面衡量学习成果？非学历教育成果如何赋值？非正规或正式学习成果如何测量评价？参考欧洲学分转换系统（ECTS），包含三大内容，即学时学分（正规学习时间折合而成）、课业负荷量（统一标准下高等教育课程中学习者的课业负荷量）、等级评定（7个等级，其中通过者分5个级别、未通过者分2个级别），同时设立ECTS的咨询顾问（ECTS counselors）为系统运行提供服务支持。
四、 学分银行可成为进一步实现衔接沟通的桥梁
通过学分银行建设实现高职教育与继续教育的衔接，在充分体现高职院校办学特色的基础上建设符合国家标准资格框架的专业，进一步实现与国际标准、行业认证接轨，构建灵活开放的终身教育体系和人才培养的“立交桥”是高职院校专业建设中需要深入探讨的问题。
学分银行兼有学习成果认证管理和服务支持功能，基本采取“框架 标准 单元”的技术路径，所包含的学习成果认证与转换标准体系不仅只是单一层面、单一领域的学分认定，而是通过构建多维立体的资格框架来平衡规范我国现有的多种类型不同层次的教育；建立学习成果认证与转换单元比对多种多样的学习成果；通过学习成果认证与转换的标准精准衡量，最后达到认证与转换的目的。
五、 学分银行下学习成果认证与转换标准体系
（一） 学习成果框架定位
根据现行湖南终身教育学分银行的试点，拥有学习成果的各级各类颁证机构可共同参照学习成果基准框架及相应认证标准，参与学习成果互认联盟的运行机制并自愿达成转换协议，从而实现不同类型或相同类型学习成果之间的转换和互认。根据定位，例如高职高专（ISCED5B）对应框架基准6级，本科教育（ISCED5A）对应框架基准7级。框架定位对自然发展的各类教育起到规范作用，同时也成为各类学校进行专业建设的依据。
（二） 认证单元标准
框架中各个等级学习成果由学习成果等级指标予以描述，其内容为知识、技能、能力、素质，结合名称、代码、学分、层级、考核说明、应用范围形成认证单元标准。高职院校需要正确描述会计专业所设置的各类课程、教学与非教学成果、证书考试、能力过级、各类各级奖项、创新成果等形成认证单元，才能进一步实现学习成果的开放与共享。
六、 在专业建设中培植终身学习理念
随着我国经济转向高质量发展阶段，人才成为实现民族振兴和赢得国际竞争主动的战略资源，需要不断提高培养规格，高职院校的专业建设中培植终身学习理念有助于推动人的全面、充分发展。
（一） 专业人才培养规格的定位从精准分析市场需求下对不同层次专业人才的要求出发，清晰展现各层次人才培养要求，对ISCED5B教育阶段进入ISCED5A或ISCED6进行引申，促使学生尽早制定职业生涯规划，明确继续教育的途径与方法。
（二） 在课程建设中完善课程标准制定，从知识、技能、能力、素质四维度确定课程培养目标，以及与前后课程的联系，逐步形成学科知识系统。同时在课程设计上大胆采用现代化手段，开发网络精品课程，推荐优秀课程网站，引导和培养学生适应开放教育，为终身学习奠定基础。
（三） 鼓励教师编写精品教材，选择典型性、具有时效性的案例，场景教学中模拟业务要及时更新并连贯拓展思考内容，或选择有利于学生将来职业（专业）提升的教材。
参考文献：
[1]编写组.成人教育培训服务三项国家标准[M].中国质检出版社，中国标准出版社，2014.
[2]何静.高职与本科“3 2”分段培养的课程衔接研究[J].中国职业技术教育，2015（3）.
[3]杨晨，顾凤佳.国外学分银行制度综述[J].中国远程教育，2014（8）.
[4]江颖，黄霖.学分银行学习成果认证与转换运行标准体系研究[J].当代继续教育，2016（6）.
[5]刘新国，李灿军.学习成果认证制度的理论基础及其局限[J].教育研究，2017（25）.
作者简介：何湘虹，湖南省长沙市，湖南交通职业技术学院；刘新国，湖南省长沙市，湖南广播电视大学。
关键词：学分银行；课程衔接；会计专业
本文通过对比两种不同教育下会计专业设置，分析可衔接点和探索更多衔接方法，促进构建多维衔接沟通模式，从而满足学生多样化学习和发展的需要，潜移默化地培养学生树立终身学习的理念。
一、 教育体系中两种教育的定位
（一） 教育定位
高职教育：指在高中阶段教育的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才的专门教育。
继续教育：面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别成人教育活动。
（二） 层次定位
1. 国际教育标准分类
根据ISCED国际教育标准分，“5B”是一种定向于某类特定职业岗位（群）的课程计划，是高等层次的职业教育，类似于我国当前的高等职业教育。相对而言，“5A”有较强的系统理论基础，“5B”有较强的实践技术和专门技能。从培养的人才类型比较，“5A”类教育侧重于培养学术型或工程型人才，“5B”类教育侧重于培养技术型或技能型人才。在终身教育理念下通过继续教育实现个人的道德价值、知识、技能、态度不断提升。
二、 人才培養的比较
（一） 培养目标
高职教育：面向交通行业、中小企业和金融服务机构，培养在一线工作岗位上从事会计核算与会计管理工作，精核算、懂管理、知经营的高端技能型人才。
继续教育（本科阶段）：从道德价值、知识、技能和态度四个方面培养会计行业人员，成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。
（二） 人才培养模式
掌握系统的会计理论知识，具有经济管理理论基础，熟悉国内外与会计、审计相关的方针、政策、法规和国际会计惯例。
熟练掌握会计核算、会计检查方法。
具有会计分析能力，能够独立分析和解决较复杂的会计专业问题；具有商业经济活动预测与决策能力；了解本学科的理论前沿和发展动态；具有较强的语言与文字表达和人际沟通、信息获取能力，熟练地掌握一门外语，具有一定的应用能力和计算机应用能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究能力。
德、智、体、美全面发展，具有良好的政治素质和职业道德修养。
三、 两种教育的沟通衔接现状
（一） 高职高专与自考本科课程体系已实现的衔接
湖南省自学考试2014年进行学分认定试点工作，部分认可考生在其他教育形式中所取得的相应课程的学分，以会计专业为例，高职高专与自考本科课程体系通过学分认定逐步实现部分课程的衔接（如表2所示）。
（二） 高职高专与职业资格认证的沟通
基于我院高职会计专业“四位一体，能力递进”的人才培养模式，已实现专业课程模块与行业标准、职业资格的沟通与对接（如表3所示）。
（三） 两种教育有待解决的沟通衔接
1. 可实现的衔接
通过对比，高职高专与自考本科课程体系中仍有部分课程可进一步实现衔接（如表4所示）。
2. 尚有争议的问题
（1）标准制定与执行有无依据可循：观察国外学分转换制度，首先以合作协议为前提，比如欧洲学分转换系统（ECTS）、美国的学分转移协议制度、加拿大的泛加拿大协议、澳大利亚的认证框架协议等在建立初期形成合作协议，有的协议效能可代替立法，如美国学分转移协议制度下州层面的高等教育院校合作协议。目前，我国对“各类教育横向沟通纵向衔接”有明确的政策指向，但湖南地区还未明确实施机构或促成各类学校、教育机构间产生合作协议。
（2）标准如何制定更接近于准确值：学分认定的基础为学分标准，即每学分代表的学习量与质，不仅体现为课时数，还包括对知识、技能、能力、素质维度的衡量，以及学生学习负荷量，单纯以分值对应方法能否全面衡量学习成果？非学历教育成果如何赋值？非正规或正式学习成果如何测量评价？参考欧洲学分转换系统（ECTS），包含三大内容，即学时学分（正规学习时间折合而成）、课业负荷量（统一标准下高等教育课程中学习者的课业负荷量）、等级评定（7个等级，其中通过者分5个级别、未通过者分2个级别），同时设立ECTS的咨询顾问（ECTS counselors）为系统运行提供服务支持。
四、 学分银行可成为进一步实现衔接沟通的桥梁
通过学分银行建设实现高职教育与继续教育的衔接，在充分体现高职院校办学特色的基础上建设符合国家标准资格框架的专业，进一步实现与国际标准、行业认证接轨，构建灵活开放的终身教育体系和人才培养的“立交桥”是高职院校专业建设中需要深入探讨的问题。
学分银行兼有学习成果认证管理和服务支持功能，基本采取“框架 标准 单元”的技术路径，所包含的学习成果认证与转换标准体系不仅只是单一层面、单一领域的学分认定，而是通过构建多维立体的资格框架来平衡规范我国现有的多种类型不同层次的教育；建立学习成果认证与转换单元比对多种多样的学习成果；通过学习成果认证与转换的标准精准衡量，最后达到认证与转换的目的。
五、 学分银行下学习成果认证与转换标准体系
（一） 学习成果框架定位
根据现行湖南终身教育学分银行的试点，拥有学习成果的各级各类颁证机构可共同参照学习成果基准框架及相应认证标准，参与学习成果互认联盟的运行机制并自愿达成转换协议，从而实现不同类型或相同类型学习成果之间的转换和互认。根据定位，例如高职高专（ISCED5B）对应框架基准6级，本科教育（ISCED5A）对应框架基准7级。框架定位对自然发展的各类教育起到规范作用，同时也成为各类学校进行专业建设的依据。
（二） 认证单元标准
框架中各个等级学习成果由学习成果等级指标予以描述，其内容为知识、技能、能力、素质，结合名称、代码、学分、层级、考核说明、应用范围形成认证单元标准。高职院校需要正确描述会计专业所设置的各类课程、教学与非教学成果、证书考试、能力过级、各类各级奖项、创新成果等形成认证单元，才能进一步实现学习成果的开放与共享。
六、 在专业建设中培植终身学习理念
随着我国经济转向高质量发展阶段，人才成为实现民族振兴和赢得国际竞争主动的战略资源，需要不断提高培养规格，高职院校的专业建设中培植终身学习理念有助于推动人的全面、充分发展。
（一） 专业人才培养规格的定位从精准分析市场需求下对不同层次专业人才的要求出发，清晰展现各层次人才培养要求，对ISCED5B教育阶段进入ISCED5A或ISCED6进行引申，促使学生尽早制定职业生涯规划，明确继续教育的途径与方法。
（二） 在课程建设中完善课程标准制定，从知识、技能、能力、素质四维度确定课程培养目标，以及与前后课程的联系，逐步形成学科知识系统。同时在课程设计上大胆采用现代化手段，开发网络精品课程，推荐优秀课程网站，引导和培养学生适应开放教育，为终身学习奠定基础。
（三） 鼓励教师编写精品教材，选择典型性、具有时效性的案例，场景教学中模拟业务要及时更新并连贯拓展思考内容，或选择有利于学生将来职业（专业）提升的教材。
参考文献：
[1]编写组.成人教育培训服务三项国家标准[M].中国质检出版社，中国标准出版社，2014.
[2]何静.高职与本科“3 2”分段培养的课程衔接研究[J].中国职业技术教育，2015（3）.
[3]杨晨，顾凤佳.国外学分银行制度综述[J].中国远程教育，2014（8）.
[4]江颖，黄霖.学分银行学习成果认证与转换运行标准体系研究[J].当代继续教育，2016（6）.
[5]刘新国，李灿军.学习成果认证制度的理论基础及其局限[J].教育研究，2017（25）.
作者简介：何湘虹，湖南省长沙市，湖南交通职业技术学院；刘新国，湖南省长沙市，湖南广播电视大学。