我们知道，教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理活动。马申斯基也说过：“缺乏所谓的教育机智，教师无论怎么研究教育理论。永远也不会成为实际工作上的好教师。”那么，如何在语文课堂教学中运用教育机智呢？我有以下体会：
　　首先，要有正确的教育思想。
　　课堂教学中，学生作为学习的主题，教师作为指导的主体，这两者之间是相互制约、相互影响的。单就学生而言，其个性和心理各不相同，他们在学习的过程中常会发生一些令老师意想不到的特殊问题，在这种情况下，教师有无正确教育思想作为指导，就显得尤为重要，因为它直接影响问题解决的难易程度和效果。比如监考时，遇到学生作弊，面对这种情况，不同的教师会有不同的方法。一种是不假思索而又有意识地为作弊行为进行“掩饰”，坐过去轻轻地批评学生不该“把试卷弄掉了”；另一种是看见学生作弊，睁一只眼闭一只眼，当“好好先生”；第三招是一把抓住，按考场规则论处，置学生于绝地。很显然，这三种方法取得的效果各不相同。第一种，他似轻实重的语言巧妙地制止了一场作弊行为，又保护了学生的自尊心，使学生收到恰如其分的教育，教师与学生没有为敌，二十真正地从关心和爱护学生的角度出发，防范于未然，防止作弊成为事实，不让学生铸成大错；而第二章方法显得是放纵学生，于教育百害而无一益；第三种方法把学生完全推到了自己的对立面，无益于问题的最终解决。由此可见，教育机智的产生有赖于教师要有正确的教育思想作指导。
　　第二，要根据教学内容，随机提出教育要求，即使调整教学计划。
　　在课堂教学中，作为一位教师，要善于根据教学内容随进提出教育要求，即使调整课堂教学计划。这实际上也是一种教育机智的重要运用。比如，去年夏天一个闷热的下午，我正在上第一节课，突然天空中乌云密布，室内一片昏暗，转瞬间雷电交加，振聋发聩，倾盆大雨从天而降，狂风呼啸、天昏地暗，学校到处传来“哐当”的门窗声，校外不时传来“噼里啪啦”的数目折断声，同学们一个个吓得惊叫起来。我一时也不知所措。不知过了多久，暴雨停了。这时，如果再按原来的课时计划继续进行，显然是不可能的，于是我当机立断，决定抓住这难得的观察暴风雨情景，于是我让学生仔细想想下雨前、下雨中及雨后的一切景象，体会一下自然的力量，然后写一篇自拟题目的关于这场暴风雨的作文。结果很多同学都写得内容详实、生动形象、主题鲜明、情节生动。我深深体会到经过这场暴风雨的洗礼，学生突然长大了，这场暴风雨不再是那么令人伤感，而是那样的美丽可人。
　　第三，要宽容体谅与严格要求相结合。
　　学生作为一个独立个体，他不可能象尊雕像那样，他有自己的行动、语言及心理。因此，他们平时犯一些小错误是在所难免的，其关键在于教师如何对待。比如有一次课间时，两个同学在黑板上乱写乱画，带我走进教室时，他俩还在写画。当他们发现我已经来时，已来不及擦掉黑板上自己的“杰作”，只好不要命地跑回自己的位置上站着，等待我这“法官”的“审判”。开始，我态度很严肃，让他俩各自如实招来。随后，我选择其画的最好的一幅范仲淹的肖像，用赞扬的口气说：“这画，不错嘛！”接着便有意让“创作者”谈一下你所了解的范仲淹的情况。在同学们的掌声下，这位同学走上讲台侃侃而谈。随后，我用温和加鼓励的口气说：“你画得好，说得也好，希望继续努力，不过我还是要告诉你，不能在黑板上乱画，画了，也要及时擦掉不影响老师上课，能做到吗？”“能做到！”由此可见，宽容体谅于严格要求相结合的教育机智不仅保护了学生的自尊心和创造精神，也为学生的成长起了很好的促进作用，并且使问题得到了很好的解决。相反，如果大发雷霆，严加处罚，后果就会不堪设想。
　　第四，要注意矛盾焦点的转移。
　　在课堂教学中，如何处理突发事件，其方式多种多样。但转移矛盾的焦点从而使矛盾趋于缓和，为解决矛盾创造良好的气氛，是解决带有冲突性偶发事件的一条规律。比如，在遇到课堂上两位同学为争一把椅子而闹得不可开交这一问题时，如果把两位同学找来谈话，纵然问题解决，也会影响到课堂教学。在这种情况下，如果教师巧妙地使同学间争夺椅子的人与人之间的矛盾转变为应不应该争椅子事件本身的讨论，那是比会使问题得到更好的解决。这时教师应对全体同学说上一句：“一把椅子，两人都要坐，你们说怎么办？”自然会有同学马上拿出自己的椅子送给那两位同学。在这种气氛中，原来争抢的那两位同学定会悔恨难当、无地自容。这就会使矛盾冲突得以圆满解决。相反，如果教师面对这种情况，采取“打破沙锅问到底”的方法，其结果一定会是费力不讨好。
　　第五，要正确解决“恶作剧”。
　　学生“恶作剧”的心理根源，多是由于学生内心矛盾长期得不到解决而企图用恶作剧来显示自己力量的一种变态表现。喜欢恶作剧的学生，他们大多是成绩比较落后，被师生瞧不起，或是与集体对立受人教唆，或是受到家庭成员的虐待，或是师生关系紧张，或是性格内向、与同学间难以沟通等等。因此，对于有恶作剧行为的学生，教师不能只抓住其把柄就草率地狠狠惩罚，这样只会进一步恶化学生的内心矛盾，使之走向“破罐子破摔”的歧途，造成更为严重的后果。处理“恶作剧”最好的方法是适可而止、恰到好处。比如有次语文课上，张俊就使劲地、怪声怪叫地连打了几个喷嚏，引得全班同学哄笑不止，严重干扰了课堂秩序。我暗自思忖，观察其中的奥秒，趁他再次低头下去，我突然说道：“张俊，请你接着前面同学的朗读往下读。”他急忙站起来，连鼻孔里插着的纸都来不及扯出来。同学们一笑，他才从鼻孔里抽出纸捻，并惭愧地低下了头。最后我风趣地说：“你的感冒现在该好了啊！”并让他坐下，课后又对其进行了个别谈话教育。从此以后，再也没有此类“恶作剧”发生了。由此可见，处理“恶作剧”一是要揭穿恶作剧的本质并制止其错误，二是不当面指责以保护其自尊心。三是给课后继续教育留出余地，促成其自我教育。这是教育机智在课堂教学中的重要表现。
　　第六，教育机智也表现在善于提问上。
　　在课堂教学过程中，少不了提问，但如何提问，却大有学问。我们经常听到诸如“对不对”“是不是”“好不好”一类很少智力因素的提问，也经常听到一些“对”与“不对”、“是”与“不是”的茫然回答。由于这种提问方式缺少启发性，缺乏发展学生的思维能力，因而不可取。相反那种机智地设计并且带启发性，又有趣味的提问，则立足于比较、辨析，把提问作为调动学生思维、开发智力的一种方式的方法则是可取的。比如，我在教学生“写自己最熟悉最动情的东西”的作文课时，在谈如何写作“那次，我真的笑了”一题目时，就先后设计了一系列的问题，诸如：“题目中的‘笑’是什么意思？”“‘笑’是否只是面部表情显示高兴的样子呢？”“什么样的笑才有意义呢？”“新气象、新面貌、新形象值不值得笑？”“上网、五十岁学英语、六十岁包荒山造林、七十岁学电脑等等，值不值得笑？”这样把学生一步一步地引入本文闪光点的挖掘上，学生作文的思路一下子也变得宽阔了，认识也得到了升华，其作文效果就不言而喻了。
　　第七，教育机智还表现在课堂幽默上。
　　教师作为人之楷模，学生仿效的对象，理应严肃认真，但严肃认真绝不是呆板生硬，一个成天板着脸面昂首阔步，挤不出一丝笑容来，学生稍有不顺眼，动辄训斥、挖苦讽刺的教师是不会受到学生的欢迎和亲近的。教育机智常寓于幽默之中，“多一点幽默，少一点生硬”是学生的普遍心声，当然幽默是一种教育机智的表现，它盛开在高度的智慧和深厚的知识土壤之中，任何庸俗、油滑和低级趣味，都是与之格格不入的。老舍也曾经说过：“幽默者的心是热的”有次，我走进教室上课，发现一个学生起来时没有站直，就幽默地说道：“全班除了五十分之一位同学站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备了军人的风度。”在一阵掌声中，那位同学立刻站得笔直，同学们愉快地坐下，开始了学习。由此可见，课堂教学中，教师的幽默是调动学生学习积极性和增强学生组织纪律性的良方。
　　当然，教育机智在课堂教学中的应用不仅限于以上几个方面，它还有诸如：“反向控制”、“课堂情绪的状态控制”、“运用悬念激发兴趣”、“最近发展区水平转化为现有发现水平”等等问题，但只要我们不断地实践总结，教育机智在课堂中的运用一定会更广泛、更有效。