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摘要：衡量一所学校教育教学质量高低，不应只看这所学校的考试成绩如何，而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育，其潜能是否得到充分发展。基于公平的学校教育质量提升的价值追求是“让每个生命的潜能都能得到更好发展”。具体策略为：让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展；让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展；让每位学生都能参与课堂展示，在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展。
关键词：教育质量；价值追求；生命潜能；更好发展
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0024-04
随着社会经济的快速发展和物质财富的不断丰富，人民群众对教育的需要发生了深刻变化：从过去的“有学上”到现在要“上好学”——很多家长千方百计为孩子选择优质学校。就学校教育本身而言，不同学校的教育质量确实存在着优劣，学生在不同的学校就读确实存在着不公平。但从现代教育本质来看，学校教育也存在一个不容忽视的现象：学生在同一所学校就读，接受教育的机会和方式仍然存在着极大的不公平，即使名校这种现象也十分突出——学生之间不仅成绩差异较大，且最為重要的是有很多学生的潜能不能得到充分发展。当下，衡量一所学校教育教学质量高低，不应只看这所学校的考试成绩如何，而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育，其潜能是否得到充分发展。那么，就一所学校而言，怎样才能真正实现基于公平的学校教育教学质量的全面提升呢？
一、让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展
课程是学生生命潜能得以发展的基础，一个人不参加相关课程的学习，其生命体内那种沉睡的潜能就不可能得到应有的开发。因此，学校必须根据学生生命成长的需要开发课程。当下，很多中小学都是教育部门考什么课程，学校就开设什么课程。高中这种现象更加突出，绝大多数学校仅开设高考科目，没有校本课程。有的学校即使开设校本课程，也不是按照学生兴趣发展需要设计，而是按照上级各类竞赛要求选拔，绝大多数学生仍然被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好，升学率再高，也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展”。
1.让每位学生都能够参与决策和选择课程
一个人选学什么课程，可能会发展其相应的潜能。当下，绝大多数学校的校本课程都是校长根据学校条件和特色需要确定的，这样的课程决策显然是不科学的。校本课程开设科目不应是校长主观臆断，而应由学生参与决策。去年，我校在讨论校本课程科目时，向全体学生发放了《洪泽中学校本课程征求意见书》，让每位学生自己提出10门最想学习的校本课程，然后将这些课程进行汇总和分类，共有7类近100门课程；后来，我们再根据学校教育设施、教师状况和学生希望开设人数的多少确定学校拟开设的30多门校本课程；最后，我们又让所有学生再从这些课程中选择2门课程学习。现在学校开设的校本课程都是根据学生自己选学，并按照他们的基础分层开设的。这样的课程是针对学生自我最想发展的潜能而设计的。
2.让每位学生都能够参与开发和实施课程
同一门课程不同的开发和实施方式对人生命潜能发展的影响不同。当下，一些学校校本课程的建构方式是：有的请专家开发，教师负责具体实施；有的让少数骨干教师编写教材，其他教师按照教材进行授课。这样的课程建构方式显然不能挖掘每个人的潜能。校本课程的开发和实施不应只由专家或教师为主体，而应让学生成为主角，让每位学生都能够参与课程的开发和实施。我校在校本课程开发和实施过程中，以“项目课程”为抓手，以“活动主题”为主线，以“设计主题”为重点，引导学生参与每个活动主题内容的开发和实施，把他们的经验化为课程内容，促进他们潜能的更好发展。
3.让每位学生都能够参与评价和完善课程
从本质上说，课程评价也是课程实施的一种方式，采用什么样的课程评价对人生命潜能的影响也不相同。当下，就对课程开发的评价而言，学校几乎没有评价权，主要由教材审定委员会评价；就对课程实施过程的评价而言，评价权在教师手中——教师根据学生实施过程中学习态度、思维反应和解决问题的方式进行评价；就对课程学习成效的评价而言，评价权仍然在教师——教师根据学生对自己所传授内容的掌握情况或考试成绩进行评价。应该说，这样的课程评价不利于学生生命潜能的发展——学生只是“被学习”，按照教师所教知识进行记忆和训练。我校在校本课程实施过程中，把校本课程的评价权交给学生，让学生参与评价教材——主题内容设计是否科学，让学生参与评价教学——教师教学过程是否适合自己的认知方式，让学生评价学习——自己的学习策略是否最完美。这样的课程评价将学生的个体经验和评价内容作为课程内容融入到“校本教材”中，促使原来的“教材”更加完善，也促进学生生命潜能的更好发展。
二、让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展
活动是学生生命潜能得以发展的载体，一个人不参与相关活动实践，其生命体内沉睡的潜能就很难被唤醒。因此，学校必须根据学生生命成长的需要设计活动。当下，很多学校都是教育部门组织什么竞赛，学校就安排什么活动；高中就忙高考，其他活动几乎不组织。有的学校即使组织“集训队”，也不是按照学生兴趣发展的需要组队，而是按照竞赛要求选拔，一些考试成绩没有达到要求的学生，即使想参加也被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好，升学率再高，也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展”。
1.按照学生潜能发展需要系统开发教育活动
活动是学生潜能发展的重要途径。不同的活动项目对人生命潜能影响不同。当下，一些学校为了忙于应试很少组织课外活动，有的即使组织活动也只是以竞赛代替活动；几乎所有学校都因怕承担安全责任不组织校外实践活动。应该说，实践智慧是在实践中产生的，没有实践活动的教育不能让人的生命潜能得到更好的发展。2015年，我校按照学生潜能发展需要系统开发“校节”活动：从青春成长需要出发，设计“成长节”——开展生理和心理健康、八礼四仪、理想信念、思想道德等方面教育活动；从体育艺术素养需要出发，设计“体艺节”——开展体育技能、音乐、美术、书法、摄影和影视编导等方面教育活动；从语言发展和文化素养需要出发，设计“读书节”——开展读书、演讲、写作、编演话剧等方面教育活动；从科学创新素质需要出发，设计“创新节”——开展计算机编程、机器人研制、科学实验、电脑绘画、动画制作、航空航模等方面教育活动；从劳动技能需要出发，设计“劳动节”——开展劳动实践、生活技能培训等方面教育活动；从国际理解需要出发，设计“国际节”——开展外语教育、民族风情教育、外国文化教育等活动。这些活动涉及人的身心、智慧、情感、艺术和道德等方面，有益于人的各种潜能健康、和谐地发展。 2.按照学生潜能发展需要科学实施教育活动
同一活动不同的实施方式对人生命潜能的影响不同。当下，很多学校活动的定位是“选拔”或“评奖”：学校组织竞赛活动大多数要求每班1名学生参加竞赛，参赛人选大多数又是任课教师根据自己平时对学生的了解推荐的，学生参加竞赛前也没有组织系统训练，只是将自己原有的“技能”展示出来。这种少数人展示技能的活动不可能让大家的潜能都得到发展。我校开展教育活动时，一方面，注重引导学生平时加强训练。每项活动组织竞赛前，我们都组织学生系统学习，例如：学校组织“国际·英语节”，每日通过大屏幕展示一句英语谚语，每周通过广播播放一首英语歌曲，以此引导学生平时加强学习。另一方面，注重引导学生全员参与竞赛。每项活动竞赛，我们都尽量让所有人参加，例如：英语谚语背诵竞赛，我们首先组织全体学生都参与英语谚语默写的初赛，然后组织每班选择默写成绩较高的前10名同学进行复赛，最后再让每班复赛的前2名参加学校总决赛。这样的活动让每个人都参与学习、参与活动，在活动中锻炼能力。
3.按照学生潜能发展需要全面总结教育活动
总结活动是对活动开发和实施方式的重构，也是对人生命潜能的发现和提升。当下，我们很多学校在赛事完成、组织表彰发奖后就将活动画上句号。这样组织活动其效能没有充分发挥。我校每次组织活动以后，都会组织一项总结活动，引导大家对如下方面进行反思：自己在活动中是否做到最好、自己的潜能优势有哪些；自己在活动中有哪些不良表现，原因是什么；活动组织中存在哪些问题，如何改进。学校根据大家的建议制定下一次活动方案，提前一年告诉大家，以此促进活动计划的完善和活动训练的落实。
三、让每位学生都能参与课堂展示，在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展
课堂回答问题能展示学习成果，也能锻炼学习能力。展示是学生生命潜能得以发展的方式，一个人潜在能力得不到彰显，其生命体内沉睡的潜能就很难得到舒展。因此，教学中必须根据学生生命成长的需要让他们自我展示。当下，很多教师在课堂教学中都喜欢找优秀学生回答问题，高中的课堂更是如此——用“优秀学生的答”代替“教师的讲”。这样的课堂教学绝大多数学生回答问题的机会很少，不仅影响他们展示自己的学习成果，也不利于他们养成良好的思维习惯——对于教师提出的问题，自己不作思考，而是等待其他学生的答案。这种方式培养出来的学生，即使考试成绩再好，也不能证明教育的高质量。真正的高质量教育应该“让每位学生都能参与课堂展示，在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展”。
1.让每位学生在课堂都有自我欣赏的机会
自我欣赏是个体对其潜能的一种喜爱和赞美。当下，我们的课堂教学更多是“学他式”，主要是听讲，很少有自我欣赏的教学环节。这样的教学不利于培养学生的自信心，更不利于彰显他们的个性潜能。笔者认为，“教学”不应该只是“听戏”，而应该是“编剧”和“演戏”相结合。每节课都应安排一定时间让学生进行自我编演：语文课让他们进行自我赏读，艺术课让他们进行自我创作和自我欣赏，科学课让他们进行自我探究。应该说，学生自我欣赏既是对个体潜能的一种唤醒，也是对生命潜能的一种挖掘。
2.让每位学生在课堂都有自由展示的机会
自由展示是对个体潜能的一种释放。当下，我们的课堂教学更多是“传授式”，主要是教师讲，学生听，高中的课堂几乎都是“一言堂”，很少安排充裕时间让学生进行讨论交流。这样的教学不利于激发学生思维的创造性，更不利于唤醒学生的学习潜能。笔者认为，教学不应该只是传递知识，还应该启迪思维。每节课都应安排一定时间让学生进行自由展示：展示自己的阅读，展示自己的观点，展示自己的作品，展示自己的思维……应该说，学生在课上有自由展示的机会，既能唤醒自己的潜能，又能激发其他同学的潜能。
3.让每位学生在課堂都有自主反思的机会
自主反思是促进个体潜能提升的一种手段。当下，我们的课堂教学普遍存在的形态是“训练式”，主要是训练应试技能，高中几乎所有时间都是针对高考知识目标进行训练。这样的教学不利于学生自主探究能力的提高，更不利于学生发现自己的学习潜能。笔者认为，教学不应只是训练，更应该是自我感悟。每节课都应安排一定时间让学生进行自我省悟：反思自己习得了哪些知识，反思习得知识的途径，反思习得知识的策略……应该说，学生自主反思既是对自己潜能的一种认识，也是对潜能的一种发展。
总之，一所学校教育质量的好坏不只是看学生考试分数的高低，关键是看在这里学习的人是否得到最充分的发展。学校追求的高质量应该是让每个学生的生命潜能都能得到充分发展。
责任编辑：丁伟红
关键词：教育质量；价值追求；生命潜能；更好发展
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0024-04
随着社会经济的快速发展和物质财富的不断丰富，人民群众对教育的需要发生了深刻变化：从过去的“有学上”到现在要“上好学”——很多家长千方百计为孩子选择优质学校。就学校教育本身而言，不同学校的教育质量确实存在着优劣，学生在不同的学校就读确实存在着不公平。但从现代教育本质来看，学校教育也存在一个不容忽视的现象：学生在同一所学校就读，接受教育的机会和方式仍然存在着极大的不公平，即使名校这种现象也十分突出——学生之间不仅成绩差异较大，且最為重要的是有很多学生的潜能不能得到充分发展。当下，衡量一所学校教育教学质量高低，不应只看这所学校的考试成绩如何，而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育，其潜能是否得到充分发展。那么，就一所学校而言，怎样才能真正实现基于公平的学校教育教学质量的全面提升呢？
一、让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展
课程是学生生命潜能得以发展的基础，一个人不参加相关课程的学习，其生命体内那种沉睡的潜能就不可能得到应有的开发。因此，学校必须根据学生生命成长的需要开发课程。当下，很多中小学都是教育部门考什么课程，学校就开设什么课程。高中这种现象更加突出，绝大多数学校仅开设高考科目，没有校本课程。有的学校即使开设校本课程，也不是按照学生兴趣发展需要设计，而是按照上级各类竞赛要求选拔，绝大多数学生仍然被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好，升学率再高，也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展”。
1.让每位学生都能够参与决策和选择课程
一个人选学什么课程，可能会发展其相应的潜能。当下，绝大多数学校的校本课程都是校长根据学校条件和特色需要确定的，这样的课程决策显然是不科学的。校本课程开设科目不应是校长主观臆断，而应由学生参与决策。去年，我校在讨论校本课程科目时，向全体学生发放了《洪泽中学校本课程征求意见书》，让每位学生自己提出10门最想学习的校本课程，然后将这些课程进行汇总和分类，共有7类近100门课程；后来，我们再根据学校教育设施、教师状况和学生希望开设人数的多少确定学校拟开设的30多门校本课程；最后，我们又让所有学生再从这些课程中选择2门课程学习。现在学校开设的校本课程都是根据学生自己选学，并按照他们的基础分层开设的。这样的课程是针对学生自我最想发展的潜能而设计的。
2.让每位学生都能够参与开发和实施课程
同一门课程不同的开发和实施方式对人生命潜能发展的影响不同。当下，一些学校校本课程的建构方式是：有的请专家开发，教师负责具体实施；有的让少数骨干教师编写教材，其他教师按照教材进行授课。这样的课程建构方式显然不能挖掘每个人的潜能。校本课程的开发和实施不应只由专家或教师为主体，而应让学生成为主角，让每位学生都能够参与课程的开发和实施。我校在校本课程开发和实施过程中，以“项目课程”为抓手，以“活动主题”为主线，以“设计主题”为重点，引导学生参与每个活动主题内容的开发和实施，把他们的经验化为课程内容，促进他们潜能的更好发展。
3.让每位学生都能够参与评价和完善课程
从本质上说，课程评价也是课程实施的一种方式，采用什么样的课程评价对人生命潜能的影响也不相同。当下，就对课程开发的评价而言，学校几乎没有评价权，主要由教材审定委员会评价；就对课程实施过程的评价而言，评价权在教师手中——教师根据学生实施过程中学习态度、思维反应和解决问题的方式进行评价；就对课程学习成效的评价而言，评价权仍然在教师——教师根据学生对自己所传授内容的掌握情况或考试成绩进行评价。应该说，这样的课程评价不利于学生生命潜能的发展——学生只是“被学习”，按照教师所教知识进行记忆和训练。我校在校本课程实施过程中，把校本课程的评价权交给学生，让学生参与评价教材——主题内容设计是否科学，让学生参与评价教学——教师教学过程是否适合自己的认知方式，让学生评价学习——自己的学习策略是否最完美。这样的课程评价将学生的个体经验和评价内容作为课程内容融入到“校本教材”中，促使原来的“教材”更加完善，也促进学生生命潜能的更好发展。
二、让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展
活动是学生生命潜能得以发展的载体，一个人不参与相关活动实践，其生命体内沉睡的潜能就很难被唤醒。因此，学校必须根据学生生命成长的需要设计活动。当下，很多学校都是教育部门组织什么竞赛，学校就安排什么活动；高中就忙高考，其他活动几乎不组织。有的学校即使组织“集训队”，也不是按照学生兴趣发展的需要组队，而是按照竞赛要求选拔，一些考试成绩没有达到要求的学生，即使想参加也被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好，升学率再高，也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展”。
1.按照学生潜能发展需要系统开发教育活动
活动是学生潜能发展的重要途径。不同的活动项目对人生命潜能影响不同。当下，一些学校为了忙于应试很少组织课外活动，有的即使组织活动也只是以竞赛代替活动；几乎所有学校都因怕承担安全责任不组织校外实践活动。应该说，实践智慧是在实践中产生的，没有实践活动的教育不能让人的生命潜能得到更好的发展。2015年，我校按照学生潜能发展需要系统开发“校节”活动：从青春成长需要出发，设计“成长节”——开展生理和心理健康、八礼四仪、理想信念、思想道德等方面教育活动；从体育艺术素养需要出发，设计“体艺节”——开展体育技能、音乐、美术、书法、摄影和影视编导等方面教育活动；从语言发展和文化素养需要出发，设计“读书节”——开展读书、演讲、写作、编演话剧等方面教育活动；从科学创新素质需要出发，设计“创新节”——开展计算机编程、机器人研制、科学实验、电脑绘画、动画制作、航空航模等方面教育活动；从劳动技能需要出发，设计“劳动节”——开展劳动实践、生活技能培训等方面教育活动；从国际理解需要出发，设计“国际节”——开展外语教育、民族风情教育、外国文化教育等活动。这些活动涉及人的身心、智慧、情感、艺术和道德等方面，有益于人的各种潜能健康、和谐地发展。 2.按照学生潜能发展需要科学实施教育活动
同一活动不同的实施方式对人生命潜能的影响不同。当下，很多学校活动的定位是“选拔”或“评奖”：学校组织竞赛活动大多数要求每班1名学生参加竞赛，参赛人选大多数又是任课教师根据自己平时对学生的了解推荐的，学生参加竞赛前也没有组织系统训练，只是将自己原有的“技能”展示出来。这种少数人展示技能的活动不可能让大家的潜能都得到发展。我校开展教育活动时，一方面，注重引导学生平时加强训练。每项活动组织竞赛前，我们都组织学生系统学习，例如：学校组织“国际·英语节”，每日通过大屏幕展示一句英语谚语，每周通过广播播放一首英语歌曲，以此引导学生平时加强学习。另一方面，注重引导学生全员参与竞赛。每项活动竞赛，我们都尽量让所有人参加，例如：英语谚语背诵竞赛，我们首先组织全体学生都参与英语谚语默写的初赛，然后组织每班选择默写成绩较高的前10名同学进行复赛，最后再让每班复赛的前2名参加学校总决赛。这样的活动让每个人都参与学习、参与活动，在活动中锻炼能力。
3.按照学生潜能发展需要全面总结教育活动
总结活动是对活动开发和实施方式的重构，也是对人生命潜能的发现和提升。当下，我们很多学校在赛事完成、组织表彰发奖后就将活动画上句号。这样组织活动其效能没有充分发挥。我校每次组织活动以后，都会组织一项总结活动，引导大家对如下方面进行反思：自己在活动中是否做到最好、自己的潜能优势有哪些；自己在活动中有哪些不良表现，原因是什么；活动组织中存在哪些问题，如何改进。学校根据大家的建议制定下一次活动方案，提前一年告诉大家，以此促进活动计划的完善和活动训练的落实。
三、让每位学生都能参与课堂展示，在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展
课堂回答问题能展示学习成果，也能锻炼学习能力。展示是学生生命潜能得以发展的方式，一个人潜在能力得不到彰显，其生命体内沉睡的潜能就很难得到舒展。因此，教学中必须根据学生生命成长的需要让他们自我展示。当下，很多教师在课堂教学中都喜欢找优秀学生回答问题，高中的课堂更是如此——用“优秀学生的答”代替“教师的讲”。这样的课堂教学绝大多数学生回答问题的机会很少，不仅影响他们展示自己的学习成果，也不利于他们养成良好的思维习惯——对于教师提出的问题，自己不作思考，而是等待其他学生的答案。这种方式培养出来的学生，即使考试成绩再好，也不能证明教育的高质量。真正的高质量教育应该“让每位学生都能参与课堂展示，在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展”。
1.让每位学生在课堂都有自我欣赏的机会
自我欣赏是个体对其潜能的一种喜爱和赞美。当下，我们的课堂教学更多是“学他式”，主要是听讲，很少有自我欣赏的教学环节。这样的教学不利于培养学生的自信心，更不利于彰显他们的个性潜能。笔者认为，“教学”不应该只是“听戏”，而应该是“编剧”和“演戏”相结合。每节课都应安排一定时间让学生进行自我编演：语文课让他们进行自我赏读，艺术课让他们进行自我创作和自我欣赏，科学课让他们进行自我探究。应该说，学生自我欣赏既是对个体潜能的一种唤醒，也是对生命潜能的一种挖掘。
2.让每位学生在课堂都有自由展示的机会
自由展示是对个体潜能的一种释放。当下，我们的课堂教学更多是“传授式”，主要是教师讲，学生听，高中的课堂几乎都是“一言堂”，很少安排充裕时间让学生进行讨论交流。这样的教学不利于激发学生思维的创造性，更不利于唤醒学生的学习潜能。笔者认为，教学不应该只是传递知识，还应该启迪思维。每节课都应安排一定时间让学生进行自由展示：展示自己的阅读，展示自己的观点，展示自己的作品，展示自己的思维……应该说，学生在课上有自由展示的机会，既能唤醒自己的潜能，又能激发其他同学的潜能。
3.让每位学生在課堂都有自主反思的机会
自主反思是促进个体潜能提升的一种手段。当下，我们的课堂教学普遍存在的形态是“训练式”，主要是训练应试技能，高中几乎所有时间都是针对高考知识目标进行训练。这样的教学不利于学生自主探究能力的提高，更不利于学生发现自己的学习潜能。笔者认为，教学不应只是训练，更应该是自我感悟。每节课都应安排一定时间让学生进行自我省悟：反思自己习得了哪些知识，反思习得知识的途径，反思习得知识的策略……应该说，学生自主反思既是对自己潜能的一种认识，也是对潜能的一种发展。
总之，一所学校教育质量的好坏不只是看学生考试分数的高低，关键是看在这里学习的人是否得到最充分的发展。学校追求的高质量应该是让每个学生的生命潜能都能得到充分发展。
责任编辑：丁伟红