一、用幽默的打比方化解计算的错误
　　如果数学课堂比喻作一场旅行，那么学生就是融入的风景。而最好的融入就是随风潜入夜，润物细无声。特别是当学生在学生过程当中出现错而且总是改不掉时，老师对学生的说教，必须转化成学生理解接受的东西。因此，适当的幽默轻松的氛围无疑是一种比较有效果，比较好的一种教学方法。其必然有润物细无声的转化功能。在此過程当中，学生的也在动，开心在扩展，思维的触角在延伸得更远。
　　比如我在教两位数减一位数的退位减法时，16-9很多孩子很快的就能做出答案是13。当我问孩子：你们可以说说是怎么想的吗？孩子说：9-6等于三，16里面还有一个十，所以答案是13。这种错误不是个别现象，而且可以说“屡教不改”。今天说了明天错，明天说了后天错。对此。我给学生打了个比喻。我们是16-9，是6-9在我们之前的学习当中都是能捡减出来的，就像我们人正常走路一样。但今天6-9不够减了，就像正常的人脚痛了不能走路一样。那我们的小朋友就是倒过来接了9-6。请问当一个人脚痛的时候，我们的解决方法是倒过来用头来走路吗？你见过用头走路的人吗？教室里顿时哄堂大笑，摇摇头说：“没有没有见过用头走路的人”。所以我就因势利导，当脚痛的时候不能走路，该怎么办呢？我们要想想办法解决，我们这里想的办法就是向十位借。就想脚痛不能走路，我们弄个拐杖帮忙一样。从此，当有孩子再犯类似的错误时，孩子会自己主动说：老师，我用头走路了。此后，我们班几乎没有出现类似的错误。
　　我的比方给孩子强烈的暗示和记忆效果，通过恰当幽默的打比方答案，将错误的答案彻底的排除在脑后。让孩子如沐浴春风，豁然开朗。
　　二、用表演形象理解算理
　　新课标强调，一定要让学生理解算理。要让学生知道这么做，还要让学生知道为什么这样做。由于一年级的孩子抽象思维欠缺，数学经验又不足。所以算理比较难消化。计算枯燥乏味，孩子又很容易错。为了解决这个问题，我充分利用了课堂的随机生产错误，引导学生有兴趣的，形象的去理解算理，例如，在算三位数减三位数的隔位退位减法时，205-106，学生很容易出现下面的错误，学生1，205-106=9。学生2，205-106=109。第一个学生的错误是5-6不够。所以向十位借，十位没有再向百位借，所以二退一，个位上15-6=9，百位上二退一等于一，以一减一等于零，因此最后答案等于9。第二位同学个位不够是向十位借，觉得没有向百位借过，所以就是109。我问班里的孩子：其他同学有什么想法吗？
　　学生A说：106+109=215，所以。这道题是错的。师：你真是个细心的孩子，懂得用验算来检查对错。另一同学说：个位不够向十位借，十位没有向百位借。百位退一是100呢？学生C：老师，我们可不可以这样想，个位不够减，只能向十位退，十位上没有，十位就向百位退，百位上退一就是100，100就是十个十，十位上留下九个十，借给个位1个十。
　　师：大家觉得她的想法有道理吗？
　　教室里，响起了雷鸣般的掌声。
　　孩子的错误是常有的，但是好的错误不一定经常有。有价值，如金贵的错误，更是教学中的一大资源。我们老师要发挥嗅觉的敏锐性，不能让其金贵的错误，偷偷的溜走，一定要坚持把错误转化成教学的高附加值的能量。正如赞科夫所说的，我们要努力让学生在充满无拘无束的氛围中，让学生和老师的课堂上都能够自由呼吸。如果不能，创造着良好的教学氛围，那么我们的教学方法就不可能当发挥作用。
　　三、用生活化的语言化解孩子心中的壁垒
　　尽管数学是以数据来说话的。我们身处在用数据说话的时代，但是数学课堂同样可以诗意地表达去获取学生们的认可，去点燃心中学生心中的困惑，打开学生的心结。简单巧妙的点拨。让学生如醍醐灌顶，猛然惊醒。柳暗花明又一村。比如面对“余数比除数大”的错误。我们就可以告诉学生：再大的饼不能大过烙它的锅吧，再大的脸不能大过镜子吧。（错误本身就是真理的一个必要组成部分。所以，我们要把握好课堂上随机产生的错误，使之变成丰富的教学资源。让数学有着神奇的魅力，真正享受数学之美，感受数学之乐，体验数学之趣。