论文部分内容阅读
摘要：阅读是发展学生语文相关的各方面素质的主要途径，但是，教材内的阅读材料已经无法满足中年段小学生的阅读需求，这便体现了课内外阅读有效结合的重要性。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以以课文的作者、题材、内容作为纽带，适当引入课外阅读文本，从而拓展学生的阅读面，促进学生阅读能力的提升。
关键词：小学语文;课内外阅读;结合;有效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-031
小学生学习观念不强，容易满足于现状，对课外阅读比较排斥。但是，如果将课内外阅读紧密联系起来，那么学生不仅会认识到课外阅读的重要性，还会将对课文的兴趣转移到课外阅读本文上，进而逐渐形成阅读习惯。所以，在小学语文阅读教学中，教师要善于发掘学生感兴趣的元素，并将其进行拓展和延伸，以刺激学生的阅读需求，从而顺利完成课内外阅读的衔接。
1.衔接作者
当我们读到一篇好的文章，通常会对作者产生极大的兴趣，渴望阅读该作者的其他篇目。而小学语文教材中所选入的课文基本是名家名作，不仅文章生动有趣，作者本人的品质、性格往往也是值得学习和敬重的。并且，当学生对作者的生平有更多了解时，会对其作品产生阅读的愿望。所以，在小学语文阅读课堂上，教师要根据学生的喜好，加强对作者本人的介绍，当学生对作者产生好奇或崇敬之心时，再引出该作者的其他作品，以使学生顺利从课内阅读过渡到课外阅读。
例如：《猫》《母鸡》这两篇课文深受学生的喜爱，学生表示：虽然对猫和鸡这两种动物十分熟悉，但从未发现它们有这样可爱、可敬的一面。于是，我提问道：“同学们有没有发现这两篇文章都是出自老舍的笔下？你能通过这两篇文章，猜一猜老舍的为人和写作风格吗？”学生展开热切的讨论，有的介绍老舍的一些经历和作品，有的猜测老舍是一个热爱生活、幽默风趣的人。然后，我给学生介绍老舍的生平，包括他的写作经历、人物趣事，以使学生对老舍以及老舍的作品产生兴趣。之后，我给学生介绍几篇老舍的散文，比如：《小动物们》《兔儿爷》《西红柿》等等，让学生认真阅读，说一说这几篇文章的风格和所学课文有何异同。最后，我再给学生推荐老舍的《茶馆》《骆驼祥子》等作品，鼓励学生在课下自主阅读。通过以上方式，可以使学生对某一位作家的生平、经历、写作特点产生全面的认识，以提升课外阅读的效果。
2.衔接题材
当人们面对“你最喜欢读什么书”这一问题时，有的会说某某作者的书，有的会说小说、诗歌、散文，但更多的人会从题材方面做出选择，比如：武侠、现实、历史、农村、科幻等等。这说明，大部分人的阅读喜好往往可以用题材加以区分，同理，当一个人对某篇文章感兴趣时，我们为其推荐相同题材的作品，往往能投其所好。所以，在小学语文教学中，教师要以题材为纽带，加强课内外阅读的结合，从而提升学生的阅读兴致，发展学生的阅读个性。
例如：在学习《盘古开天地》一课时，学生被故事中所描绘的宇宙、人物、波澜壮阔的场景所震撼，于是我借助电子课件，以图片的形式展现中国古代神话故事中的精彩画面，比如：女娲补天、大禹治水、哪吒闹海等等。当学生的兴趣被调动起来后，我引出相应的神话故事，供学生阅读和欣赏。然后，我提问道：“同学们在生活中还听过哪些神话故事？你知道这些故事的出处吗？”学生讲述《孙悟空大闹天宫》《神农尝百草》《愚公移山》等故事，我则为学生补充这些故事的记载文献。最后，我给学生推荐《中国神话故事》《山海经》等读物，让学生课下阅读。通过这种方式，可以拓宽学生的眼界，并使学生实现个性化阅读。
3.衔接内容
根据我们的阅读经验不难发现，好的文字有着十分强烈的感染力，最常见的一个现象就是：我们对某类人、某个事物本来并无兴趣，甚至会有厌烦之心，但是通过某部文学作品的描述，我们会对这些人物、事物产生浓厚的兴趣，愿意更深入地进行探索，这也正是阅读的新起点。所以，在小学语文阅读指导中，教师要善于发现学生的兴趣和关注点，据此对课文内容所描述的事物进行拓展，引导学生进行课外阅读。从而满足学生的好奇心，并培养学生善于发现生活之美的品质。
例如：在学习《雪梅》这首诗时，我借助多媒体给学生展示以梅花为素材的国画和摄影作品，学生则对梅花表现出十分的喜爱。于是，我创设如下问题情境：“梅花作为花中四君子之一，自古以来就是人们争相歌颂的对象，那么你还知道哪些赞扬梅花的诗词或文章？你对梅花有哪些了解？”在讨论过程中，学生举出陆游的《卜算子·咏梅》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》等例子，我则给学生拓展苏轼、李清照、李煜等著名诗人描写梅花的词句，以及方华敏的《梅花，另一种乡愁》等现代描写梅花的散文。最后，我给学生留下作业，让学生自己搜集梅花相关的文学作品，并亲自为“梅花”写一首诗或一首散文。通过这种方式，可以使学生对课文所描写的事物产生全面、深刻的理解，同时培养学生拓展阅读的意识。
总之，作为小学语文教师，要将课内外阅读相互联系起来，通过有效的手段唤起学生的阅读动力，争取让学生在课内外阅读相结合的过程中体会到阅读之趣，从而提升自身的阅读水平。
参考文献
[1]杨倩.小学语文课内外阅读衔接探讨[J].华夏教师，2019（15）：80.
[2]沈春紅，孙庆涛.小学语文课内外阅读的有效结合[J].教育现代化，2018，5（38）：388-389.
关键词：小学语文;课内外阅读;结合;有效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-031
小学生学习观念不强，容易满足于现状，对课外阅读比较排斥。但是，如果将课内外阅读紧密联系起来，那么学生不仅会认识到课外阅读的重要性，还会将对课文的兴趣转移到课外阅读本文上，进而逐渐形成阅读习惯。所以，在小学语文阅读教学中，教师要善于发掘学生感兴趣的元素，并将其进行拓展和延伸，以刺激学生的阅读需求，从而顺利完成课内外阅读的衔接。
1.衔接作者
当我们读到一篇好的文章，通常会对作者产生极大的兴趣，渴望阅读该作者的其他篇目。而小学语文教材中所选入的课文基本是名家名作，不仅文章生动有趣，作者本人的品质、性格往往也是值得学习和敬重的。并且，当学生对作者的生平有更多了解时，会对其作品产生阅读的愿望。所以，在小学语文阅读课堂上，教师要根据学生的喜好，加强对作者本人的介绍，当学生对作者产生好奇或崇敬之心时，再引出该作者的其他作品，以使学生顺利从课内阅读过渡到课外阅读。
例如：《猫》《母鸡》这两篇课文深受学生的喜爱，学生表示：虽然对猫和鸡这两种动物十分熟悉，但从未发现它们有这样可爱、可敬的一面。于是，我提问道：“同学们有没有发现这两篇文章都是出自老舍的笔下？你能通过这两篇文章，猜一猜老舍的为人和写作风格吗？”学生展开热切的讨论，有的介绍老舍的一些经历和作品，有的猜测老舍是一个热爱生活、幽默风趣的人。然后，我给学生介绍老舍的生平，包括他的写作经历、人物趣事，以使学生对老舍以及老舍的作品产生兴趣。之后，我给学生介绍几篇老舍的散文，比如：《小动物们》《兔儿爷》《西红柿》等等，让学生认真阅读，说一说这几篇文章的风格和所学课文有何异同。最后，我再给学生推荐老舍的《茶馆》《骆驼祥子》等作品，鼓励学生在课下自主阅读。通过以上方式，可以使学生对某一位作家的生平、经历、写作特点产生全面的认识，以提升课外阅读的效果。
2.衔接题材
当人们面对“你最喜欢读什么书”这一问题时，有的会说某某作者的书，有的会说小说、诗歌、散文，但更多的人会从题材方面做出选择，比如：武侠、现实、历史、农村、科幻等等。这说明，大部分人的阅读喜好往往可以用题材加以区分，同理，当一个人对某篇文章感兴趣时，我们为其推荐相同题材的作品，往往能投其所好。所以，在小学语文教学中，教师要以题材为纽带，加强课内外阅读的结合，从而提升学生的阅读兴致，发展学生的阅读个性。
例如：在学习《盘古开天地》一课时，学生被故事中所描绘的宇宙、人物、波澜壮阔的场景所震撼，于是我借助电子课件，以图片的形式展现中国古代神话故事中的精彩画面，比如：女娲补天、大禹治水、哪吒闹海等等。当学生的兴趣被调动起来后，我引出相应的神话故事，供学生阅读和欣赏。然后，我提问道：“同学们在生活中还听过哪些神话故事？你知道这些故事的出处吗？”学生讲述《孙悟空大闹天宫》《神农尝百草》《愚公移山》等故事，我则为学生补充这些故事的记载文献。最后，我给学生推荐《中国神话故事》《山海经》等读物，让学生课下阅读。通过这种方式，可以拓宽学生的眼界，并使学生实现个性化阅读。
3.衔接内容
根据我们的阅读经验不难发现，好的文字有着十分强烈的感染力，最常见的一个现象就是：我们对某类人、某个事物本来并无兴趣，甚至会有厌烦之心，但是通过某部文学作品的描述，我们会对这些人物、事物产生浓厚的兴趣，愿意更深入地进行探索，这也正是阅读的新起点。所以，在小学语文阅读指导中，教师要善于发现学生的兴趣和关注点，据此对课文内容所描述的事物进行拓展，引导学生进行课外阅读。从而满足学生的好奇心，并培养学生善于发现生活之美的品质。
例如：在学习《雪梅》这首诗时，我借助多媒体给学生展示以梅花为素材的国画和摄影作品，学生则对梅花表现出十分的喜爱。于是，我创设如下问题情境：“梅花作为花中四君子之一，自古以来就是人们争相歌颂的对象，那么你还知道哪些赞扬梅花的诗词或文章？你对梅花有哪些了解？”在讨论过程中，学生举出陆游的《卜算子·咏梅》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》等例子，我则给学生拓展苏轼、李清照、李煜等著名诗人描写梅花的词句，以及方华敏的《梅花，另一种乡愁》等现代描写梅花的散文。最后，我给学生留下作业，让学生自己搜集梅花相关的文学作品，并亲自为“梅花”写一首诗或一首散文。通过这种方式，可以使学生对课文所描写的事物产生全面、深刻的理解，同时培养学生拓展阅读的意识。
总之，作为小学语文教师，要将课内外阅读相互联系起来，通过有效的手段唤起学生的阅读动力，争取让学生在课内外阅读相结合的过程中体会到阅读之趣，从而提升自身的阅读水平。
参考文献
[1]杨倩.小学语文课内外阅读衔接探讨[J].华夏教师，2019（15）：80.
[2]沈春紅，孙庆涛.小学语文课内外阅读的有效结合[J].教育现代化，2018，5（38）：388-389.