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【摘要】培养小学生语文自学能力具有十分重要的意义，然而，当前我国小学生语文自学能力普遍偏低。造成这种现象的原因主要在于，小学生缺乏学习兴趣；缺少文化氛围；学习方式落后等。应该通过激发兴趣；及时反馈；学思结合等途径；培养小学生的语文自学能力。
【关键词】小学生语文自学能力
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当前我们正处于“知识爆炸”的信息时代，从小培养学生的自学能力具有十分重要的意义。语文是中国学生学习的重要内容和最基本工具，小学是许多学习习惯养成的重要阶段。因此，探讨小学生语文自学能力的培养，对当前我国小学语文教学具有一定理论价值和现实意义。
一、小学生语文自学能力的内涵
就小学生而言，语文自学能力主要是指对书本的独立阅读和学习。孟子云：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取其左右而逢源。故君子欲其自得之也。”英国教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文”，就是语文自学能力。
二、小学生语文自学能力现状
据调查，我国小学生语文自学能力普遍偏低，相当多的学生，没有掌握科学的学习方法及养成良好的学习习惯，习惯于做容器，依赖于教师的搀扶，学习效率低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。另外，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果老师不坐班，或不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。综合起来看，有自学能力的只占12%，有一定自学能力的占21%，自学能力差或基本没有独立学习能力的要占70%。
三、小学生语文自学能力低的原因分析
1.缺乏学习兴趣
儿童最初“学习语文”都是从看各种各样的“小人儿书”、电视等开始。他们对书中那些五彩缤纷的“图画”、“动漫”产生了浓厚的兴趣，即使是还不知道图画书的“正反”，把书拿倒了，也会专心致志地看；即使不懂得动漫中的话语是什么意思，仍然会津津有味地听。上了小学，随着课本“图画”的减少，文字的增多，他们对语文的兴趣渐渐减退；随着语文学习这一脑力劳动任务的逐渐加重，他们对语文的兴趣又有所减退；随着老师对语文课文的肢解，并且是千篇一律的“分段——归纳段意——概括中心思想——分析写作特色”，他们对语文的兴趣又有所减退。再加上学生年龄小，课堂学习自控能力差，控制不住自己的言行，好说好动，极易受到老师的批评。枯燥的教材、乏味的讲解和严厉的批评，这都导致学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。
2.缺少文化氛围
受年龄的限制，小学生知识阅历相当浅陋，自身的文化积累还不足以形成氛围。信息化时代社会各种诱惑、特别是网络、电子游戏等等，在很大程度上分散了小学生的精力。市场经济条件下，许多家庭专注于赚钱，忽视了文化氛围的营造。良好的文化氛围，有利于潜移默化地进行自学能力的培养；缺少必要的文化氛围，容易导致小学生缺少必要的学习热情。
3.学习方式落后
“轰轰烈烈地喊素质教育、扎扎实实地搞应试教育”的现象，依然较为普遍地存在于中小学教育教学中。受应试教育的影响，教与学的关系一度陷入“教师满堂灌、学生重负担、效果一般般”的高耗低效的恶性循环怪圈。在这种背景下，小学生的学习方式较为落后，学习方法还是低层次的，停留在多读、多背、多写、多练、记笔记、做作业上。这种情况对于小学生自学能力的培养形成了较大阻碍。
四、小学生语文自学能力的培养策略
（一）激发兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
（二）及时反馈
根据小学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。要知道学生是十分看重教师对自己学习的反馈即评价的。教学评价不当，否定评价过多，伤害了学生的自尊心，那就会使学生失去学习的信心。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80～90%，甚至更高；否则仅能发挥其潜能的20～30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。例如批改作业，不要总是找有错的学生订正作业，全对的，就搁在一旁，受冷遇。应该在作业本上写几句老师的话，采用第二人称的手法与学生娓娓交谈，尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足，这样更有利于促进学生学习的信心。对于作业较差的学生，不要一上来就是一顿批评，这样很容易打消学生的积极性。教师要耐心地指导学生更正做错的题目，并且说一些鼓励的话。例如：你很棒！加油，老师相信你。这样的话有助于提高学生主动学习的热情，促进自信心。不会因为害怕出错遭批评而讨厌学习。因此，应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。“人人皆可以为尧舜”，教师的欣赏、夸奖、激励，会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。
（三）学思结合
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。只读书而不思考，就等于没有读书。哲学家哥德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背后的话”。“纸背后的话”就是指思维，指要思要想，要多思多想。这些至理名言告诉我们要边学习边思考，同样也说明了思维的重要性。
【关键词】小学生语文自学能力
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当前我们正处于“知识爆炸”的信息时代，从小培养学生的自学能力具有十分重要的意义。语文是中国学生学习的重要内容和最基本工具，小学是许多学习习惯养成的重要阶段。因此，探讨小学生语文自学能力的培养，对当前我国小学语文教学具有一定理论价值和现实意义。
一、小学生语文自学能力的内涵
就小学生而言，语文自学能力主要是指对书本的独立阅读和学习。孟子云：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取其左右而逢源。故君子欲其自得之也。”英国教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文”，就是语文自学能力。
二、小学生语文自学能力现状
据调查，我国小学生语文自学能力普遍偏低，相当多的学生，没有掌握科学的学习方法及养成良好的学习习惯，习惯于做容器，依赖于教师的搀扶，学习效率低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。另外，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果老师不坐班，或不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。综合起来看，有自学能力的只占12%，有一定自学能力的占21%，自学能力差或基本没有独立学习能力的要占70%。
三、小学生语文自学能力低的原因分析
1.缺乏学习兴趣
儿童最初“学习语文”都是从看各种各样的“小人儿书”、电视等开始。他们对书中那些五彩缤纷的“图画”、“动漫”产生了浓厚的兴趣，即使是还不知道图画书的“正反”，把书拿倒了，也会专心致志地看；即使不懂得动漫中的话语是什么意思，仍然会津津有味地听。上了小学，随着课本“图画”的减少，文字的增多，他们对语文的兴趣渐渐减退；随着语文学习这一脑力劳动任务的逐渐加重，他们对语文的兴趣又有所减退；随着老师对语文课文的肢解，并且是千篇一律的“分段——归纳段意——概括中心思想——分析写作特色”，他们对语文的兴趣又有所减退。再加上学生年龄小，课堂学习自控能力差，控制不住自己的言行，好说好动，极易受到老师的批评。枯燥的教材、乏味的讲解和严厉的批评，这都导致学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。
2.缺少文化氛围
受年龄的限制，小学生知识阅历相当浅陋，自身的文化积累还不足以形成氛围。信息化时代社会各种诱惑、特别是网络、电子游戏等等，在很大程度上分散了小学生的精力。市场经济条件下，许多家庭专注于赚钱，忽视了文化氛围的营造。良好的文化氛围，有利于潜移默化地进行自学能力的培养；缺少必要的文化氛围，容易导致小学生缺少必要的学习热情。
3.学习方式落后
“轰轰烈烈地喊素质教育、扎扎实实地搞应试教育”的现象，依然较为普遍地存在于中小学教育教学中。受应试教育的影响，教与学的关系一度陷入“教师满堂灌、学生重负担、效果一般般”的高耗低效的恶性循环怪圈。在这种背景下，小学生的学习方式较为落后，学习方法还是低层次的，停留在多读、多背、多写、多练、记笔记、做作业上。这种情况对于小学生自学能力的培养形成了较大阻碍。
四、小学生语文自学能力的培养策略
（一）激发兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
（二）及时反馈
根据小学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。要知道学生是十分看重教师对自己学习的反馈即评价的。教学评价不当，否定评价过多，伤害了学生的自尊心，那就会使学生失去学习的信心。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80～90%，甚至更高；否则仅能发挥其潜能的20～30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。例如批改作业，不要总是找有错的学生订正作业，全对的，就搁在一旁，受冷遇。应该在作业本上写几句老师的话，采用第二人称的手法与学生娓娓交谈，尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足，这样更有利于促进学生学习的信心。对于作业较差的学生，不要一上来就是一顿批评，这样很容易打消学生的积极性。教师要耐心地指导学生更正做错的题目，并且说一些鼓励的话。例如：你很棒！加油，老师相信你。这样的话有助于提高学生主动学习的热情，促进自信心。不会因为害怕出错遭批评而讨厌学习。因此，应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。“人人皆可以为尧舜”，教师的欣赏、夸奖、激励，会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。
（三）学思结合
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。只读书而不思考，就等于没有读书。哲学家哥德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背后的话”。“纸背后的话”就是指思维，指要思要想，要多思多想。这些至理名言告诉我们要边学习边思考，同样也说明了思维的重要性。