《语文课程标准》)中关于阅读教学，特别强调培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在具体的阅读要求中也突出了这样的要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法．并乐于与人交流。”阅读教学是语文教学的重点和难点。探讨阅读教学，就是探讨语文教学的本质。提高语文教学的效率，在根本上就要提高阅读教学的效率。
　　一、阅读中激发学生兴趣
　　1．架桥粱·唤期待。社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏，形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书。很难收到实效。因此，我在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待．从而激发他们的课外兴趣。
　　2．善激疑·巧提问。“学起于思，恩源于疑。”疑问往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”我们老师可以通过激疑巧问来激发学生的这种需要。激疑，是指在教学中，老师根据教材的重点提出疑问，从而激发学生的求知欲。
　　二、阅读中培养学生的思维
　　1．抓语言文字。我们进行语文教学时，不可能也不必要将课文描述的事物形象一一搬到讲台上，让学生观察思考。那借助什么呢?借助课文中的语言文字。通过挂图、投影仪等多媒体帮助学生理解语言文字，启迪思维。因此，抓语言文字的理解就显得非常重要了。而语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行。
　　2．设游戏竞赛。采用游戏和竞赛。根据小学生好动、好学的心理特点，可以采用游戏方式，引入“竞争机制”，激发学生学习的愿望，调动他们的竞争心理。教学-实践证明，组织学生参加各种游戏和竞赛活动，能发挥他们的聪明才智。
　　三、阅读中培养学生的语感
　　1．反复诵读，培养语感。诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“书读百遍，其义自见”。
　　2．启发想象，培养语感。“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢?叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维．启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
　　3．联系生活，培养语感。借助生活实际，咀嚼一些词语的绝妙所在。如：早春时节，我们可以体会“草色遥看近却无”的意韵；节日期间，可以体会“每逢佳节倍思亲”如何道出人之常情。人间温情。
　　4．加强示范，把握语感。语感是讲究技法的。学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。而“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
　　当然，要使学生的语感增强，使学生的朗读水平提高，教师一定要加强自己的朗读基本功训练。
　　四、阅读中培养习作能力
　　谈到语文教学的终极目标，就是“阅读”与“作文”。古人讲厚积薄发，杜甫有一句诗“读书破万卷，下笔如有神”。可见，作文水平的提高，离不开广泛的阅读。因为学生的阅历有限，而阅读能让学生开阔眼界。增长知识，丰富阅历。
　　1．课内阅读教学中，渗透作文指导，加强作文训练。
　　2．课后作业，可让学生进行缩写、续写、仿写训练。
　　3．指导学生写读书笔记，摘抄好词好句，书写读后感言。
　　总之，在小学语文阅读教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的学习动机、兴趣是前提，利用语言文字的内在逻辑关系是重要途径，发掘课文中有利于培养学生发散思维的因素是关键，创造性的检测和作业是保证。学生的创造性思维得到全面发展和提高，可以提高学生的综合能力和素质，促进语文教学质量的全面提升。