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【摘要】英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的方向发展。但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”。如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。
【关键词】初中英语 口语 有效教学
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。近年来，我们教师在一定程度上也注重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。
一、 初中英语口语教学存在的问题
1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求
学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。
2.滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小
为提高学生学习英语的兴趣，英语教师往往准备了大量的图片、动画、视频等材料。这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，在提高学生兴趣的同时，也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走了。
3.无视学生差异，盲目照本宣科
学生是有差异的，同样的，教学也应该是因材施教的。笔者在大量的实践授课和听课过程中注意到，许多教师为达到每个学生都有发言机会这个目标，进行口语训练时，采取车轮战法，即按一定顺序依次回答。这样虽然每个学生都有机会开口，但有时学生回答的问题与自身的学习水平不相适应，不能真实反映出学生的学习情况。表达困难的学生如果无法正确回答超出自己知识水平的问题时，不仅耽误课堂时间，影响授课节奏，更重要的是挫伤了学生学习英语的积极性，打击了其自信心。还有一些教师，不顾学生的差异，呆板的利用教参书上提供的教学方法和步骤，生硬的推进课堂。“强扭的瓜不甜”，硬灌的知识自然是无效的。
二、 初中英语口语有效教学提高途径
1.明确教学目标
制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。
2.密切联系实际，口语教学生活化
叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号，并不能给予学生更真实的意义。因此，教师所要创设的情景要尽量贴近生活，话题要符合学生们的兴趣爱好。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。
3.严格管理英语课堂
在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
4.防止滥用多媒体
合理地利用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有的教学效果。对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动，减少教师课件操作，集中学生注意力。
5.多媒体教学要注意探究性
教师在使用多媒体时，要注意充分体现学生的主动性和创造性，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，教学效果会很明显有大的提高。
结语:在中国学生长达近二十年的求学生涯中，英语学习成为其学业的重要内容。初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力。让我们行动起来，跟“哑巴英语”说再见！
参考文献：
[1]许亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005.
[2]刘恩香.浅谈初中英语课堂情境创设[J].现代教育科研论坛，2010.
[3]赵秀娟.谈初中英语口语评价[J].济南教育学院学报，2004.
【关键词】初中英语 口语 有效教学
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。近年来，我们教师在一定程度上也注重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。
一、 初中英语口语教学存在的问题
1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求
学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。
2.滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小
为提高学生学习英语的兴趣，英语教师往往准备了大量的图片、动画、视频等材料。这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，在提高学生兴趣的同时，也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走了。
3.无视学生差异，盲目照本宣科
学生是有差异的，同样的，教学也应该是因材施教的。笔者在大量的实践授课和听课过程中注意到，许多教师为达到每个学生都有发言机会这个目标，进行口语训练时，采取车轮战法，即按一定顺序依次回答。这样虽然每个学生都有机会开口，但有时学生回答的问题与自身的学习水平不相适应，不能真实反映出学生的学习情况。表达困难的学生如果无法正确回答超出自己知识水平的问题时，不仅耽误课堂时间，影响授课节奏，更重要的是挫伤了学生学习英语的积极性，打击了其自信心。还有一些教师，不顾学生的差异，呆板的利用教参书上提供的教学方法和步骤，生硬的推进课堂。“强扭的瓜不甜”，硬灌的知识自然是无效的。
二、 初中英语口语有效教学提高途径
1.明确教学目标
制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。
2.密切联系实际，口语教学生活化
叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号，并不能给予学生更真实的意义。因此，教师所要创设的情景要尽量贴近生活，话题要符合学生们的兴趣爱好。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。
3.严格管理英语课堂
在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
4.防止滥用多媒体
合理地利用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有的教学效果。对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动，减少教师课件操作，集中学生注意力。
5.多媒体教学要注意探究性
教师在使用多媒体时，要注意充分体现学生的主动性和创造性，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，教学效果会很明显有大的提高。
结语:在中国学生长达近二十年的求学生涯中，英语学习成为其学业的重要内容。初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力。让我们行动起来，跟“哑巴英语”说再见！
参考文献：
[1]许亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005.
[2]刘恩香.浅谈初中英语课堂情境创设[J].现代教育科研论坛，2010.
[3]赵秀娟.谈初中英语口语评价[J].济南教育学院学报，2004.