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作为一门全新的课程，研究性学习在实施时陷入了困境。研究性学习的开放性、探索性和实践性，对习惯于传统教学的教师来说，无疑是一次严峻的考验，也是一个极大的挑战。一些教师观念落后，如果不加强学习，不重视自身科研素质的提高，就无法适应研究性学习课程。长期以来，一直都是教师有权选择学生，学生只能被动地接受学校安排，而研究性学习却偏偏给了学生选择教师的权利。在这突如其来的转变面前，不少教师犹豫了：有些教师担心自己不被选中没面子，不赞成搞研究性学习；有些教师觉得搞研究性学习增加了负担，所以并不积极响应；有的教师认为，中学生的主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外；特别是一些非重点中学的教师则以为学校教学条件不足，开展研究性学习不但很难搞出什么名堂，反而会影响学生升学……
普通高中师资普遍紧缺，经费严重不足，也使师生开展研究性学习的积极性受挫。满负荷工作的“导师”面对的往往是学校的“空空两手”或“意思意思”，谁来承担这些辛勤付出的报酬？谁来给这些教师的工作量一个合理的认定？学生中也存在同样的问题。进行研究性学习，需要进行大量的调查和实验，可学生所需的经费并无着落，于是不少课题就无法开展，或者只能草草收场。现在很多学校都已经制订了研究性学习学分认定制度，但每个学校制订制度的侧重点不尽相同。有些只注重结果，这就忽视了学生学习的过程，很容易使学生养成敷衍了事、投机取巧的心态，要么上网拉一篇，要么混在研究小组中滥竽充数。有些虽然重视研究性基础知识学习的过程表现，而且也给予一定的学分，但是操作繁琐，很难坚持与推广。
《研究性学习基础》一书的理论性较强，学生阅读起来比较困难。而目前的研究性学习专任教师大多都是从别的专业转过来的，自身对理论的掌握也不够扎实，所以上课只能空对空，按部就班地纯讲理论，并不能结合实际，灵活运用教材。因此，许多学生都无法理解教材，更无法运用理论指导实践操作，甚至有些学生在上理论课时就产生厌烦情绪。这样的状况，很不利于研究性学习的开展。
另外，研究性学习课程是一门没有围墙的课程，指导老师不可能每次都紧紧跟随，这势必会在学生的安全问题上埋下一些隐患。在没有相应的法律、法规保护的前提下，校方除了对学生加强安全教育外，还应该怎样来引导学生消除隐患、保护自己呢？
上述因素，无一不制约着研究性学习课程的展开与深入。
为了深化研究性学习，我们必须寻找新的出路。在所有的出路中，最要紧的就是转变教师观念、提高教师自身素养、营造研究性学习氛围。教师应把学生作为学习和探究的主体，并注意转变指导方式；要及时了解学生研究时遇到的困难，注意观察每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时鼓励和指导；切忌将学生的研究引向已有结论，而只应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。教师还必须通过多种方式争取家长和社会的关心、理解和参与，为学生提供良好的条件；还要指导学生写好研究日记，及时真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。而这些，必须以提高教师个人素质、转变教师观念、营造良好的学习氛围为基点。因此，对老师进行培训是必要的。
我校在开展校本培训中做了以下几件事：邀请专家给教师作课程改革、研究性学习的辅导报告；邀请已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍经验体会；组织教师外出考察；购买相关书籍，印发相关资料，组织教师阅读和讨论等。
研究性学习课程是新开设的，学校的专任教师大多只有一位，这样在校内进行交流就非常困难。因此，市（区）主管部门应专门成立教研组，定期开展研究性学习专任教师的教研活动，加强专任教师之间的交流与学习。
建立研究性学习组织管理机制也同样不可忽视。学校教务处、班主任要切实做好布置、组织、落实、管理等工作。指导教师必须帮助、督促学生，每次活动都要他们预先写出计划、认真记录，并交指导老师签字。每个课题组还必须填写课题申报表、课题计划方案表、研究性学习过程记录表、自我评价表等，最后做出结果报告。
学生外出调查或活动必须经指导老师同意并签字，再到校办公室开介绍信后方能进行。教师要提醒学生注意安全，并及时返校。研究性学习课结束后应形成总结、成果报告，参加学校评奖。
科学有效的评价对学生来说，既是指导又是激励。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践能力。因此，学校相关部门要采用形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励积极进取、勇于创新的氛围；要建立全方位、多角度的评价机制，评价主体要多元化，教师、被评定的学生、参与评价的其他学生的意见都不能忽视。评价内容也应该是丰富多样的，可以考核学生在研究性学习活动中的态度，关注他们在活动中的表现，比如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等；也可以考察学生在研究性学习活动中所获得的体验，通过他们的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映。
在研究性学习的开展过程中，教师要关注学生学习和研究的方法、技能掌握情况，要对他们运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料、对资料归类和统计分析、使用新技术、对研究结果的表达与交流等。关注学生创新精神和实践能力的发展情况，要考察学生在发现和提出问题、分析和解决问题的整个过程中所显示出的探究精神和能力，比较评价其发展状态。
另外，我们还要关注研究性学习的结果。研究性学习结果的形式应该是多样的，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。我们也应提倡评价手段和方法多样化。我们可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
虽然当前开展研究性学习困难重重，但我们还应理智地看待这些困境与问题，积极引导高中课程改革，努力加强研究性学习课程的组织和领导，制订研究性学习课程的效果评价方案，推动研究性学习课程走向规范、成熟、科学。
参考文献：
［1］王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习与创新教育.北京：中央民族大学出版社，2002.
［2］王旭明.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001年5月31日第4版
［3］http://www.51ky.com/Study/Article_7674.htm
普通高中师资普遍紧缺，经费严重不足，也使师生开展研究性学习的积极性受挫。满负荷工作的“导师”面对的往往是学校的“空空两手”或“意思意思”，谁来承担这些辛勤付出的报酬？谁来给这些教师的工作量一个合理的认定？学生中也存在同样的问题。进行研究性学习，需要进行大量的调查和实验，可学生所需的经费并无着落，于是不少课题就无法开展，或者只能草草收场。现在很多学校都已经制订了研究性学习学分认定制度，但每个学校制订制度的侧重点不尽相同。有些只注重结果，这就忽视了学生学习的过程，很容易使学生养成敷衍了事、投机取巧的心态，要么上网拉一篇，要么混在研究小组中滥竽充数。有些虽然重视研究性基础知识学习的过程表现，而且也给予一定的学分，但是操作繁琐，很难坚持与推广。
《研究性学习基础》一书的理论性较强，学生阅读起来比较困难。而目前的研究性学习专任教师大多都是从别的专业转过来的，自身对理论的掌握也不够扎实，所以上课只能空对空，按部就班地纯讲理论，并不能结合实际，灵活运用教材。因此，许多学生都无法理解教材，更无法运用理论指导实践操作，甚至有些学生在上理论课时就产生厌烦情绪。这样的状况，很不利于研究性学习的开展。
另外，研究性学习课程是一门没有围墙的课程，指导老师不可能每次都紧紧跟随，这势必会在学生的安全问题上埋下一些隐患。在没有相应的法律、法规保护的前提下，校方除了对学生加强安全教育外，还应该怎样来引导学生消除隐患、保护自己呢？
上述因素，无一不制约着研究性学习课程的展开与深入。
为了深化研究性学习，我们必须寻找新的出路。在所有的出路中，最要紧的就是转变教师观念、提高教师自身素养、营造研究性学习氛围。教师应把学生作为学习和探究的主体，并注意转变指导方式；要及时了解学生研究时遇到的困难，注意观察每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时鼓励和指导；切忌将学生的研究引向已有结论，而只应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。教师还必须通过多种方式争取家长和社会的关心、理解和参与，为学生提供良好的条件；还要指导学生写好研究日记，及时真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。而这些，必须以提高教师个人素质、转变教师观念、营造良好的学习氛围为基点。因此，对老师进行培训是必要的。
我校在开展校本培训中做了以下几件事：邀请专家给教师作课程改革、研究性学习的辅导报告；邀请已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍经验体会；组织教师外出考察；购买相关书籍，印发相关资料，组织教师阅读和讨论等。
研究性学习课程是新开设的，学校的专任教师大多只有一位，这样在校内进行交流就非常困难。因此，市（区）主管部门应专门成立教研组，定期开展研究性学习专任教师的教研活动，加强专任教师之间的交流与学习。
建立研究性学习组织管理机制也同样不可忽视。学校教务处、班主任要切实做好布置、组织、落实、管理等工作。指导教师必须帮助、督促学生，每次活动都要他们预先写出计划、认真记录，并交指导老师签字。每个课题组还必须填写课题申报表、课题计划方案表、研究性学习过程记录表、自我评价表等，最后做出结果报告。
学生外出调查或活动必须经指导老师同意并签字，再到校办公室开介绍信后方能进行。教师要提醒学生注意安全，并及时返校。研究性学习课结束后应形成总结、成果报告，参加学校评奖。
科学有效的评价对学生来说，既是指导又是激励。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践能力。因此，学校相关部门要采用形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励积极进取、勇于创新的氛围；要建立全方位、多角度的评价机制，评价主体要多元化，教师、被评定的学生、参与评价的其他学生的意见都不能忽视。评价内容也应该是丰富多样的，可以考核学生在研究性学习活动中的态度，关注他们在活动中的表现，比如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等；也可以考察学生在研究性学习活动中所获得的体验，通过他们的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映。
在研究性学习的开展过程中，教师要关注学生学习和研究的方法、技能掌握情况，要对他们运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料、对资料归类和统计分析、使用新技术、对研究结果的表达与交流等。关注学生创新精神和实践能力的发展情况，要考察学生在发现和提出问题、分析和解决问题的整个过程中所显示出的探究精神和能力，比较评价其发展状态。
另外，我们还要关注研究性学习的结果。研究性学习结果的形式应该是多样的，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。我们也应提倡评价手段和方法多样化。我们可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
虽然当前开展研究性学习困难重重，但我们还应理智地看待这些困境与问题，积极引导高中课程改革，努力加强研究性学习课程的组织和领导，制订研究性学习课程的效果评价方案，推动研究性学习课程走向规范、成熟、科学。
参考文献：
［1］王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习与创新教育.北京：中央民族大学出版社，2002.
［2］王旭明.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001年5月31日第4版
［3］http://www.51ky.com/Study/Article_7674.htm