论文部分内容阅读
【摘要】《企业人力资源管理》是行政管理专业的职业核心课程，也是一门实践性很强的课程。以教师为中心、重理论、轻技能的传统教学模式无法实现课程的目标，而任务引领式教学模式则可以较好的解决这个问题。树立高职教育理念、完成教师角色转换、构建双师型教师队伍是实施任务引领式教学模式的条件。任务引领式教学模式的实施环节：一是研究工作岗位，划分工作任务；二是出示任务，组织讨论；三是动手实践、学习提高；四是师生合作，交流评价。
【关键词】任务引领式；教学模式；教学改革；人力资源管理
文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -00061-01
嵩山少林武术职业学院成立于2004年5月，是一所国家承认学历的普通高职院校。行政管理专业是该院的传统专业，已有近10年的办学历史，该专业旨在培养具备人力资源管理、信息档案管理、办公自动化等方面的基本知识和技能，满足生产、建设、服务和管理第一线需要“下得去、留得住、用得上”的高素质、技能型专门人才。《企业人力资源管理》作为行政管理专业的职业核心课程，其教学效果的好坏则直接决定着行政管理专业毕业生的就业竞争力的强弱，因此，自2009年起，我们改革传统的人力资源管理教学模式，积极探索实践任务引领式教学模式，以期走出一条理论与实践结合、学校与市场结合改革新路，不断提高学生的培养质量。
一、课程定位与目标
随着“人是组织最重要的资源”逐渐成为共识，人力资源管理越来越得到管理研究者和实践者的重视。尤其在当今世界经济一体化、国际范围内的企业竞争日益加剧的环境下，人才已成为决定一个企业前途的关键因素，人力资源管理也就成为现代企业管理的重中之重。鉴于人力资源管理重要性的日益凸显，《企业人力资源管理》已成为行政管理专业的职业核心课程。该课程的设置，旨在帮助学生确立“人是组织最重要资源”的管理思想，全面系统了解人力资源管理的基础理论，熟练掌握人力资源获取、选拔、培训、考核、激励、开发等人力资源管理活动的各种技能与方法，为学生毕业后从事人力资源管理实际工作打下坚实的基础。
二、传统教学模式存在的主要弊端
（一）以教师为中心，忽略学生在学习中的主体性地位。在传统的教学模式中，教师的主导地位被绝对化，课堂上，教师是教学活动的中心，教师选择学习内容，学生适应学习内容，教师讲，学生听，教学方法死板，教学手段单一，一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，其主体性受到极大的抑制。总之，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，课堂作为教学的主要环境是为教师提供的表演舞台，教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体，学生参与的积极性和主动性严重不足，结果是，一节课下来，老师讲得喉干舌苦，而学生则是白纸一张。
（二）重视理论知识传授，忽视工作技能培养。企业人力资源管理是一门实践性很强的课程，与市场发展和企业人力资源管理现实联系紧密，学生必须获得的贴近于现实、贴近于实战的人力资源管理技能。而传统的教学模式以教材为基础，过于重视理论知识的传授，忽视对学生实际工作技能的培养；只注重学生对知识的记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。造成学生缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力，最终导致学生和市场需求出现脱节。
（三）评价对象偏差，考核方式落后。在传统教学模式中，教育的评价对象是教师，关注的是教师讲得好不好，而忽略了学生学得如何，特别是忽略了学生的操作技能是不是得到提高，；在考核方面，重闭卷考试，轻实践操作，重知识考核，轻创新能力，这种通过一张试卷来测定学生成绩的考核方式无助于学生实践能力和现实管理能力的培养，导致学生毕业后由于不具备实际工作能力而出现就业难的局面。
三、“任务引领式”教学模式的实施条件
（一）树立高职教育理念是前提。高职教育的人才规格是宽基础、高素质、具有高度职业适应性的应用性人才，必须纠正“重学术、轻技术，重理论、轻技能，重知识、轻能力”的学科本位教育思想，树立“职业导向、够用为度、重在实践”的教育理念，课堂不以理论的完整性和系统性为目标。
（二）完成教师角色转换是关键。让学生能比较顺利地完成任务是任务引领教学模式的核心。因此，在任务引领式教学模式中，教师的角色要从讲解者、示范者、评价者转化为组织者、合作者、协作者、激励者。让学生在教师的组织、协助、帮助和激励下，掌握技能、领悟知识
（三）构建双师型教师队伍是保障。任务引领式教学模式以培养学生职业岗位群所需要的技能、能力和素质为根本目标，要求教师不但有理论知识，还更要有实际工作经验。因此，传统学科性教师无法担当此任，既有理论功底，又有实践经验的双师型教师才能成功实施任务引领式教学模式。
四、“任务引领式”教学模式的实施环节
（一）研究工作岗位，划分工作任务。我们在深入研究不同企业人力资源管理岗位的工作职责、工作内容、工作过程和工作要求的基础上，概括出具有典型意义的基本工作任务，进而将《企业人力资源管理》课程的教学内容优化整合为7个模块、16个项目、49项任务，建立工作任务案例库，按照任务组织教学，抛开原来的教材体系。
（二）出示任务，组织讨论。任务引领式教学模式体现着“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征。课堂上，教师给出工作任务案例，创设出激发学生探究新知的教学情景，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极主动的参与状态，激发学生完成任务的迫切需要。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而要指导学生进行讨论、分析，学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成任务的最佳方法。
（三）动手实践、学习提高。经过独立思考、充分讨论后，教师要为学生创造“学做结合”的机会，组织学生进行实际演练，让学生尝试把自己的想法落实到实际中，并提出自己在尝试练习中的不足。同时，教师要通过演示示范、讲解等方式有针对性地引导学生学习新知识和操作，并把一些在操作中容易出错的地方或是一些小的技巧讲给学生，让学生通过练习来体会、理解操作方法。通过练习加深学生对新知识和新技能的理解和运用，巩固学习成果，实现理论和实际的完美结合。
（四）师生合作，交流评价。课堂即时教学评价是任务引领式教学模式尤为重要，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在以真实的工作任务为载体设计的课堂教学中，教师要尽量给学生对作品进行展示和说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，因此教师在评价时多加以激励，这样可以增强学生的学习自信心，提高学生的学习的兴趣。
参考文献：
[1] 李育英. 任务驱动式教学模式在人力资源管理专业课教学过程中的应用研究.商场现代化,2010年第35期．
[2] 范海娟. 任务驱动法在实践型人力资源管理教学中的应用研究.成功（教育）,2012,11．
[3] 温宁贞.从学科本位向职业本位的转型——高等职业教育改革的当务之急.四川托普信息技术职业学院学报,2006,07．
【关键词】任务引领式；教学模式；教学改革；人力资源管理
文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -00061-01
嵩山少林武术职业学院成立于2004年5月，是一所国家承认学历的普通高职院校。行政管理专业是该院的传统专业，已有近10年的办学历史，该专业旨在培养具备人力资源管理、信息档案管理、办公自动化等方面的基本知识和技能，满足生产、建设、服务和管理第一线需要“下得去、留得住、用得上”的高素质、技能型专门人才。《企业人力资源管理》作为行政管理专业的职业核心课程，其教学效果的好坏则直接决定着行政管理专业毕业生的就业竞争力的强弱，因此，自2009年起，我们改革传统的人力资源管理教学模式，积极探索实践任务引领式教学模式，以期走出一条理论与实践结合、学校与市场结合改革新路，不断提高学生的培养质量。
一、课程定位与目标
随着“人是组织最重要的资源”逐渐成为共识，人力资源管理越来越得到管理研究者和实践者的重视。尤其在当今世界经济一体化、国际范围内的企业竞争日益加剧的环境下，人才已成为决定一个企业前途的关键因素，人力资源管理也就成为现代企业管理的重中之重。鉴于人力资源管理重要性的日益凸显，《企业人力资源管理》已成为行政管理专业的职业核心课程。该课程的设置，旨在帮助学生确立“人是组织最重要资源”的管理思想，全面系统了解人力资源管理的基础理论，熟练掌握人力资源获取、选拔、培训、考核、激励、开发等人力资源管理活动的各种技能与方法，为学生毕业后从事人力资源管理实际工作打下坚实的基础。
二、传统教学模式存在的主要弊端
（一）以教师为中心，忽略学生在学习中的主体性地位。在传统的教学模式中，教师的主导地位被绝对化，课堂上，教师是教学活动的中心，教师选择学习内容，学生适应学习内容，教师讲，学生听，教学方法死板，教学手段单一，一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，其主体性受到极大的抑制。总之，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，课堂作为教学的主要环境是为教师提供的表演舞台，教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体，学生参与的积极性和主动性严重不足，结果是，一节课下来，老师讲得喉干舌苦，而学生则是白纸一张。
（二）重视理论知识传授，忽视工作技能培养。企业人力资源管理是一门实践性很强的课程，与市场发展和企业人力资源管理现实联系紧密，学生必须获得的贴近于现实、贴近于实战的人力资源管理技能。而传统的教学模式以教材为基础，过于重视理论知识的传授，忽视对学生实际工作技能的培养；只注重学生对知识的记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。造成学生缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力，最终导致学生和市场需求出现脱节。
（三）评价对象偏差，考核方式落后。在传统教学模式中，教育的评价对象是教师，关注的是教师讲得好不好，而忽略了学生学得如何，特别是忽略了学生的操作技能是不是得到提高，；在考核方面，重闭卷考试，轻实践操作，重知识考核，轻创新能力，这种通过一张试卷来测定学生成绩的考核方式无助于学生实践能力和现实管理能力的培养，导致学生毕业后由于不具备实际工作能力而出现就业难的局面。
三、“任务引领式”教学模式的实施条件
（一）树立高职教育理念是前提。高职教育的人才规格是宽基础、高素质、具有高度职业适应性的应用性人才，必须纠正“重学术、轻技术，重理论、轻技能，重知识、轻能力”的学科本位教育思想，树立“职业导向、够用为度、重在实践”的教育理念，课堂不以理论的完整性和系统性为目标。
（二）完成教师角色转换是关键。让学生能比较顺利地完成任务是任务引领教学模式的核心。因此，在任务引领式教学模式中，教师的角色要从讲解者、示范者、评价者转化为组织者、合作者、协作者、激励者。让学生在教师的组织、协助、帮助和激励下，掌握技能、领悟知识
（三）构建双师型教师队伍是保障。任务引领式教学模式以培养学生职业岗位群所需要的技能、能力和素质为根本目标，要求教师不但有理论知识，还更要有实际工作经验。因此，传统学科性教师无法担当此任，既有理论功底，又有实践经验的双师型教师才能成功实施任务引领式教学模式。
四、“任务引领式”教学模式的实施环节
（一）研究工作岗位，划分工作任务。我们在深入研究不同企业人力资源管理岗位的工作职责、工作内容、工作过程和工作要求的基础上，概括出具有典型意义的基本工作任务，进而将《企业人力资源管理》课程的教学内容优化整合为7个模块、16个项目、49项任务，建立工作任务案例库，按照任务组织教学，抛开原来的教材体系。
（二）出示任务，组织讨论。任务引领式教学模式体现着“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征。课堂上，教师给出工作任务案例，创设出激发学生探究新知的教学情景，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极主动的参与状态，激发学生完成任务的迫切需要。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而要指导学生进行讨论、分析，学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成任务的最佳方法。
（三）动手实践、学习提高。经过独立思考、充分讨论后，教师要为学生创造“学做结合”的机会，组织学生进行实际演练，让学生尝试把自己的想法落实到实际中，并提出自己在尝试练习中的不足。同时，教师要通过演示示范、讲解等方式有针对性地引导学生学习新知识和操作，并把一些在操作中容易出错的地方或是一些小的技巧讲给学生，让学生通过练习来体会、理解操作方法。通过练习加深学生对新知识和新技能的理解和运用，巩固学习成果，实现理论和实际的完美结合。
（四）师生合作，交流评价。课堂即时教学评价是任务引领式教学模式尤为重要，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在以真实的工作任务为载体设计的课堂教学中，教师要尽量给学生对作品进行展示和说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，因此教师在评价时多加以激励，这样可以增强学生的学习自信心，提高学生的学习的兴趣。
参考文献：
[1] 李育英. 任务驱动式教学模式在人力资源管理专业课教学过程中的应用研究.商场现代化,2010年第35期．
[2] 范海娟. 任务驱动法在实践型人力资源管理教学中的应用研究.成功（教育）,2012,11．
[3] 温宁贞.从学科本位向职业本位的转型——高等职业教育改革的当务之急.四川托普信息技术职业学院学报,2006,07．