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【摘 要】实践教学是高等职业学校人才培养方案中的重要环节，其效果与质量对培养目标的实现起着举足轻重的作用。在教育教学理论的指导下，近几年的动漫课程教学实践中，我们尝试新的教学模式与教学方法，不断地总结提高，并将其应用于教学过程中。文章将结合本人在《图文设计与制作》课程中进行的教学实践，从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究，旨在探讨如何在实践课程教学中进一步实施项目教学法，提高学生的专业综合能力。
【关键词】实践教学；项目教学法；图文设计与制作
1.《图文设计与制作》课程教学中存在的问题
《图文设计与制作》是我们学校动漫专业的一门主干专业实践课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且还需要与其他相关专业课程相交叉。例如企业形象识别设计系统、卡片设计以及杂志广告设计等，课程的教学目标除了要求学生掌握图文制作软件的使用，更重要的是设计的创意和表现技巧，还要让学生站在一个全局的位置来看待图文设计过程，让学生学会分析设计所需要传达的信息，选择适当的表现手法和新颖的表现形式来进行设计[1]。随着设计业界环境的变化，企业和社会对图文设计提出了更高的要求。然而，实际教学效果却很难尽如人意，传统的教学模式陈旧，教学方法单一，学生虽能掌握一定的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。因此，学生需要充分地锻炼思维的创造力和方案的执行力，以此来提高学生的综合设计能力。而教师应以一种更系统、更具实践性、更有创新理念的教学方式来组织教学。
2.项目教学法在《图文设计与制作》课程中的教学改革思路
《图文设计与制作》课程传统的教学是分为“集约式”和“开放式”两个教学阶段[2]，前期教师讲授基础知识和演示操作，后期学生实践练习。在教学的过程中，通常教师会有意识地将课程的基础部分集中起来进行讲解和训练，然后再在此基础上进行命题式或主题式的图文设计实践。在开发式阶段，我们尝试采用“项目教学法”，其教学理念强调以学生为中心，以“项目”为导向，在教师设计教学方案的时候从学生的实际情况出发，以学生感兴趣的话题为切人点，为学生实践营造一个情境式的环境[3]。以“基于问题的解决”去引导学生进行独立探索，完成项目各环节，从而保证能够达到提升学生综合设计能力的教学目标。
3.《图文设计与制作》课程的项目教学法的实施
3.1 项目的设计与选择
“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计与选择非常关键。教学前，我通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，以及搜罗各类设计案例。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。在《图文设计与制作》课程教学中，以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。
3.2 分组
为了方便教学，我将一个班级分成若干个项目小组，每组3-4人，组长是项目经理，为组员进行分工，轮流担任组长。因此，在教学的过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论，实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处，拓展思维。整个教学过程同时也是学生学习的体验过程，提高学生的实战经验和团队合作效率，为以后能迅速融入工作团队提供一个演练的机会。
3.3 项目教学法的教学步骤
首先，项目在设计上有明确的目标，在总体目标的基础上，学生以小组为单位明确小组的具体主题。把总项目细分成一个个的小项目，并把学习内容溶合进每一个小的项目中，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。
其次，“项目”设计符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。我在进行“项目”设计时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将实际项目进行调整与修改，适当降低项目的难度，这样学生的学习过程中不会因为项目本身的因素而失去学习的信心与动力。
再次，在“项目”教学设计过程中，考虑到“项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，我将教学重点、难点进行分散，分解到每个小项目中，每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程。
最后，以“布置项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在本课程的教学中引入新概念、新知识时，紧密结合项目的开发过程，以学生的认知规律为依据，以“布置项目→学生自主探讨→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
实际教学过程中，学生通过本课程的学习，不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过项目的开发，又为学生积累了项目开发的经验。教学与社会实践相结合，为学生今后实习、就业打下了良好的基础。
3.4 改进教师教学手段，全面提高技能
传统的教学手段很难达到项目教学的目的，这一点在动漫专业课程的教学过程中尤为突出，因此，教师应改变其教学手段。
第一，有效利用教学时间。在课堂上围绕项目的内容进行讲解，学生则根据项目的要求进行规划。
第二，充分利用现有资源。项目中各项功能的实现需要使用大量的资料，因此，学生需要利用课余时间收集及整理，再进一步加工、修改设计方案。
第三，将课堂教学与课外指导及答疑相结合，开发一个项目不是一天两天就可以完成，也不是靠课程的几十个课时就能够很好的实现，需要经过大量艰苦的劳动，因此，我们将课堂教学与课外指导结合起来，延伸了课堂教学的时间与空间，弥补了课堂教学的不足。
在深化了教学效果的同时，学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好学习习惯，最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能。
3.5 考核
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、基本操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价，小组评价，教师评价。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。
4.结束语
通过在《图文设计与制作》课程中实践教学环节中所进行的尝试性教改，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，改变在组织教学的时候，有时不自觉地偏重学生学科知识的建构和深化的缺陷，使自己的教学水平得到了一定的提高。同时学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，促进了学生在图文制作上的应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展，适应了现代社会对高职计算机技能型人才培养目标的要求。希望通过本文的研究，能为高职院校图文设计与制作的平面设计课程开展项目教学提供可行性参考。
参考文献：
[l]肖勇，王雅琳.视觉维度——浅谈招贴设计教学实践[J].中国美术，2012.
[2]谢鑫辉，李文波.“雅典式”教学方法在《海报设计》课程教学改革中的应用研究[J].南京理工大学学报，2013.
[3]王艳艳，罗晓锋，袁红丽，王蓉.项目教学法在高职“计算机应用基础”课程中的应用[J].中国电力教育，2010.
【关键词】实践教学；项目教学法；图文设计与制作
1.《图文设计与制作》课程教学中存在的问题
《图文设计与制作》是我们学校动漫专业的一门主干专业实践课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且还需要与其他相关专业课程相交叉。例如企业形象识别设计系统、卡片设计以及杂志广告设计等，课程的教学目标除了要求学生掌握图文制作软件的使用，更重要的是设计的创意和表现技巧，还要让学生站在一个全局的位置来看待图文设计过程，让学生学会分析设计所需要传达的信息，选择适当的表现手法和新颖的表现形式来进行设计[1]。随着设计业界环境的变化，企业和社会对图文设计提出了更高的要求。然而，实际教学效果却很难尽如人意，传统的教学模式陈旧，教学方法单一，学生虽能掌握一定的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。因此，学生需要充分地锻炼思维的创造力和方案的执行力，以此来提高学生的综合设计能力。而教师应以一种更系统、更具实践性、更有创新理念的教学方式来组织教学。
2.项目教学法在《图文设计与制作》课程中的教学改革思路
《图文设计与制作》课程传统的教学是分为“集约式”和“开放式”两个教学阶段[2]，前期教师讲授基础知识和演示操作，后期学生实践练习。在教学的过程中，通常教师会有意识地将课程的基础部分集中起来进行讲解和训练，然后再在此基础上进行命题式或主题式的图文设计实践。在开发式阶段，我们尝试采用“项目教学法”，其教学理念强调以学生为中心，以“项目”为导向，在教师设计教学方案的时候从学生的实际情况出发，以学生感兴趣的话题为切人点，为学生实践营造一个情境式的环境[3]。以“基于问题的解决”去引导学生进行独立探索，完成项目各环节，从而保证能够达到提升学生综合设计能力的教学目标。
3.《图文设计与制作》课程的项目教学法的实施
3.1 项目的设计与选择
“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计与选择非常关键。教学前，我通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，以及搜罗各类设计案例。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。在《图文设计与制作》课程教学中，以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。
3.2 分组
为了方便教学，我将一个班级分成若干个项目小组，每组3-4人，组长是项目经理，为组员进行分工，轮流担任组长。因此，在教学的过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论，实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处，拓展思维。整个教学过程同时也是学生学习的体验过程，提高学生的实战经验和团队合作效率，为以后能迅速融入工作团队提供一个演练的机会。
3.3 项目教学法的教学步骤
首先，项目在设计上有明确的目标，在总体目标的基础上，学生以小组为单位明确小组的具体主题。把总项目细分成一个个的小项目，并把学习内容溶合进每一个小的项目中，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。
其次，“项目”设计符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。我在进行“项目”设计时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将实际项目进行调整与修改，适当降低项目的难度，这样学生的学习过程中不会因为项目本身的因素而失去学习的信心与动力。
再次，在“项目”教学设计过程中，考虑到“项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，我将教学重点、难点进行分散，分解到每个小项目中，每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程。
最后，以“布置项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在本课程的教学中引入新概念、新知识时，紧密结合项目的开发过程，以学生的认知规律为依据，以“布置项目→学生自主探讨→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
实际教学过程中，学生通过本课程的学习，不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过项目的开发，又为学生积累了项目开发的经验。教学与社会实践相结合，为学生今后实习、就业打下了良好的基础。
3.4 改进教师教学手段，全面提高技能
传统的教学手段很难达到项目教学的目的，这一点在动漫专业课程的教学过程中尤为突出，因此，教师应改变其教学手段。
第一，有效利用教学时间。在课堂上围绕项目的内容进行讲解，学生则根据项目的要求进行规划。
第二，充分利用现有资源。项目中各项功能的实现需要使用大量的资料，因此，学生需要利用课余时间收集及整理，再进一步加工、修改设计方案。
第三，将课堂教学与课外指导及答疑相结合，开发一个项目不是一天两天就可以完成，也不是靠课程的几十个课时就能够很好的实现，需要经过大量艰苦的劳动，因此，我们将课堂教学与课外指导结合起来，延伸了课堂教学的时间与空间，弥补了课堂教学的不足。
在深化了教学效果的同时，学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好学习习惯，最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能。
3.5 考核
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、基本操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价，小组评价，教师评价。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。
4.结束语
通过在《图文设计与制作》课程中实践教学环节中所进行的尝试性教改，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，改变在组织教学的时候，有时不自觉地偏重学生学科知识的建构和深化的缺陷，使自己的教学水平得到了一定的提高。同时学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，促进了学生在图文制作上的应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展，适应了现代社会对高职计算机技能型人才培养目标的要求。希望通过本文的研究，能为高职院校图文设计与制作的平面设计课程开展项目教学提供可行性参考。
参考文献：
[l]肖勇，王雅琳.视觉维度——浅谈招贴设计教学实践[J].中国美术，2012.
[2]谢鑫辉，李文波.“雅典式”教学方法在《海报设计》课程教学改革中的应用研究[J].南京理工大学学报，2013.
[3]王艳艳，罗晓锋，袁红丽，王蓉.项目教学法在高职“计算机应用基础”课程中的应用[J].中国电力教育，2010.