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摘要：新课改的顺利推行使各个学校做出相应的改变。小学的语文课堂作为学生启蒙的重要课堂，对学生核心素养的提升有重要的作用。语文教学的阅读教学是当前教育的重点，学生阅读的兴趣对学生综合素质的形成有重要的作用。本文针对小学语文教学中学生的阅读兴趣现状进行简要分析，指出当前阅读教学过程中存在的一些问题，并且对这些问题提出一些建议。
关键词：小学语文;阅读兴趣;阅读策略
引言：
小学生处于人发展的初级阶段，在初级阶段的教学则是注重对学生的引导。但在当前的语文阅读课的教学过程中普遍存在小学生对阅读课缺乏兴趣的现象，学生对阅读课的置之不理导致阅读课程学习效果锐减。如何有力激发学生的阅读兴趣，从而更好的推进阅读课程的进行，达到学习效果的最大化，是当前教师一直都关注的问题。
一、阅读问题
（一）阅读兴趣缺乏
在当前的小学语文阅读课中普遍出现学生对与阅读课反感，一上阅读课就想睡觉的情况，使很多教师十分头疼。学生的表现是阅读兴趣缺乏的典型表现。比如，教师教授学生《最佳的路径》这一课程时，对于课文中出现的类似于“点缀”抽象性的词语很多学生并没有一个概念，但教师对此也是浅谈不解释，最后学生在似懂非懂中结束了一堂课程[1]。长此以往，学生自然没有阅读的兴趣，甚至是反感的。
（二）教學课程形式的单一
传统教育的模式一直都是老师是课堂的中心，学生只是配角，导致一些教师教授阅读课程时忽略了学生对阅读的引导性和理解的透彻性。教师习惯性的站在讲台上对阅读的内容进行分析，学生则根据老师所讲内容进行笔记记录。这样不利于培养学生学习的自主性，有时也会使学生的阅读性完全丧失。当前随着新课改的进行要求教师培养学生的自主性和创造性，更好的实现多元化的目标。但教师“一言堂”式的单一教学方式使多元化目标的实现更加艰难。
（三）“伪经营”方式普遍
教师在教学的过程中发现当前的教学出现一些学生假阅读的现象。在教学的过程中教师对学生阅读缺乏正确的引导，并且也没有遵循学生发展阶段的特点，一味的迎合当代的应试教育的教育目标，忽略了课堂主体的感受，造成这种假阅读的典型表现：只想依照参考书，对文本的内容不关注。比如，教师引导学生阅读《荷花》这一课程时要求学生对课文进行简单的概括，并且说出课文的主要内容[2]。学生的第一反应并不是对课文进行再次阅读，而是到处找参考资料的总结。学生的这种表现是长期教师的错误教学方法和理念造成的。
二、应对策略
在教学实践中发现问题，在教学实践的过程中解决问题。
（一）丰富课堂形式，激发学生兴趣
小学生的发展特点决定了特殊的教学方式。教师在进行阅读教学时一定要引导学生，吸引学生的注意力，从而激发学生的好奇心，以便更好的对课文进行探索。在现代科学技术高速发展的时代教师要不断学习新的技能，提升自己的专业水平，从而更好的丰富课堂形式，抓住学生的眼球。比如，教师教授学生《荷花》这一课程时先利用多媒体等技术手段播放一段关于荷花的视频，然后让学生说出视频中的荷花是怎么样的，然后联系现实中见到的荷花、荷叶等引导学生了解作者眼中的荷花，以此激发学生的探索欲。在课堂结束时也可以利用“角色扮演”的游戏增强学生之间的互动性和课堂愉悦感，从而使教学效果最大化。
（二）把握教学目标的适度性
在应试教育的目标下如何实现人的全面发展是教育的重要课题。阅读教学作为教学的又一目标，让学生掌握阅读方法很重要。但在应试教育的背景下一些教师注重完成自己的教学目标，忽视了教学的质量，源于对教学目标实现的过度重视。一些教师教授阅读课时因为受到应试教育的束缚和课堂时间的束缚，一些教师在课堂讲授时只注重学生对阅读题目正确率的关注，忽略了学生是否真正的阅读[3]。教师单纯的认为只要让学生把阅读理解的题目做对，教学目标就实现了，这也是造成学生出现假阅读的重要原因。对于此，教师应树立正确的教学观念，实现教学目标固然重要，但更重要的是实现培养学生综合能力的目标。
（三）课程设置有吸引力，尊重学生发展水平不均等的规律
每个人的发展进程不一样，造成学生的水平不均等。但一些教师只是单纯的把阅读课作为任务，对于阅读课的设置也是草草了事。甚至有时对于一些提出的问题回答错误者进行惩罚，这都是由于不了解其发展特点和教学态度。教师应在课程设置上下足功夫，把握层层递进的关系，从而更好的吸引学生，并且适当的鼓励学生，了解学生水平发展参差不齐的特点。比如，教师教授学生《燕子》这一课时可以放一段音频，然后设置找文中燕子的句子、说燕子的特点、体会对燕子的情感这样层层递进的问题，学生的回答都要给予适当鼓励，错误的进行纠正，不可惩罚[4]。
三、结束语
阅读是人具备的一个基本能力，但在小学生阅读能力培养的过程中还要注意学生的发展特点。教师一定要在了解学生发展水平和特点的基础上对学生进行引导，从而实现阅读教学效益最大化。
参考文献：
[1]潘国芳. 探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 中国校外教育（基教版）， 2017， 000（001）：25-26.
[2]杜淼. 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 小学生作文辅导（五六年级版）， 2018， 000（005）：23.
[3]肖红瑛. 探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2016， 000（023）：213.
[4]倪丹. 文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J]. 小学生作文辅导（看图作文）， 2018， 000（001）：23.
关键词：小学语文;阅读兴趣;阅读策略
引言：
小学生处于人发展的初级阶段，在初级阶段的教学则是注重对学生的引导。但在当前的语文阅读课的教学过程中普遍存在小学生对阅读课缺乏兴趣的现象，学生对阅读课的置之不理导致阅读课程学习效果锐减。如何有力激发学生的阅读兴趣，从而更好的推进阅读课程的进行，达到学习效果的最大化，是当前教师一直都关注的问题。
一、阅读问题
（一）阅读兴趣缺乏
在当前的小学语文阅读课中普遍出现学生对与阅读课反感，一上阅读课就想睡觉的情况，使很多教师十分头疼。学生的表现是阅读兴趣缺乏的典型表现。比如，教师教授学生《最佳的路径》这一课程时，对于课文中出现的类似于“点缀”抽象性的词语很多学生并没有一个概念，但教师对此也是浅谈不解释，最后学生在似懂非懂中结束了一堂课程[1]。长此以往，学生自然没有阅读的兴趣，甚至是反感的。
（二）教學课程形式的单一
传统教育的模式一直都是老师是课堂的中心，学生只是配角，导致一些教师教授阅读课程时忽略了学生对阅读的引导性和理解的透彻性。教师习惯性的站在讲台上对阅读的内容进行分析，学生则根据老师所讲内容进行笔记记录。这样不利于培养学生学习的自主性，有时也会使学生的阅读性完全丧失。当前随着新课改的进行要求教师培养学生的自主性和创造性，更好的实现多元化的目标。但教师“一言堂”式的单一教学方式使多元化目标的实现更加艰难。
（三）“伪经营”方式普遍
教师在教学的过程中发现当前的教学出现一些学生假阅读的现象。在教学的过程中教师对学生阅读缺乏正确的引导，并且也没有遵循学生发展阶段的特点，一味的迎合当代的应试教育的教育目标，忽略了课堂主体的感受，造成这种假阅读的典型表现：只想依照参考书，对文本的内容不关注。比如，教师引导学生阅读《荷花》这一课程时要求学生对课文进行简单的概括，并且说出课文的主要内容[2]。学生的第一反应并不是对课文进行再次阅读，而是到处找参考资料的总结。学生的这种表现是长期教师的错误教学方法和理念造成的。
二、应对策略
在教学实践中发现问题，在教学实践的过程中解决问题。
（一）丰富课堂形式，激发学生兴趣
小学生的发展特点决定了特殊的教学方式。教师在进行阅读教学时一定要引导学生，吸引学生的注意力，从而激发学生的好奇心，以便更好的对课文进行探索。在现代科学技术高速发展的时代教师要不断学习新的技能，提升自己的专业水平，从而更好的丰富课堂形式，抓住学生的眼球。比如，教师教授学生《荷花》这一课程时先利用多媒体等技术手段播放一段关于荷花的视频，然后让学生说出视频中的荷花是怎么样的，然后联系现实中见到的荷花、荷叶等引导学生了解作者眼中的荷花，以此激发学生的探索欲。在课堂结束时也可以利用“角色扮演”的游戏增强学生之间的互动性和课堂愉悦感，从而使教学效果最大化。
（二）把握教学目标的适度性
在应试教育的目标下如何实现人的全面发展是教育的重要课题。阅读教学作为教学的又一目标，让学生掌握阅读方法很重要。但在应试教育的背景下一些教师注重完成自己的教学目标，忽视了教学的质量，源于对教学目标实现的过度重视。一些教师教授阅读课时因为受到应试教育的束缚和课堂时间的束缚，一些教师在课堂讲授时只注重学生对阅读题目正确率的关注，忽略了学生是否真正的阅读[3]。教师单纯的认为只要让学生把阅读理解的题目做对，教学目标就实现了，这也是造成学生出现假阅读的重要原因。对于此，教师应树立正确的教学观念，实现教学目标固然重要，但更重要的是实现培养学生综合能力的目标。
（三）课程设置有吸引力，尊重学生发展水平不均等的规律
每个人的发展进程不一样，造成学生的水平不均等。但一些教师只是单纯的把阅读课作为任务，对于阅读课的设置也是草草了事。甚至有时对于一些提出的问题回答错误者进行惩罚，这都是由于不了解其发展特点和教学态度。教师应在课程设置上下足功夫，把握层层递进的关系，从而更好的吸引学生，并且适当的鼓励学生，了解学生水平发展参差不齐的特点。比如，教师教授学生《燕子》这一课时可以放一段音频，然后设置找文中燕子的句子、说燕子的特点、体会对燕子的情感这样层层递进的问题，学生的回答都要给予适当鼓励，错误的进行纠正，不可惩罚[4]。
三、结束语
阅读是人具备的一个基本能力，但在小学生阅读能力培养的过程中还要注意学生的发展特点。教师一定要在了解学生发展水平和特点的基础上对学生进行引导，从而实现阅读教学效益最大化。
参考文献：
[1]潘国芳. 探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 中国校外教育（基教版）， 2017， 000（001）：25-26.
[2]杜淼. 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 小学生作文辅导（五六年级版）， 2018， 000（005）：23.
[3]肖红瑛. 探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2016， 000（023）：213.
[4]倪丹. 文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J]. 小学生作文辅导（看图作文）， 2018， 000（001）：23.