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[摘要]情境教学兴起于二十世纪七八十年代，因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。本文基于生物课教学的现状，就生物课教学中的情境创设进行了探讨。
[关键词]生物课 情境教学 创设
情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
一、教学情境的形式
教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有创设音乐情境、故事情境、图画情境、文字材料情境、图表材料情境、电教媒体情境、教师的语言渲染等。无论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用。下面简单介绍以下几个教学情境：
1.创设故事情境。就是在教学过程中运用了引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的小知识作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。故事情境能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。
2.创设图画情境。图画是展示现象的主要手段，具有直观性。图画情境就是把课本内容形象化，用课文插图、挂图等来再现课文内容。它可以使学生感知丰富，进而有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，使零散的知识系统化。
3.创设电教媒体情境。利用电教多媒体辅助生物实验教学，可以清楚地展示教师的示范操作，真实地再现实验结果，形象地模拟动态变化过程，有利于学生掌握正确的操作方法。
二、在生物课教学中教学情境创设基本思路
1.预设情境，导入教学，激发求知欲望。生物教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前生物课堂情境创设中比较常见的方式。教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。
2.贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围。课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受。
3.情境互动，融情于境，增进情感交流。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，使其主动投人，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。这个情境教学过程强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。
通过对以上三种水平层面的生物课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：让生物课真正“活”起来，关键在于以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。
三、创设教学情境时应注意的问题
1.教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。但在实际的情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
2.教学情境的设计要有针对性和实效性。针对不同教学内容，针对不同层次的学生，教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大生物教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。
总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境。当他们真正融入其中的时候，一切就会变得主动。
[关键词]生物课 情境教学 创设
情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
一、教学情境的形式
教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有创设音乐情境、故事情境、图画情境、文字材料情境、图表材料情境、电教媒体情境、教师的语言渲染等。无论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用。下面简单介绍以下几个教学情境：
1.创设故事情境。就是在教学过程中运用了引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的小知识作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。故事情境能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。
2.创设图画情境。图画是展示现象的主要手段，具有直观性。图画情境就是把课本内容形象化，用课文插图、挂图等来再现课文内容。它可以使学生感知丰富，进而有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，使零散的知识系统化。
3.创设电教媒体情境。利用电教多媒体辅助生物实验教学，可以清楚地展示教师的示范操作，真实地再现实验结果，形象地模拟动态变化过程，有利于学生掌握正确的操作方法。
二、在生物课教学中教学情境创设基本思路
1.预设情境，导入教学，激发求知欲望。生物教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前生物课堂情境创设中比较常见的方式。教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。
2.贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围。课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受。
3.情境互动，融情于境，增进情感交流。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，使其主动投人，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。这个情境教学过程强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。
通过对以上三种水平层面的生物课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：让生物课真正“活”起来，关键在于以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。
三、创设教学情境时应注意的问题
1.教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。但在实际的情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
2.教学情境的设计要有针对性和实效性。针对不同教学内容，针对不同层次的学生，教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大生物教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。
总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境。当他们真正融入其中的时候，一切就会变得主动。