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【摘要】在素质教育全面实施的背景下，小学道德与法治课程的重要性也逐渐凸显出来。这是一门旨在强化学生法律观念、培养学生道德素养的学科，有效的教学能够帮助学生明辨是非对错，引导学生树立正确的人生观和价值观。然而，道德与法治知识比较枯燥，加上部分知识有一定的抽象性，不利于学生的认知和理解。为了增强教学实效性，教师可以结合教学内容创设生活情境，以熟悉的生活场景为载体促进学生对知识的高效吸收，本文对此进行论述。
【关键词】小学 道德与法治 生活情境 应用策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0075-02
在传统的小学思想品德教育中，教师习惯性运用灌输式教学法，直接将知识灌输给学生。这种教学模式下，学生对知识的获取通常只停留在基础的认知阶段，很难在实践活动中运用所学的知识，这样的教学成效违背了教育初衷。高效教学视角下，道德与法治教师可以适当地运用生活情境教学法，通过生活情境的介入增强学生的熟悉感和亲切感，使学生全身心投入其中，促进学生对知识的吸收和掌握。
一、以生活情境为载体设计课堂导入
课堂导入是一个直接影响学生在课堂上学习情绪并间接影响课堂教学实效性的教学环节。很多教师在教学过程中往往忽视这一环节，上课的时候带领学生直奔主题，部分学生还未调整好状态教学内容却已经讲完一半，而且学生在课堂上的学习兴致普遍偏低。为了改善这一局面，教师应当重视课堂导入。根据小学生身心特点，课堂导入的设计应当遵循趣味性、熟悉性原则，这样才能保证课堂导入的吸引力，从而激发学生的听课兴趣和学习热情[1]。
例如，在讲解“班级生活有规则”相关知识点的时候，教师可以在课堂导入环节利用多媒体给学生展示一些符合小学生心理承受能力的车祸视频，让学生直观地看到行人或车辆在过马路的时候没有遵守交通规则的后果。这种从生活中选取的教学素材，对学生来说亲切而又熟悉。而且以动态化的视频呈现出来，能够增强学生的视觉体验，使学生印象深刻。这样的课堂导入能够很好地吸引学生的注意力，使学生全身心投入到课堂教学活动之中。在这个基础上，教师再组织学生思考和讨论假如车辆和行人在道路上不遵守交通规则，没有做到绿灯行红灯停，没有做到过马路走人行道，整个马路将会变成什么样子。然后再从交通规则引申到班级规章制度，让学生认识到在班级中生活同样要遵守班级规章制度，只有这样才能保证一切的活动正常运行。
二、以生活情境为载体讲解教学内容
小学生认知水平比较低，而且理解能力也比较弱。这种情况下，教师在讲解一些抽象的或者复杂的知识时学生往往理解得不透彻，导致整体学习效率较低。为了促进学生对知识的理解和消化，教师可以结合教学内容创设生活情境，以生活情境为载体降低学生理解难度，从而提升学生的学习质量。
例如，在讲解“我是班级值日生”相关知识点的时候，教师可以先利用多媒体给学生展示两张图片，一张是脏乱的教室图片，另外一张是整洁干净的教室图片，使学生获得强烈的视觉冲击。在这个基础上，教师再引入“值日生”的概念并对“值日生”的职責进行讲解。为了深化学生的学习体验，教师可以让前一天或者当天的值日生进行发言，说一说这一天里自己做了哪些事情。接着，教师再抛出问题，让学生讨论如何才能维持教室整洁，生活中有哪些不负责的值日行为，应当如何避免这类行为再次发生。
三、以生活情境为载体开展实践活动
与语数外等一些知识类学科不同，道德与法治课程教学不仅是要让学生掌握道德与法治知识，更主要是培养学生良好的法治观念和高尚的道德情操，使学生养成良好的行为习惯。所以，在道德与法治教学中，教师既要做好理论教学，还要重视并做好实践教学，通过实践活动帮助学生理解并掌握教学内容，增强学生的法律知识，使学生养成规范的行为习惯。
例如，在讲解“我爱我们班”相关知识点的时候，教师可以先带领学生回忆自己在班级中生活的点点滴滴，和学生一起重温曾经的快乐时光，使学生感受到班级的温暖。在这个基础上，教师再组织学生开展实践活动，比如制作一张感谢卡送给自己最想感谢的同学或老师，还可以指导学生设计一个三到五个人合作才能完成的游戏活动，通过这些丰富多彩的实践活动唤醒学生对班级的感恩和喜爱之情。
结论：小学阶段是学生法治观念形成和道德行为养成的黄金时期。作为教学指导者，道德与法治教师应当充分利用好这一阶段，及时转变教学理念，在明确道德与法治重要教学地位之后适当地运用生活情境教学法，以生活情境为载体设计课堂导入、讲解教学内容、开展实践活动，帮助学生更好地理解并积累法律知识，形成法治观念和法治精神，并且让学生学以致用，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）：9-14.
【关键词】小学 道德与法治 生活情境 应用策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0075-02
在传统的小学思想品德教育中，教师习惯性运用灌输式教学法，直接将知识灌输给学生。这种教学模式下，学生对知识的获取通常只停留在基础的认知阶段，很难在实践活动中运用所学的知识，这样的教学成效违背了教育初衷。高效教学视角下，道德与法治教师可以适当地运用生活情境教学法，通过生活情境的介入增强学生的熟悉感和亲切感，使学生全身心投入其中，促进学生对知识的吸收和掌握。
一、以生活情境为载体设计课堂导入
课堂导入是一个直接影响学生在课堂上学习情绪并间接影响课堂教学实效性的教学环节。很多教师在教学过程中往往忽视这一环节，上课的时候带领学生直奔主题，部分学生还未调整好状态教学内容却已经讲完一半，而且学生在课堂上的学习兴致普遍偏低。为了改善这一局面，教师应当重视课堂导入。根据小学生身心特点，课堂导入的设计应当遵循趣味性、熟悉性原则，这样才能保证课堂导入的吸引力，从而激发学生的听课兴趣和学习热情[1]。
例如，在讲解“班级生活有规则”相关知识点的时候，教师可以在课堂导入环节利用多媒体给学生展示一些符合小学生心理承受能力的车祸视频，让学生直观地看到行人或车辆在过马路的时候没有遵守交通规则的后果。这种从生活中选取的教学素材，对学生来说亲切而又熟悉。而且以动态化的视频呈现出来，能够增强学生的视觉体验，使学生印象深刻。这样的课堂导入能够很好地吸引学生的注意力，使学生全身心投入到课堂教学活动之中。在这个基础上，教师再组织学生思考和讨论假如车辆和行人在道路上不遵守交通规则，没有做到绿灯行红灯停，没有做到过马路走人行道，整个马路将会变成什么样子。然后再从交通规则引申到班级规章制度，让学生认识到在班级中生活同样要遵守班级规章制度，只有这样才能保证一切的活动正常运行。
二、以生活情境为载体讲解教学内容
小学生认知水平比较低，而且理解能力也比较弱。这种情况下，教师在讲解一些抽象的或者复杂的知识时学生往往理解得不透彻，导致整体学习效率较低。为了促进学生对知识的理解和消化，教师可以结合教学内容创设生活情境，以生活情境为载体降低学生理解难度，从而提升学生的学习质量。
例如，在讲解“我是班级值日生”相关知识点的时候，教师可以先利用多媒体给学生展示两张图片，一张是脏乱的教室图片，另外一张是整洁干净的教室图片，使学生获得强烈的视觉冲击。在这个基础上，教师再引入“值日生”的概念并对“值日生”的职責进行讲解。为了深化学生的学习体验，教师可以让前一天或者当天的值日生进行发言，说一说这一天里自己做了哪些事情。接着，教师再抛出问题，让学生讨论如何才能维持教室整洁，生活中有哪些不负责的值日行为，应当如何避免这类行为再次发生。
三、以生活情境为载体开展实践活动
与语数外等一些知识类学科不同，道德与法治课程教学不仅是要让学生掌握道德与法治知识，更主要是培养学生良好的法治观念和高尚的道德情操，使学生养成良好的行为习惯。所以，在道德与法治教学中，教师既要做好理论教学，还要重视并做好实践教学，通过实践活动帮助学生理解并掌握教学内容，增强学生的法律知识，使学生养成规范的行为习惯。
例如，在讲解“我爱我们班”相关知识点的时候，教师可以先带领学生回忆自己在班级中生活的点点滴滴，和学生一起重温曾经的快乐时光，使学生感受到班级的温暖。在这个基础上，教师再组织学生开展实践活动，比如制作一张感谢卡送给自己最想感谢的同学或老师，还可以指导学生设计一个三到五个人合作才能完成的游戏活动，通过这些丰富多彩的实践活动唤醒学生对班级的感恩和喜爱之情。
结论：小学阶段是学生法治观念形成和道德行为养成的黄金时期。作为教学指导者，道德与法治教师应当充分利用好这一阶段，及时转变教学理念，在明确道德与法治重要教学地位之后适当地运用生活情境教学法，以生活情境为载体设计课堂导入、讲解教学内容、开展实践活动，帮助学生更好地理解并积累法律知识，形成法治观念和法治精神，并且让学生学以致用，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）：9-14.